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師范生反思力培養(yǎng)的理意及途徑探究論文
摘要：20世紀(jì)80年代反思型教師教育思潮興起，反思型教師教育有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。反思型教師教育須關(guān)注師范生反思力的培養(yǎng)。師范生的反思力培養(yǎng)體現(xiàn)了教師教育的一體化以及終身學(xué)習(xí)的理念、教師系統(tǒng)培養(yǎng)的理念、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念、教師專業(yè)地位不斷發(fā)展的理念。師范生反思力的培養(yǎng)需要健全師范生信息輸入—— 加工——輸出系統(tǒng)，溝通師范生培養(yǎng)系統(tǒng)中的各種力量，健全師范生教育實(shí)踐模式和制度。
關(guān)鍵詞：師范生；反思力；理念；途徑
一、反思力培養(yǎng)的背景反思型教師教育思潮可追溯到杜威的《我們?cè)趺此季S》一書(shū)，由此杜威被稱為反思型教師教育的奠基者。
杜威對(duì)于反思概念進(jìn)行了系統(tǒng)的論述，并強(qiáng)調(diào)反思在教學(xué)中的重要性。但反思型教師教育成為一種思潮是20世紀(jì)80年代的事情。它發(fā)軔于北美大陸。這個(gè)時(shí)期，在教師專業(yè)化進(jìn)程中出現(xiàn)了一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折即開(kāi)始追求教師的專業(yè)發(fā)展。反思型教師教育是“對(duì)技術(shù)性教師觀和勝任為本的教師教育模式的一種反動(dòng)�！� 反思型教師教育摒棄了技術(shù)型教師觀所主張的將教師視為技術(shù)人員的角色和用別人設(shè)計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)的知識(shí)傳授者的角色，摒棄了“工具理性”。將教育目的、教育理念、教育行為的社會(huì)和個(gè)人結(jié)果、教育策略和方法、教育內(nèi)容和課程的原理基礎(chǔ)、課堂實(shí)踐等諸多方面納入到了教師的注意范圍之內(nèi)并予以分析、思考、研究和改進(jìn)，不斷加強(qiáng)教育實(shí)踐和理論的聯(lián)系。除此之外，反思型教師教育思潮迎合了教育改革的需要，世界競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各種格局與思想不斷改革和重組，世界各國(guó)對(duì)本國(guó)教育提出了各種非難和期許，積極呼吁教育的改革，要求教師在新情況下進(jìn)行積極的調(diào)試，積極參加教育改革，研究教育教學(xué)，積極反思，提出建設(shè)性的改進(jìn)教育教學(xué)的意見(jiàn)和建議。教育改革需要教師的參與，需要教師的反思和批判性思維。行動(dòng)研究的興起和發(fā)展為反思型教師教育思潮的興起做了鋪墊工作。
行動(dòng)研究要求對(duì)所研究的情境要作實(shí)際的改進(jìn)。行動(dòng)研究將教師囊括到教育研究中，包括自省的計(jì)劃、實(shí)施、觀察和再思考這一循環(huán)過(guò)程中。從心理學(xué)方面講，認(rèn)知心理學(xué)可以說(shuō)是反思型教師教育的心理學(xué)基礎(chǔ)。20世紀(jì)8O年代以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位。認(rèn)知心理學(xué)研究注重的是思維及思維影響行為和方式。反映在教學(xué)上，認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注的是選擇、設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)。
這就為深入研究和闡述教師的思維和反思的觀念提供了充足的心理學(xué)依據(jù)，為反思型教育思潮的興起奠定了良好的基礎(chǔ)。2001年，我國(guó)提出面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革。作為新課程的實(shí)施者和建設(shè)者的教師，他們的素質(zhì)如何是關(guān)系課程改革成敗的關(guān)鍵。要求教師的專業(yè)化發(fā)展。而教育反思是提高教師專業(yè)化水平的最有效途徑�？傊�，反思型教師教育思潮不是空穴來(lái)風(fēng)，而是多種因素綜合作用的結(jié)果。
二、反思的涵義
杜威的《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)對(duì)“反思”一詞的定義是“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”。
隨著時(shí)間的推移，反思除了關(guān)注思維自身，同時(shí)關(guān)注它與行動(dòng)的關(guān)系。在行動(dòng)中反思，行動(dòng)后反思，等等。
范梅南從反思水平對(duì)其進(jìn)行分類：技術(shù)合理性水平、實(shí)踐行為水平、批判反思水平。這三個(gè)水平是依次遞升的。技術(shù)合理性水平的反思所關(guān)注的是為達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目的而采用的方法的效率和效果．并不關(guān)注既定的目的是否合理；處于實(shí)踐行為水平的教師開(kāi)始分析教育目標(biāo)背后的假設(shè)，支持教育目標(biāo)的信念，并對(duì)教學(xué)行為所導(dǎo)致的教育后果進(jìn)行考慮；處于批判反思水平，能夠整合道德與倫理標(biāo)準(zhǔn)。反思型教師要求教師不斷成長(zhǎng)，不斷發(fā)腱白已的反思水平，向著更高的水平邁進(jìn)。
所謂反思型教師教育，主張?jiān)诮處煹呐囵B(yǎng)過(guò)程中，培植教師“反思”的意識(shí)，以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，使教師不斷反思自己教育教學(xué)理念、行為，不斷[{我調(diào)整與建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng) 建立在反思型實(shí)踐概念基礎(chǔ)上的教師教育計(jì)劃經(jīng)常追求以F一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)：
(1)使教師能夠分析、討論、評(píng)估和政變他們自己的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)持分析的態(tài)度；
(2)促進(jìn)教師重視其工作的社會(huì)與政治環(huán)境，幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)是社會(huì)與政治情境性事業(yè)，教師的任務(wù)涉及對(duì)這些環(huán)境的重視與分析；
(3)使教師能夠評(píng)價(jià)課堂實(shí)踐中內(nèi)含的道德與倫理問(wèn)題，包括對(duì)他們自己關(guān)于出色教學(xué)的信念的批判性考察；
(4)鼓勵(lì)教師對(duì)其自己的專業(yè)成長(zhǎng)承擔(dān)起更大的責(zé)任，鼓勵(lì)其獲得一定程度的專業(yè)自主權(quán)；
(5)促進(jìn)教師發(fā)展他們自己關(guān)于教育實(shí)踐的理論，理解并發(fā)展他們自己課堂教學(xué)工作的原理性基礎(chǔ)；
(6)授權(quán)教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來(lái)方向和在教育決策中發(fā)揮更積極主動(dòng)的作用 。
三、師范生反思力培養(yǎng)蘊(yùn)含的理念師范生反思力的培養(yǎng)
作為反思型教師教育的重要組成部分和階段，其中滲透著以下理念：
(一)師范生反思力的培養(yǎng)體現(xiàn)了教師教育的一體化以及終身學(xué)習(xí)的理念從師范教育轉(zhuǎn)向教師教育，蘊(yùn)含著教師教育的一體化要求。教師專業(yè)所要求的各個(gè)方面能力的培養(yǎng)需貫穿在教師成長(zhǎng)的全過(guò)程并且體現(xiàn)教師發(fā)展要與教育教學(xué)研究、學(xué)校改革實(shí)現(xiàn)一體化。師范生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要持續(xù)不斷，體現(xiàn)終身化的理念。這就意味著廣大教師“從此不得不接受這樣的事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的：他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)” 。職前階段的師范生要形成并保持終身學(xué)習(xí)、研究教學(xué)的意愿，掌握反思、研究教學(xué)的能力，以及形成對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)起責(zé)任的使命感。
(二)師范生反思力的培養(yǎng)蘊(yùn)含教師發(fā)展的系統(tǒng)培養(yǎng)理念高等(師范)院校教育面向社會(huì)，為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)宗旨，明確了大學(xué)和中、小學(xué)的聯(lián)系。反思型教師和教師教育與行動(dòng)研究具有根本上的一致性和方法上的互通性，他們共同追求研究與實(shí)踐相結(jié)合。反思力的培養(yǎng)需要理論知識(shí)的輸入，同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)也居于舉足輕重的地位。師范生實(shí)踐場(chǎng)所的需要和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)需要社會(huì)、各中小學(xué)以及師范生自身所在高校的通力合作予以提供。
(三)師范生反思力的培養(yǎng)體現(xiàn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念創(chuàng)新人才的產(chǎn)出必須以具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師的培養(yǎng)為存在前提。反思型教師與教師教育運(yùn)動(dòng)所倡導(dǎo)的正是這樣的方向。教師職業(yè)不僅是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的職業(yè)，而且也是一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的職業(yè)。師范生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有“科研性”，這就要求師范生不能盲目地干，而是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作研究對(duì)象，把每一個(gè)難題都當(dāng)作課題，以研究的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新與超越。
(四)師范生反思力的培養(yǎng)體現(xiàn)教師專業(yè)地位的不斷發(fā)展師范生反思力的培養(yǎng)是通過(guò)“反思”更清晰地理解自己，并在此基礎(chǔ)上自我更新與重建，實(shí)現(xiàn)教師之“人”與教學(xué)之“事”的雙重發(fā)展。反思，是促成教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑之一。教師不再是教書(shū)匠，而是作為研究者活動(dòng)在教育教學(xué)領(lǐng)域。反恩被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。反思力的培養(yǎng)有利于教師專業(yè)地位的提升。反思蘊(yùn)含質(zhì)疑、批判精神，這樣師范生將不再盲從，擁有獨(dú)立思考的權(quán)利，對(duì)自己的專業(yè)具有自主權(quán)。
四、師范生反思力培養(yǎng)的途徑探究
師范生反思力的培養(yǎng)可以從以下幾方面著手實(shí)施：
(一)健全師范生信息輸入——加工——輸出系統(tǒng)。為師范生反思力的培養(yǎng)提供內(nèi)在保障師范生信息的輸入是指理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的訓(xùn)練。在信息輸入的過(guò)程中，要關(guān)注師范生的緘默知識(shí)，緘默知識(shí)是指師范生的社會(huì)心理層面的教育教學(xué)理念。緘默知識(shí)具有內(nèi)隱性，對(duì)師范生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)有重要的影響作用。在構(gòu)建師范生的教育教學(xué)理念的時(shí)候，要關(guān)注師范生原有的對(duì)教育教學(xué)的理解，整合緘默知識(shí)，提供合作、對(duì)話、反思的情景，診斷不合理之處，促進(jìn)正確觀念的形成和發(fā)展，而不至于在師范生的專業(yè)成長(zhǎng)中，原有知識(shí)理念和所學(xué)的教育知識(shí)和理念形成背道而馳的力量，從而抵消或影響師范生的成長(zhǎng)。此外，師范生要持有一種終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)、觀念。加工是指在理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)輸入信息進(jìn)行加工、思考，對(duì)所遇到的問(wèn)題，既可以進(jìn)行內(nèi)部反思，也可以運(yùn)用實(shí)踐對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)、探討和檢驗(yàn)，從而加強(qiáng)理論和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而互相補(bǔ)充，共同提高。輸出是指師范生運(yùn)用一定的理論指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。具有運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的自覺(jué)性，在理論指導(dǎo)實(shí)踐的同時(shí)，能根據(jù)所遇到的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行思考，提出對(duì)策和策略。
(二)溝通師范生培養(yǎng)系統(tǒng)中的各種力量，為師范生反思力的培養(yǎng)提供理論儲(chǔ)備庫(kù)和實(shí)踐平臺(tái)師范生反思力的培養(yǎng)除所在學(xué)校之外，還要積極調(diào)動(dòng)中小學(xué)的力量，這樣才能在師范生的培養(yǎng)中，既有理論的輸入，又有實(shí)踐平臺(tái)使其去展示和驗(yàn)證。著名教育家、教師教育專家、霍姆斯小組成員古德萊德在一篇學(xué)術(shù)講演中生動(dòng)地描述了大學(xué)與中小學(xué)之間互補(bǔ)互益的關(guān)系：“學(xué)校若要進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)學(xué)院必須建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴。” 大學(xué)與中小學(xué)相互溝通交流的教師教育模式在國(guó)外也在不斷的提倡和加強(qiáng)，教師發(fā)展學(xué)校就是大學(xué)和中小學(xué)合作建構(gòu)的產(chǎn)物。健全師范生教育實(shí)踐模式和制度，為師范生的反思力提供持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
(三)師范生的反思力體現(xiàn)著師范生教育實(shí)踐能力反思建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，應(yīng)豐富和創(chuàng)新師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的模式和方式，調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源，為師范生的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)拓寬途徑，并舉辦模擬教師教育教學(xué)的豐富多彩的活動(dòng)。各種教育實(shí)踐對(duì)于師范生了解教師專業(yè)、了解教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)有重要的作用。
此外，教育實(shí)踐與教育理論、基礎(chǔ)教育、新課程和教育改革、教師專業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)等相聯(lián)系，在實(shí)踐中樹(shù)立適時(shí)的現(xiàn)代教育理念，養(yǎng)成專業(yè)信念，掌握知識(shí)和各種教育實(shí)踐能力。師范生的實(shí)習(xí)作為教育實(shí)踐的重要組成部分，要建立和完善實(shí)習(xí)制度，創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式，拓寬實(shí)習(xí)途徑，安排好實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和時(shí)段，真正促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力的養(yǎng)成和反思力的發(fā)展。
師范學(xué)習(xí)階段是教師專業(yè)發(fā)展的重要階段，師范生反思力的培養(yǎng)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展起著重要作用。無(wú)論是師范生培養(yǎng)的內(nèi)部系統(tǒng)還是外部系統(tǒng)都要關(guān)注師范生反思力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展，教育質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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