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高中選修課程實施的論文
[摘要]高中新課程改革背景下的選修課程實踐中，出現(xiàn)了學(xué)生過早偏科、走班制度不適與跨級選課不當(dāng)?shù)葐栴}。在當(dāng)前高中新課程推進過程中，需要強化《普通高中課程方案(實驗)》的基本理念，形成動態(tài)化的選課機制，加強對學(xué)生選修課程的指導(dǎo)，避免學(xué)生選修課程的隨意性；建立規(guī)范化的走班制度，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源的合理利用，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性：實施開放化的跨級選課，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。
[關(guān)鍵詞]高中新課程；選修課程；選課機制
從高中新課程的實施狀況來看，各地在選修課程實踐中先后取得了不少經(jīng)驗。由于多種因素的影響，也曾出現(xiàn)過學(xué)生過早偏科、走班制度不適和跨級選課不當(dāng)?shù)戎T多問題。這在一定程度上影響了新課程實施的質(zhì)量�；诖�，筆者認(rèn)為有必要從《普通高中課程方案(實驗)》的基本理念出發(fā)，進一步形成動態(tài)化的選課機制、建立規(guī)范化的走班制度和實施開放化的跨級選課，從而促進高中新課程的有效實施。
一、形成動態(tài)化的選課機制
從高中課程結(jié)構(gòu)來看，課程的多維化為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在高中新課程實施中，特別是在制度上，作為必修課程，規(guī)定了必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，保證學(xué)生對每個領(lǐng)域的相關(guān)科目都有所了解并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而避免學(xué)生過早的偏科；作為選修課程，兼顧了社會、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展對人才多樣化的需求及學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎蛯W(xué)習(xí)興趣。
在高中新課程選課機制實施的具體環(huán)節(jié)上，有些省份確實存在著這樣或那樣的問題。例如，學(xué)生有時對基礎(chǔ)性學(xué)科課程重要性的認(rèn)識程度偏低，致使他們所選的課程隨意性偏大、所獲得的學(xué)分分配過于平均；學(xué)生有時選課只考慮眼前某一方面的興趣或需要，使得他們所選的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)模塊與自己的預(yù)期發(fā)展方向缺少相關(guān)性。
究其原因，一方面，選課指導(dǎo)缺位，師生均注重學(xué)生在校的近期需要，忽視學(xué)生離校的長遠(yuǎn)發(fā)展，從而出現(xiàn)了學(xué)生能力的結(jié)構(gòu)性失衡；另一方面，選課操作不當(dāng)，師生均重視選修課程的數(shù)量，輕視選修課程的質(zhì)量，進而造成了學(xué)生知識的系統(tǒng)性偏差。基于此，形成地方、學(xué)校和教師三個層面動態(tài)化的選課機制是十分必要的。
在地方層面上，教育管理部門應(yīng)完善動態(tài)化的管理機制。教育管理部門應(yīng)進一步加強學(xué)校課程實施方案的督導(dǎo)和管理，加強高中選修課程師資的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，特別是針對學(xué)生選修課程研修計劃的指導(dǎo)和幫助。同時幫助學(xué)校進一步完善選課制度，為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障。
在學(xué)校層面上，學(xué)校需要形成動態(tài)化的選課機制。為盡可能地減少學(xué)生選修課程的隨意性，學(xué)校應(yīng)該積極地進行制度上的創(chuàng)新，建立有效的學(xué)生選課指導(dǎo)制度。在具體實施中，需要進一步強調(diào)課程設(shè)置說明的科學(xué)化和增強選課指導(dǎo)手冊的靈活性。根據(jù)實際需要，學(xué)校應(yīng)不斷調(diào)整班主任制度、導(dǎo)師制度和輔導(dǎo)員制度，逐漸改進學(xué)生咨詢制度和學(xué)生互助制度，為新課程的有效實施提供必要保障。
在教師層面上，教師需要實施動態(tài)化的選課指導(dǎo)。班主任及其他教師都應(yīng)積極地參與指導(dǎo)學(xué)生的選課活動，與學(xué)生建立相對穩(wěn)定而長遠(yuǎn)的聯(lián)系，為促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)提供多方位的指導(dǎo)和幫助。在理論上，選修制和學(xué)分制以促進學(xué)生個性學(xué)習(xí)為根本旨趣，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求作出選擇，這是選修制度的基本準(zhǔn)則；在實踐中，選修制和學(xué)分制以促進學(xué)生個性發(fā)展為基本取向，需要學(xué)生根據(jù)自身的實際基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃苓M行選擇，這是選修課程的終極目標(biāo)。教師實施動態(tài)化的選課指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識到，在保證必修課程學(xué)習(xí)的前提下，在保證能夠修完必修課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，應(yīng)力所能及地進行選修課程的學(xué)習(xí)。
在高中新課程選課機制實施中，筆者了解到，無論在地方層面，還是在學(xué)校層面，在形成動態(tài)化的選課機制方面都積累了不少經(jīng)驗。
在地方層面，在第一批進入高中新課程的省份中，山東省在總結(jié)第一輪新課程實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，先后出臺了《山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意義》等一系列文件，實施了課程規(guī)劃審查、備案與公示以及網(wǎng)上選課管理等多項制度。江蘇省作為第二批進入高中新課程的省份，該省根據(jù)普通高中新課程的實施情況，提出了選修模塊課程開設(shè)指導(dǎo)意見，列出了不同類型學(xué)校全面開設(shè)選修課程的時間表。在第三批進入高中新課程的省份中，福建省根據(jù)普通高中新課程的推進狀況，要求學(xué)校按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)各校的實際情況選擇模塊開設(shè)選修課程。
在學(xué)校層面，在第一批進入高中新課程的省份中，海南省海南中學(xué)開設(shè)了所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域14個科目的必修課、選修課和100余門校本選修課。在第三批進入高中新課程的省份中，天津市新華中學(xué)為盡可能地減少學(xué)生選修課程的隨意性，他們積極地進行制度上的創(chuàng)新，建立了有效的學(xué)生選課指導(dǎo)制度。在第四批進入高中新課程的省份中，黑龍江省牡丹江市第一高級中學(xué)利用領(lǐng)域資源與選修課程鏈接，編制了281門校本選修課程。
二、建立規(guī)范化的走班制度
從高中課程設(shè)置來看，課程的多元化為學(xué)生的發(fā)展提供了寬泛的領(lǐng)域。在高中新課程實施中，特別是高中一年級后期到高中二年級，學(xué)生可能會根據(jù)自己的興趣和需要選修不同科目、不同模塊的課程。由于學(xué)生的個性差異，走班制度的建立是必然的。
就高中新課程走班制度實施的具體環(huán)節(jié)來看，在普通高中已經(jīng)或正在實行的類似于讀大學(xué)的走班制度曾出現(xiàn)了各式各樣的問題。在學(xué)校層面上，存在著如教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估、教學(xué)管理等問題；在教師層面上，存在著如專業(yè)背景、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、授課科目、課程銜接、時間安排等問題；在學(xué)生層面上，存在著如學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)銜接等問題。這些都是在新課程實施中需要認(rèn)真解決的問題。
究其原因，可能會涉及眾多方面，不過，從筆者掌握的情況看，行政班管理與教學(xué)班管理或兩者的結(jié)合都是非常重要的方面。由此可見，為了促進新課程的順利推進，強化行政班的塑性管理、強調(diào)教學(xué)班的彈性管理、加強塑性管理與彈性管理的協(xié)作、建立規(guī)范化的走班制度等都是非常重要的。
在行政班管理方面，學(xué)校應(yīng)強化其塑性管理，保證高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的相對穩(wěn)定性，其中實行班主任制是一項重要的舉措。許多學(xué)校的做法是，高中一年級必修課的學(xué)習(xí)、學(xué)生的自習(xí)課、班會等基本上以行政班為單位組織活動。進入高中二年級，因?qū)W生的學(xué)科選擇有所側(cè)重，故行政班需進行適度調(diào)整。從新課程的實施來看，行政班的管理需要將塑性變化置于一定的可控區(qū)間，進一步加強傳統(tǒng)意義上的學(xué)生日常管理和班團活動指導(dǎo)，繼續(xù)強化學(xué)生的團隊精神與合作意識等，特別是班主任的工作需要更多地關(guān)注學(xué)生選課工作的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理等。
在教學(xué)班管理方面，學(xué)校應(yīng)強調(diào)其彈性管理，保障高中階段學(xué)生發(fā)展的相對靈活性，其中實行導(dǎo)師制是一項有效的措施。筆者發(fā)現(xiàn)，高中階段模塊課程的學(xué)習(xí)往往形成了與之相應(yīng)的教學(xué)(或?qū)W習(xí))班。新型的教學(xué)(或?qū)W習(xí))班的同學(xué)常常來自于高中同一年級(行政班)或不同年級(行政班)。從新課程的實踐來看，教學(xué)班的管理需要彈性形變于一定的可測范圍，進一步強調(diào)傳統(tǒng)意義上的課程教學(xué)內(nèi)容與實施要求，重點強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和個性發(fā)展等，特別是導(dǎo)師制的工作需要更多地關(guān)注學(xué)生模塊課程的修習(xí)要求、學(xué)生模塊學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)定和學(xué)生選修學(xué)習(xí)的個性化指導(dǎo)等。
在學(xué)生管理方面，學(xué)校應(yīng)加強塑性管理與彈性管理的協(xié)作，實現(xiàn)高中階段學(xué)生管理的相對合理性。實踐表明，行政班塑性管理與教學(xué)班彈性管理的有效結(jié)合，是建立規(guī)范化走班制度的重要保障。
在高中新課程走班制度實施中，筆者了解到，無論是在行政班管理方面。教學(xué)班管理方面，還是在行政班與教學(xué)班相結(jié)合或班主任制與導(dǎo)師制相結(jié)合的班級管理模式方面，各地都取得了不少成績。
例如，在第一批進入高中新課程的省份中，山東省實驗中學(xué)實行了班主任制和導(dǎo)師制相結(jié)合的班級管理模式。該校班主任主要承擔(dān)對學(xué)生行政班的管理工作，負(fù)責(zé)本班全體學(xué)生選課工作的指導(dǎo)、選擇、匯總等。導(dǎo)師主要承擔(dān)對學(xué)生日常行為管理的部分責(zé)任，其中包括教學(xué)指導(dǎo)和班級管理。
又如，在第三批進入高中新課程的省份中，浙江省杭州二中建立了臨時學(xué)科班的管理方式，任課教師同時作為該班班主任負(fù)責(zé)管理工作。浙江省湖州市練市中學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“全選全走”的選課走班教學(xué)管理新模式。該校還引入了由班主任、負(fù)責(zé)心理咨詢和共青團工作的教師組成的導(dǎo)師工作制度。導(dǎo)師制的引入，使學(xué)生人生規(guī)劃的目的性和獨立性明顯增強。
三、實施開放化的跨級選課
從高中課程內(nèi)容來看，課程的多樣化為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容。在高中新課程實施中，特別是高中二年級后期至高中三年級，學(xué)生可能會依據(jù)自身的發(fā)展和需求選擇不同領(lǐng)域、不同時段的課程�？紤]到學(xué)生的個性化發(fā)展，新型的跨級選課的實施是不可避免的。
就高中新課程跨級選課實施的具體環(huán)節(jié)來看，目前還存在著這樣或那樣的問題。例如，必修課程與選修課程之間不能合理銜接，模塊學(xué)習(xí)與模塊學(xué)習(xí)之間不能實現(xiàn)有效互補，畢業(yè)學(xué)分與可選擇學(xué)分之間不能形成和諧關(guān)系等，從而出現(xiàn)了學(xué)生的跨級選課不當(dāng)以及他們的選課初衷與學(xué)習(xí)實效形成較大落差，進而導(dǎo)致了他們的知識、能力和方法的結(jié)構(gòu)性破損。
究其原因，一方面是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材等自身因素的影響；另一方面，師生有時缺乏對自身發(fā)展的正確判斷，對自己的知識經(jīng)驗、發(fā)展?jié)撃艿裙烙嫴蛔恪Ｓ纱丝梢�，為了促進新課程的順利推進，實施開放化的跨級選課是不可或缺的。
在地方層面，教育管理部門應(yīng)進一步加強學(xué)校課程實施方案的督導(dǎo)，加強選修課程規(guī)劃及實施的調(diào)控，特別是針對高中生在選課過程中所遇到的升學(xué)與就業(yè)的雙重困惑，提供必要的調(diào)控。教研部門應(yīng)進一步加強學(xué)校課程實施方案的指導(dǎo)，加強選修課程教材實施的調(diào)控，真正為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障和措施保障。
在學(xué)校層面，學(xué)校需要進一步加強選修課教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教學(xué)管理，及時發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決對策；在學(xué)生選課方面，學(xué)校應(yīng)該對他們進行詳細(xì)、具體的選課指導(dǎo)，必要時面對面地解答學(xué)生關(guān)于選修課程的疑問和困惑。同時，建議學(xué)校發(fā)揮家長聯(lián)席會的作用，向家長宣傳課程改革的精神，多傾聽學(xué)生的心聲，為他們的發(fā)展需求進行課程規(guī)劃，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長選擇課程。
在教師層面，教師需要為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)實施動態(tài)開放的選課指導(dǎo)，及時處理好必修課程與選修課程的關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生選課過程中，教師應(yīng)將二者相互搭配，使學(xué)生對必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)進行。在新課程實施初期，筆者不主張在一定時間段內(nèi)讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)必修課程，而另一時間段內(nèi)讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)選修課程。經(jīng)驗表明，必修課程與選修課程的協(xié)調(diào)進行有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與求知的欲望，使他們不至于在必修課程的壓力下產(chǎn)生厭學(xué)的情緒或偏科的現(xiàn)象。
在高中新課程跨級選課實施中，筆者了解到，無論在地方層面，還是在學(xué)校層面，在實施開放化的跨級選課方面，各地都曾進行了有益的探索。
例如，山東省高密市第二中學(xué)在保證開齊所有必修模塊的同時，設(shè)置了豐富多彩的選修課程。從課程架構(gòu)要素上對課程內(nèi)容進行了更新，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。該校根據(jù)課程的進展情況，將必修課程和選修課程按照模塊、系列、學(xué)分、學(xué)時等作了具體安排。海南省海南中學(xué)在保證開好全部必修模塊的同時，安排了靈活多樣的選修課程。從課程內(nèi)在機制上對課程內(nèi)容進行了重組，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了保障。該校結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，鼓勵學(xué)生學(xué)會規(guī)劃人生，要求學(xué)生選課進行三年規(guī)劃，避免出于從眾心理而盲目選擇課程。
又如，上海市上海中學(xué)以課程圖譜的形式設(shè)置課程，進一步體現(xiàn)了課程的選擇性。該校每學(xué)期提供200多個科目、模塊供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。如語文學(xué)科推出“核心內(nèi)容+模塊選擇”，數(shù)學(xué)、英語學(xué)科推出“核心內(nèi)容+層次選擇”。江蘇省錫山高級中學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)了選修Ⅱ序列校本課程框架，包括限選類創(chuàng)業(yè)設(shè)計、團隊領(lǐng)導(dǎo)等6門課程和任選類心理教育、生活技能等6類課程。此外，國內(nèi)一些高中學(xué)校研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)選修課程資源，有效地實現(xiàn)了跨班級、跨年級、跨學(xué)校、跨區(qū)域的選修課程。
從八年的高中選修課程實施狀況來看，各地在形成動態(tài)化的選課機制、建立規(guī)范化的走班制度和實施開放化的跨級選課等方面進行了有益的探索，積累了不少經(jīng)驗，取得了不少成績，并為我國高中新課程的全面實施起到了很好的引領(lǐng)和借鑒作用。
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