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讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來論文
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“(要)確立學(xué)生在課程中的主體地位,建立學(xué)生自主、合作、發(fā)現(xiàn)以及探究學(xué)習(xí)的機(jī)制,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展!边@一目標(biāo)對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn),教師要努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂上要把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,更多地讓學(xué)生自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、獲取信息,獨(dú)立思考、集體交流,讓學(xué)生真正在課堂上動(dòng)起來。
一、激發(fā)興趣,引學(xué)生“動(dòng)情”
常言道:“興趣是最好的老師!毙睦韺W(xué)認(rèn)為,只有人們感興趣的東西才會(huì)激發(fā)人們的好奇心,把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的海洋。老師在教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的愿望和動(dòng)機(jī),就必須把死的知識(shí)“活化”起來,如,設(shè)計(jì)一段有趣的故事、一幅動(dòng)人的畫面、一則生活中有意義的小事、一個(gè)催人淚下的場景、一次有趣的實(shí)驗(yàn)操作,都可能吸引學(xué)生,激起學(xué)生心靈與感情的共鳴,把學(xué)生引向“憤”與“悱”的狀態(tài),產(chǎn)生濃厚的探求動(dòng)機(jī)。我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí),用課件展示了這樣一個(gè)龜兔賽跑的畫面,這個(gè)畫面就像一個(gè)鐘面,跑道是圓形的,跑道外面有12棵樹代表12個(gè)大格,并與12個(gè)數(shù)字相對(duì)應(yīng)。兔子跑得快,代表分針,烏龜跑得慢,代表時(shí)針。放課件時(shí),再配上一段有趣的音樂。這個(gè)場景一出現(xiàn),學(xué)生立即被吸引住了,并產(chǎn)生了濃厚的興趣?赐旰螅覇枺骸澳銈兛吹降漠嬅嫦裎覀兩钪械氖裁?”學(xué)生一下子打開了思維的閘門,說出了許多的答案,不少同學(xué)說像生活中的“鐘表”。我則因勢利導(dǎo),導(dǎo)入新課,學(xué)生也自然而然地積極參與到學(xué)習(xí)中來了。
二、營造氛圍,使學(xué)生“動(dòng)腦”
美國的心理學(xué)家羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛!痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中,我們看到的是教室內(nèi)鴉雀無聲,學(xué)生們坐得端端正正,甚至小手都要背在后面,稍有一點(diǎn)小動(dòng)作,有時(shí)甚至是撓癢癢,也會(huì)遭到訓(xùn)斥或責(zé)罵,學(xué)生嚇得緊張兮兮,越發(fā)畢恭畢敬。這樣的師道尊嚴(yán),這樣緊張的課堂氣氛,讓學(xué)生望而生畏,不敢想、不敢說,更不敢問。由于緊張,極易產(chǎn)生疲勞,所以學(xué)生也不愿想、不愿說、不愿動(dòng),老師在講臺(tái)上唱獨(dú)腳戲,學(xué)生則一個(gè)個(gè)呆若木雞。因此,課堂教學(xué)中,需要營造出一種寬容的環(huán)境,不對(duì)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行無謂指責(zé),給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),給學(xué)生自由創(chuàng)造的天地,使學(xué)生獲得“心理的安全”和“心理的自由”,讓學(xué)生敢于接近你、樂于接近你,把你當(dāng)作生活中的朋友、學(xué)習(xí)中的向?qū)В瑥亩笇W(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。
三、創(chuàng)造條件,讓學(xué)生“動(dòng)手”
傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)就是一講到底,偶爾也有練習(xí),但畢竟是“戴著鐐銬跳舞”。實(shí)用主義教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”,陶行知先生倡導(dǎo)“教、學(xué)、做合一”,都是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“做”。因?yàn)閷W(xué)生不做,我們既看不出他知識(shí)與能力的水平,也看不出學(xué)生理解、掌握知識(shí)到了什么程度。學(xué)生只有在做的過程中其自主性、主動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來,也只有在做的過程中學(xué)生才能更深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能,學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的責(zé)任和樂趣。因此,教師不要獨(dú)占上課時(shí)間,要把一部分上課時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生在做中思考、合作、探究、發(fā)現(xiàn),“兒童的智慧集中在他的手指尖上”。 在教學(xué)中,教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié),創(chuàng)造條件讓學(xué)生操作,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,以“動(dòng)”促“思”,使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂,領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣。例如我在講《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí),通過設(shè)計(jì)摸一摸(摸鐘面)、撥一撥(撥時(shí)間)、畫一畫(畫指針)、連一連(制訂小明一天的作息表)等活動(dòng),為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生手腦并用,在操作中掌握知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
四、提供機(jī)會(huì),促學(xué)生“動(dòng)口”
新課程把教學(xué)過程看成是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,沒有交往和互動(dòng)就是只有教學(xué)的形式而無實(shí)質(zhì)的“假教學(xué)”。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中,教師與學(xué)生共享雙方的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),互相交流彼此的情感、體驗(yàn),豐富教學(xué)內(nèi)容,尋找新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。因此,新課改首先要解決學(xué)生的“開口”問題,要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言,表達(dá)自己的所思、所想、所感。但是,在課堂上還有不少學(xué)生膽小、怕說,更怕說錯(cuò),所以老師要多給學(xué)生創(chuàng)造適合其發(fā)展的場所,課堂上多采取“小組合作”的學(xué)習(xí)形式,無論是回答問題還是提出問題,讓小組成員討論后一齊說,以提高他們的膽量。“創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)”的同時(shí),對(duì)每組學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予鼓勵(lì),對(duì)每組學(xué)生戰(zhàn)勝困難的創(chuàng)造性要給予支持,努力營造出民主的氛圍。隨著時(shí)機(jī)的成熟,要逐步將小組成員討論后一齊提出問題,過渡為各小組的“代言人”說。漸漸地,各組的發(fā)言人也不斷變換,每人輪流做一做“發(fā)言人”,學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望被大大激活,也就會(huì)出現(xiàn)敢說、樂說、搶著說的熱烈場面。
總之,要讓學(xué)生真正在課堂上“動(dòng)”起來,就要像陶行知先生說的那樣:解放兒童的頭腦,使他能想;解放兒童的眼睛,讓他能觀察;解放兒童的雙手,使他能干……因此,在新課改過程中,教師首先要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化,超越提升自己!笆谌艘贼~,不如授人以漁”,要從學(xué)習(xí)的替代者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,用情感教學(xué)代替唯智教學(xué),把學(xué)生從學(xué)習(xí)的“機(jī)器”中解放出來,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
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