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高職院校心理健康教育的誤區(qū)及對策探析論文
摘要：加強對學(xué)生的心理健康教育已成為高職院校的共識。學(xué)校心理健康教育存在著咨詢化、醫(yī)學(xué)化傾向和診療模式的誤區(qū)。學(xué)校心理健康教育的重點應(yīng)由矯治性向發(fā)展性推進。
關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；對策
近幾年，高職院校心理健康教育事業(yè)發(fā)展迅速，在是否對學(xué)生實施心理健康教育問題上，理論界已達成共識。可以看出，目前討論的焦點不再是是否對學(xué)生進行心理健康教育，而是如何實施。近年來，高職院校在實施心理健康教育過程中暴露出了許多問題，認識上存在著誤區(qū)，不少高職院校仍然將自身職責(zé)定位在建立咨詢室、配備咨詢教師，被動地等待學(xué)生咨詢。本文認為，這種形式化的心理健康教育會嚴重阻礙我國教育事業(yè)的健康發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，高職院校必須加快心理健康教育方式轉(zhuǎn)變的步伐。
一、高職院校心理健康教育存在著形式化誤區(qū)
高職院校學(xué)生心理健康教育是目前教育界討論的一個熱點問題，引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。有研究者認為，當前高職院校心理健康教育實踐存在著諸多問題：將高職院校學(xué)生的心理健康教育與一般院校大學(xué)生的心理健康教育混為一談；將思想道德教育片面的等同于心理健康教育；忽視高職院校學(xué)生從業(yè)心理健康教育等等。通過研究，筆者認為，目前，高職院校心理健康教育存在以下幾點誤區(qū)：
1、心理健康教育形式化
�。�1）投資形式化。資料顯示：在設(shè)立心理咨詢機構(gòu)的院校中，6.6%掛靠在學(xué)校醫(yī)院，70%掛靠在分管學(xué)生工作的部門諸如學(xué)生處、團委或者黨總支等，23.4%掛靠在其他部門。
�。�2）衡量指標形式化。最典型的就是將對學(xué)生進行心理測量、咨詢和治療等同于心理健康教育。不少學(xué)校僅僅通過心理測量建立心理檔案，用幾個數(shù)字來突顯開展心理健康教育的必要性，以此表現(xiàn)學(xué)校對心理健康教育的重視，而忽略了問題的解決措施。
2、心理健康教育環(huán)節(jié)存在問題
（1）心理健康教育對象狹隘。專家明確指出：“學(xué)校心理健康教育不同于咨詢和治療，而是一種服務(wù)，是協(xié)助所有學(xué)生健康地成長和發(fā)展，因此，它是面向全體學(xué)生的�！倍L期以來，高職院校從事心理健康教育的過程中，仍然將教育對象局限在有心理障礙和存在心理疾病的學(xué)生身上，因此，這種模式嚴重制約了學(xué)校心理健康教育作用的發(fā)揮。
�。�2）心理健康教育普及方法失當。目前高職院校在進行心理健康教育的過程中，仍然處在一個比較被動的局面：學(xué)校建好了心理咨詢室，但一個學(xué)年下來，前來咨詢的學(xué)生寥寥無幾。
�。�3）心理健康教育方法失當。高職院校學(xué)生正處在不斷摸索學(xué)習(xí)的階段，伴隨著生理心理的成熟以及交際范圍的擴大，所產(chǎn)生的心理問題大多都是正常的、普遍存在的。學(xué)校設(shè)立心理健康教育，目的是為了完善學(xué)生的性格品質(zhì)，引導(dǎo)一種積極健康的生活方式，只有極少數(shù)的學(xué)生存在一定程度的心理疾病，需要開展心理治療。因此，“診療式”心理健康教育與學(xué)生的真實需求相沖突，不符合學(xué)生發(fā)展的實際，在工作中推行這種模式有失妥當。
3、心理健康教育教師的專業(yè)水平低
最主要的表現(xiàn)是心理健康教育德育化。目前，我國高職院校中，專業(yè)的心理健康教育人員缺乏，很多長期從事思想道德教育的教師半路出家兼任學(xué)校心理健康咨詢教師，并將心理咨詢僅僅等同于說話聊天，不能有效疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不信任、無用感。因此，在開展心理咨詢與治療時，心理咨詢教師們往往感到力不從心，容易產(chǎn)生較大的心理壓力。部分教師甚至自我懷疑：“我是教師還是醫(yī)生？”這種做法顯然與學(xué)校的心理健康教育目標無法融合，只能使心理健康教育教師隊伍專業(yè)水平越來越差，路子越來越窄。
二、高職院校開展心理健康教育的根本目的和基本內(nèi)容
高職院校心理健康教育是我國素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分。其根本目的在于促進廣大高職院校學(xué)生健康發(fā)展，提高高職院校學(xué)生的全面素質(zhì)，促進學(xué)生潛能的自主發(fā)展。開展心理健康教育的主要任務(wù)不是心理咨詢和治療，被動的矯正學(xué)生心理上的問題是一種消極的解決路徑，預(yù)防和發(fā)展才是開展心理健康教育根本出發(fā)點。具體來講，高職院校心理健康教育的內(nèi)容主要包括以下幾個方面。
1、維護學(xué)生心理健康
研究表明，相對于其他一般院校的大學(xué)生，除了擇業(yè)焦慮心理、人際交往障礙心理等，高職院校學(xué)生還普遍存在自卑、厭學(xué)以及意志薄弱，缺乏自信心，依賴性強等心理問題。所以，在對高職學(xué)生的心理健康進行維護的過程中，要特別注意以下幾方面：一是智能提升，加強對學(xué)生注意力、觀察力、理解力的培養(yǎng)；二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是情感教育，幫助學(xué)生合理的控制情緒，體察理解別人的情感；四是人際關(guān)系指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生處理人際交往中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，做到彼此間相互尊重。
2、心理咨詢和治療
心理咨詢和治療主要面向存在比較嚴重的心理疾病的學(xué)生展開的。調(diào)查研究顯示，高職院校學(xué)生中心理障礙的發(fā)生率在20%左右，其中心理癥狀比較嚴重者約占1%～2%。由于癥狀嚴重的學(xué)生所占比重較小，加之學(xué)校并不是專門的心理治療部門，因此，心理治療不應(yīng)當是學(xué)校的主要任務(wù)，而只是作為一個輔助項目以盡量減少由于心理原因給學(xué)生帶來的危害。
3、開發(fā)學(xué)生潛能
良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件。通過心理健康教育，受教育者可以提高對自身能力的認識，以此提高對環(huán)境的適應(yīng)能力，通過反復(fù)不斷的自我認識—自我提高過程，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。
所以，高職院校心理健康教育不應(yīng)該只是矯治學(xué)生的異常心理活動，更重要的是著眼于學(xué)生的健康和發(fā)展，幫助學(xué)生激發(fā)自身的潛能，完善個性性格，更好地實現(xiàn)自身價值。
三、高職院校的心理健康教育要加快由矯治性向發(fā)展性推進的步伐
目前，高職院校從事心理健康教育多是一種事后補救方式。在開展工作過程中，只是將服務(wù)對象限定在個別有心理問題或者有心理疾病的學(xué)生，而忽視了廣大正常學(xué)生的發(fā)展，等問題發(fā)生以后才采取措施。為了全面的培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理品質(zhì)，高職院校在對學(xué)生進行心理健康教育的過程中，工作重點必須從事后補救向事前預(yù)防轉(zhuǎn)變，具體方法如下：
1、加快矯治性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的西方心理健康教育是一種矯治性教育，服務(wù)對象主要是一些有學(xué)習(xí)困難、適應(yīng)障礙、退縮行為等問題的學(xué)生，服務(wù)目標是幫助他們消除異常心理和行為以更好的適應(yīng)環(huán)境。雖然我國目前的學(xué)校心理健康教育正處在發(fā)展階段，但不能一味的挪用西方經(jīng)驗，而應(yīng)當順應(yīng)國際心理健康教育發(fā)展的基本趨勢，并結(jié)合自身的實際情況，向發(fā)展性教育的層面推進，全面促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。心理健康教育工作者必須盡快適應(yīng)教育對象、內(nèi)容和目標以及形式的改變，全面推動我國高職院校心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。
2、團體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相互依托，共同發(fā)展
目前的心理健康教育主要存在兩種方式：個別輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)。對學(xué)生這一特殊群體而言，團體輔導(dǎo)更容易取得成效：一是團體輔導(dǎo)符合學(xué)生的心理特征。學(xué)生的突出特點是從眾性強、易受團體成員影響，在彼此的交流中積累生活經(jīng)驗，改變不良行為。二是團體輔導(dǎo)節(jié)約了教育資源，有效的解決了由于師生比例懸殊而造成的顧此失彼現(xiàn)象。三是適合中國人心理特點。傳統(tǒng)意義上，中國人不輕易袒露內(nèi)心情感，不到萬不得已不會主動尋求幫助。團體輔導(dǎo)恰恰彌補了這一缺憾，通過團體的交流，心理老師可以更好的把握學(xué)生情緒的真實變化，有效地防止了一般心理問題發(fā)展成心理疾病。
盡管現(xiàn)階段團體輔導(dǎo)的方式更適合高校心理健康教育，但并不意味著可以放棄個別輔導(dǎo)。對一些有嚴重心理疾病的學(xué)生，個別輔導(dǎo)仍然是重要的治療手段，在實施個別輔導(dǎo)的過程中，則需要針對學(xué)生的特點進行全面系統(tǒng)的輔導(dǎo)，這就對心理輔導(dǎo)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
3、將心理健康教育貫穿于學(xué)校教育的全過程
學(xué)生的心理健康直接影響著他們的日常學(xué)習(xí)與生活，因此，心理健康教育應(yīng)該納入到學(xué)校的日常教育教學(xué)中。每一位教師都應(yīng)該根據(jù)實際情況，有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和健康向上的心理品質(zhì)。例如可以組織各種繪畫展、辯論賽、演講賽等，讓學(xué)生在實際活動中獲得成長與發(fā)展；發(fā)揮各種輿論媒體的宣傳作用，推廣普及心理健康教育知識，提高學(xué)生的自我教育、自我矯正的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與能動性。
4、現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方法并舉
學(xué)生是最容易接受現(xiàn)代技術(shù)的團體，在運用傳統(tǒng)心理健康教育方法的同時，更應(yīng)該迎合學(xué)生的特點，廣泛引入先進科技手段，既提高了心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)水平，又主動引導(dǎo)學(xué)生進行自我心理健康教育。心理輔導(dǎo)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛地學(xué)習(xí)參考個案，擴大自身的知識儲備量。普及測量技術(shù)，通過觀察、訪談、問卷、實驗等方法對學(xué)生心理健康進行數(shù)量化測量，如建立測試學(xué)生發(fā)展常模、人格測量技術(shù)等。
總之，高職院校學(xué)生的心理健康應(yīng)該引起全社會的重視，努力做好高職院校學(xué)生心理健康教育工作，提高高職院校學(xué)生的心理適應(yīng)能力，對于更好地建設(shè)社會主義和諧社會具有重要意義。
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