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關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的探討論文
論文摘要：農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制的重要內(nèi)容。探討農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的依據(jù)、原則和內(nèi)容，對(duì)全面評(píng)判基礎(chǔ)教育課程改革成效，完善基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控實(shí)效具有重要意義。
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育；質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)；基礎(chǔ)教育質(zhì)量
一、探討農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的必要性
(一)構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制的需要。農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控的長(zhǎng)效機(jī)制是由政府保障機(jī)制、制度約束機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等要素以一定的聯(lián)系方式構(gòu)成的質(zhì)量管理系統(tǒng)，質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)則是這一管理系統(tǒng)中的制度約束機(jī)制的重要組成部分。只有設(shè)計(jì)和制定出科學(xué)性、指導(dǎo)性、操作性強(qiáng)的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)，才能發(fā)揮農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制的作用，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行全面、有效和持續(xù)監(jiān)控，確�；A(chǔ)教育教育活動(dòng)朝著預(yù)期的質(zhì)量目標(biāo)方向有序運(yùn)行。可以說，設(shè)計(jì)和制定農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)，是構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控實(shí)效，不斷提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一個(gè)重要前提。
(二)深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的需要。在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)的同時(shí)，如何判斷和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育課程改革尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施狀態(tài)和實(shí)施效果，如農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的路向、課程改革目標(biāo)的達(dá)成度、課程改革的組織實(shí)施能力、課程改革的效果與城市基礎(chǔ)教育課程的差距以及農(nóng)村中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，等等，從而為進(jìn)一步深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革提供質(zhì)量反饋信息，確保基礎(chǔ)教育課程改革整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)和制定農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)，有利于全面評(píng)判基礎(chǔ)教育課程改革成效，科學(xué)調(diào)控和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革過程，促使基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化和提升。
(三)解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺陷的需要。目前關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究還沒有引起學(xué)界足夠的重視，致使農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標(biāo)建構(gòu)的研究基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致現(xiàn)行的農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的缺陷，直接影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)，影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
如由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)研究缺乏科學(xué)的理論支撐，在一定程度上窄化或模糊了農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標(biāo)的內(nèi)涵界定，單一性、表面性、隨意性和封閉性成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的突出問題。
只有從農(nóng)村基礎(chǔ)教育的目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，以科學(xué)的理論和原則為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)和制定出全面、可行、開放的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)，才能有效解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)存在的缺陷，不斷完善基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
二、設(shè)計(jì)和制定農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的依據(jù)與原則
(一)設(shè)計(jì)和制定農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的依據(jù)
設(shè)計(jì)和制定農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)既要考慮國(guó)家的教育政策法規(guī)和農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際，又要考慮科學(xué)的理論依據(jù)和指標(biāo)研制技術(shù)。
1．教育政策法規(guī)。教育政策法規(guī)是設(shè)計(jì)和制定農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的政策依據(jù)。教育政策法規(guī)明確了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的社會(huì)主義方向，確立了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定了學(xué)校、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，是設(shè)計(jì)和制定農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的直接依據(jù)。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的設(shè)計(jì)和制定，必須以國(guó)家教育目的為指導(dǎo)，依據(jù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，按照《義務(wù)教育法》、《教師法》以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》等法律政策的相關(guān)規(guī)定來進(jìn)行，從而確保農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的公平公正性。
2．多元智能理論。多元智能所強(qiáng)調(diào)的多元、過程、開放和發(fā)展的理念作為一種思路和方法，是設(shè)計(jì)和制定農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的重要理論依據(jù)。美國(guó)哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出評(píng)價(jià)多元智能的方法，必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是必須用“智能展示”的評(píng)價(jià)方法，即直接觀察到一種智能的潛力，而不必通過數(shù)學(xué)和邏輯的“反光鏡”；二是必須具有發(fā)展的眼光，即評(píng)價(jià)兒童在某一特定領(lǐng)域的知識(shí)，必須使用適合他或她在一定發(fā)展階段的方法。如進(jìn)行幼兒早期多元智能確認(rèn)和培育的《多彩光譜》項(xiàng)目；三是它必須和推薦相關(guān)聯(lián)，即對(duì)一個(gè)具有特定智能測(cè)繪圖的兒童，評(píng)價(jià)所得的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，必須和這名兒童推薦的活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，如用情景化評(píng)價(jià)。
3．農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際。農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展實(shí)際是設(shè)計(jì)和制定農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的客觀依據(jù)。在設(shè)計(jì)和制定農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)時(shí)，必須從農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，充分反映當(dāng)前農(nóng)村教育基礎(chǔ)改革的新要求、新舉措。如體現(xiàn)基礎(chǔ)教育內(nèi)在規(guī)定性和農(nóng)民及其子女現(xiàn)實(shí)需求的農(nóng)村基礎(chǔ)教育目標(biāo)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)情況，以農(nóng)村文化為取向，反映農(nóng)村兒童生活經(jīng)驗(yàn)的校本課程開發(fā)及教材建設(shè)情況，以農(nóng)村特獨(dú)特的教學(xué)資源為主要內(nèi)容的教學(xué)用具制作運(yùn)用及實(shí)踐活動(dòng)開展情況，農(nóng)村基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育、成人教育統(tǒng)籌情況，農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及水平，等等，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)具有客觀性和針對(duì)性。
4．教育指標(biāo)研制理論。借鑒和運(yùn)用教育指標(biāo)研制的相關(guān)理論是設(shè)計(jì)和制定農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的方法依據(jù)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)設(shè)計(jì)和制定的取向、農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的展開方式、農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的表達(dá)方式等問題的解決，都離不開教育指標(biāo)研制的相關(guān)理論支撐。就農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的展開方式而言，是采用縱向展開方式還是橫向展開方式，應(yīng)以教育指標(biāo)研制的相關(guān)理論為依據(jù)，充分考慮農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)在要求和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展實(shí)際，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)具有科學(xué)性和合理性。
(二)設(shè)計(jì)和制定農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的原則
設(shè)計(jì)和制定農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)還必須貫徹和運(yùn)用以下基本原則：
1．增值性。增值是指自身在原有基礎(chǔ)上發(fā)展、變化和提高的幅度。在設(shè)計(jì)和制定農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)時(shí)，不能用“一把尺子”作為質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)去統(tǒng)一衡量所有農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，而要關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀、條件和水平以及在原有基礎(chǔ)上質(zhì)量提升的實(shí)際表現(xiàn)，突出質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的差異性和多樣性，靈活運(yùn)用多把尺子。也就是說，農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的設(shè)計(jì)和制定既要考慮以質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)性指標(biāo)為主要內(nèi)容的統(tǒng)一性指標(biāo)，更要考慮不同農(nóng)村地區(qū)、不同學(xué)校在原有基礎(chǔ)和水平上的質(zhì)量增幅度，實(shí)現(xiàn)一把尺子和多把尺子的有機(jī)結(jié)合。
2．過程性。農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的設(shè)計(jì)和制定應(yīng)重視農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)、管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)和水平，如學(xué)校服務(wù)農(nóng)村社會(huì)職能發(fā)揮情況、學(xué)校以師生為本的管理理念的落實(shí)情況，學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)情況，各個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)的質(zhì)量水平，基于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，等等，將農(nóng)村基礎(chǔ)教育過程納入到質(zhì)量監(jiān)控體系之中，從而消除以往農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)窄化現(xiàn)象，確立過程性質(zhì)量監(jiān)控與預(yù)先性質(zhì)量監(jiān)控、終結(jié)性質(zhì)量監(jiān)控一體化的全面質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)。 3．改進(jìn)性。農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的設(shè)計(jì)和制定必須以滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師素質(zhì)提升、學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，突出質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)在持續(xù)改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面的功能。因此，在設(shè)計(jì)和制定農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)時(shí)，應(yīng)把制約和影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全局性因素作為質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的主要內(nèi)容，如農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控體系中教育投入保障機(jī)制的完善狀況，教育資源配置機(jī)制的優(yōu)化狀況，質(zhì)量管理制度的建設(shè)情況，質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行狀況，等等，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)成為持續(xù)改進(jìn)和不斷提升教育質(zhì)量的“調(diào)節(jié)器”。
三、農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的內(nèi)容
基于對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的理解和國(guó)內(nèi)外教育質(zhì)量研究的已有成果，根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)設(shè)計(jì)與制定的依據(jù)和原則，我們認(rèn)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)是由基礎(chǔ)性指標(biāo)、發(fā)展性指標(biāo)、特色性指標(biāo)等三個(gè)維度和辦學(xué)條件、辦學(xué)目標(biāo)和理念、師資隊(duì)伍、生源質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)、課程與教學(xué)、教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)保障等七個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成的全方位、動(dòng)態(tài)化監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的指標(biāo)體系。
(一)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)性指標(biāo)
農(nóng)村基礎(chǔ)教育監(jiān)控的基礎(chǔ)性指標(biāo)是監(jiān)控農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)運(yùn)行狀況和已有教育資源達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本辦學(xué)條件的指標(biāo)。這一維度上的監(jiān)控指標(biāo)關(guān)注的是農(nóng)村中小學(xué)基本的教育資源是否達(dá)標(biāo)、學(xué)校教育教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)是否正常、廣大農(nóng)民對(duì)子女就學(xué)是否滿意。
就具體觀測(cè)點(diǎn)而言，辦學(xué)條件基本達(dá)到《農(nóng)村普通中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》(建標(biāo)[2008]159號(hào))和《陜西省義務(wù)教育學(xué)校管理基本規(guī)范(暫行)》(陜教基[2009]37號(hào))的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求；辦學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)國(guó)家教育目的的要求，符合學(xué)校實(shí)際和農(nóng)村發(fā)展需要，辦學(xué)理念體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神；師資學(xué)歷、結(jié)構(gòu)和數(shù)量達(dá)標(biāo)，熱愛農(nóng)村教育，具備從事農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)能力；農(nóng)村中小學(xué)生的家庭教育、原有經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、心理準(zhǔn)備和就學(xué)預(yù)期與學(xué)校學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性；學(xué)校課程開設(shè)基本符合國(guó)家課程方案的規(guī)定，教學(xué)活動(dòng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，管理規(guī)范有序，注意實(shí)效；落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》(國(guó)發(fā)[2005]43號(hào))精神，教育經(jīng)費(fèi)基本有保證。
(二)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控的發(fā)展性指標(biāo)
農(nóng)村基礎(chǔ)教育監(jiān)控的發(fā)展性指標(biāo)是監(jiān)控農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)過程優(yōu)化和質(zhì)量提升、優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置和充分利用等的指標(biāo)。這一維度上的監(jiān)控指標(biāo)指向的是農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源配置和利用是否均衡有效、學(xué)校教育教學(xué)運(yùn)行過程和質(zhì)量是否持續(xù)改進(jìn)、廣大農(nóng)民對(duì)學(xué)校及其教育質(zhì)量是否滿意。從具體觀測(cè)點(diǎn)來講，辦學(xué)條件要符合或高于國(guó)家和省上關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，特別是中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和藝術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、體育衛(wèi)生保健等教學(xué)器材配備齊全，圖書館(室)藏書滿足師生學(xué)習(xí)和教學(xué)需要；學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)科學(xué)，定位準(zhǔn)確，有中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校辦學(xué)理念先進(jìn)，以師生發(fā)展為本，符合基礎(chǔ)教育規(guī)律和農(nóng)村中小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律；教師熟悉農(nóng)村基礎(chǔ)教育特點(diǎn)，骨干教師培養(yǎng)力度加大，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師隊(duì)伍整體的專業(yè)化水平持續(xù)提升；農(nóng)村中小學(xué)生的品德修養(yǎng)、知識(shí)技能、勞動(dòng)技能、個(gè)性特長(zhǎng)和身心素質(zhì)不斷提高；深化農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革，開發(fā)體現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)和學(xué)校實(shí)際的校本課程，建立以發(fā)展性為取向的學(xué)生、教師和學(xué)校評(píng)價(jià)體系；探索和實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)校管理制度，構(gòu)建和實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，管理科學(xué)高效；建立和完善教育經(jīng)費(fèi)保障長(zhǎng)效機(jī)制，提高教育經(jīng)費(fèi)使用效益，切實(shí)保障農(nóng)村教師的工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)。
(三)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控的特色化指標(biāo)
農(nóng)村基礎(chǔ)教育監(jiān)控的特色性指標(biāo)是觀測(cè)農(nóng)村中小學(xué)在辦學(xué)實(shí)踐中積淀、培育和形成的獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的指標(biāo)。這一維度上的監(jiān)控指標(biāo)反映的是農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)理念和治校方略是否先進(jìn)獨(dú)特、學(xué)校的改革創(chuàng)新和發(fā)展優(yōu)勢(shì)是否亮點(diǎn)突出、學(xué)校特色培育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是否為學(xué)生提供了高質(zhì)量的教育。對(duì)具體觀測(cè)點(diǎn)來說，以生本化為取向，優(yōu)化辦學(xué)條件，建設(shè)人文化生態(tài)化校園方面的特色利用學(xué)校長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐的積淀，探索學(xué)校傳統(tǒng)特色、現(xiàn)代教育發(fā)展趨向與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)三結(jié)合的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念特色；開展以農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的校本教研和校本培訓(xùn)方面的特色；體現(xiàn)素質(zhì)教育要義，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力方面的特色；開展具有“鄉(xiāng)土”特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)，選擇適合農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和組織綜合實(shí)踐課教學(xué)；農(nóng)村學(xué)校人本管理和校本管理實(shí)踐方面的特色；農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投人保障機(jī)制有效運(yùn)行方面的特色。
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