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重視聾兒口語訓(xùn)練促進(jìn)其語言發(fā)展的教學(xué)論文

時間:2023-05-02 03:40:09 論文范文 我要投稿
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重視聾兒口語訓(xùn)練促進(jìn)其語言發(fā)展的教學(xué)論文

  聾生學(xué)習(xí)口語的目的不在于"聾生會說話了"或者提高聾生的說話能力,而在于讓聾生具備基本的唇讀能力,能夠幫助區(qū)分聾人手語與書面語言之間的結(jié)構(gòu)差異(雖然口語與書面在語法結(jié)構(gòu)上也存在差異,但是基本的語法順序是一致的,語法關(guān)系也是一致的),在聾人手語與書面語之間架起一座橋梁,便于聾生掌握書面知識,便于促進(jìn)聾生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、融入社會的一種手段。為了進(jìn)一步培養(yǎng)和提高聾生的口語能力,我們主要從以下幾方面著手。

重視聾兒口語訓(xùn)練促進(jìn)其語言發(fā)展的教學(xué)論文

  一、全體參與,營造口語環(huán)境

  培養(yǎng)聾生的有聲語言能力是聾校語文學(xué)科的主要任務(wù),臺灣學(xué)者林寶貴指出:"世界的聾教育,事實上就是一部語言溝通與語文教學(xué)的發(fā)展史。"但是,聾校的其他學(xué)科在完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時,也都兼有口語教學(xué)的任務(wù),單靠語文課是不行的,其他課不重視口語教學(xué),甚至給學(xué)生不規(guī)范的語言影響,則不行。除了課堂教學(xué)以外,教師還要讓他們在學(xué)校內(nèi)各種場合、各種活動中都處于良好的語言環(huán)境中,使校園的每一處都成為口語訓(xùn)練之地。根據(jù)聾生視覺較發(fā)達(dá)的特點,注重環(huán)境布置。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:"要讓學(xué)校的每一面墻壁都說話,都對孩子富有教育意義"。學(xué)校應(yīng)有意識地把周圍環(huán)境布置地引起孩子的某種欲望和某種聯(lián)想,并設(shè)法使孩子的某種欲望成為強(qiáng)烈的要求。在低年級的樓道,應(yīng)以圖片為主。中高年級應(yīng)以知識性較強(qiáng)的內(nèi)容為主。教師應(yīng)該利用孩子的要求進(jìn)行口語訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生有什么事要告訴你或希望得到你的幫助,他可能拍拍你,拉拉你的衣服或比劃,你可裝作不知道,不理,直到他著急,說出某些詞,引導(dǎo)他敘述完整,對常用的詞可不打手語,也可以突然中斷,使孩子自己說下去。甚至在兩個學(xué)生鬧矛,找老師評理時,都能進(jìn)行口語訓(xùn)練,老師不急于批評,先讓他們各自述說原因,要求述說的要清楚,要有條理,老師在旁邊可隨時糾正學(xué)生發(fā)音的不準(zhǔn)確和詞語的顛倒,養(yǎng)成說話的好習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說:"教育就是養(yǎng)成習(xí)慣",如果我們每個教職員工時刻把學(xué)生的語言訓(xùn)練當(dāng)作自己義不容辭的責(zé)任去完成,學(xué)生就會養(yǎng)成說話的習(xí)慣,也會形成說話的氛圍。

  二、貫徹"即時教學(xué)"原則

  "教學(xué)處處有,處處皆課堂"。聾生言語能力差的根本原因,也就是聾校教學(xué)效率低的根本原因是聾生做的時候不說,而說的時候不做,"教什么,什么時候教,往往與學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的時間不同步",這就是現(xiàn)行的課堂教學(xué)弊端造成了經(jīng)驗與語言的嚴(yán)重脫節(jié)。應(yīng)該在充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用的同時,按照自然語言環(huán)境的特點來"改造"課堂教學(xué),采取"語文課本"和"生活語言"相結(jié)合的方法來創(chuàng)造語言環(huán)境。在教學(xué)中讓聾生置身于情景教學(xué)中,下雪了就教和雪有關(guān)的詞句,秋天到了就教和秋天有關(guān)的句子,打破常規(guī),適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在生活中進(jìn)行口語教學(xué),到商店就教他商品名稱;到動物園就教他動物名稱;吃飯時就教他碗、筷子、勺子、吃、喝、咸、辣、甜等詞;睡覺時就教他被子、衣服、帽子、襪子、鞋、脫等……看見什么就教什么,多說多練。中高年級應(yīng)采用季佩玉老師說的"揚(yáng)長補(bǔ)短,以長促短,依文學(xué)語,依語導(dǎo)文,因人而異,多種渠道,視聽結(jié)合,說寫并舉"的方法。聾生失去聽覺,以視覺、觸覺、運(yùn)動覺的功能來補(bǔ)償,依據(jù)書面文字學(xué)習(xí)口語,以口語主導(dǎo)書面語,才能有效的防止聾生出現(xiàn)字詞顛倒的通病。又由于聾生的聽力損失程度不同,聽力補(bǔ)償不同,智力發(fā)展不同,單一的教學(xué)手段難以在聾童身上奏效。在教學(xué)中多種感官參與,充分發(fā)揮聾生自身的有利條件,要向美國聾教育那樣,強(qiáng)調(diào)聾生能干什么,而不是我們強(qiáng)調(diào)的聾生不能干什么。

  三、充分發(fā)揮家庭教育的作用

  聾生由于生理缺陷,活動范圍相對狹小,基本局限于學(xué)校和家庭。除學(xué)校教育外,家庭教育就顯得尤其重要。聾生的康復(fù)就是家長的康復(fù)。父母最了解自己孩子的興趣、愛好、習(xí)慣和個性特點,可以利用和孩子相處的一切機(jī)會進(jìn)行教育。這種教育針對性、隨機(jī)性強(qiáng),效果明顯。所以在聾生教育中家長起了舉足輕重的作用。有的家長雖然認(rèn)識到語訓(xùn)的重要性,也想讓自己的孩子能聽會說,卻苦于沒有方法。這就迫切需要開設(shè)家長學(xué)校,讓家長有機(jī)會坐在一起推心置腹暢所欲言地進(jìn)行交流,得到成功的信息,共同探討教育子女的方法,使他們認(rèn)識到自己的孩子除聽音外可以做世界上任何事情。舉辦家長學(xué)校,講授內(nèi)容可以是:聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、交往能力的訓(xùn)練、中國手語等,由淺入深,由理論到實踐,要求他們像學(xué)生一樣認(rèn)真學(xué)習(xí),對孩子進(jìn)行科學(xué)的口語訓(xùn)練,竭盡全力地從無聲世界里把自己的孩子回歸主流。聾童的父母學(xué)會了訓(xùn)練方法,又把方法傳給其他的家庭成員,家里的成員都成了語訓(xùn)老師,聾童練習(xí)說話的機(jī)會就多了,對孩子來說,在家中進(jìn)行訓(xùn)練,受到親情的包圍和贊賞,就有安全感、信任感,效果會更好。

  四、引導(dǎo)聾生多讀多背

  語言就是工具,使用工具的能力,只有通過使用者的實踐才能獲得,對聾生的語言教學(xué)就要強(qiáng)化訓(xùn)練,多練多說,聾生要真正理解一個詞語,不在于教師或家長把詞義講得多么深透,卻在于反復(fù)運(yùn)用把其意義"悟"出來。讓聾生在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)讀,正確的讀、熟練的讀,有表情地讀、流暢地讀,好的語句篇章要背,要積累,在讀、說的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的發(fā)音訓(xùn)練。課文是聾童學(xué)習(xí)語言的依據(jù),聾童可以將課文中的語言文字和教師的講解聯(lián)系起來,理解語言文字的意思,讀懂課文內(nèi)容,通過朗讀提高口語的流暢程度,掌握句子順序,積累語言,并在讀書的過程中自然地掌握一般的語法規(guī)則。教師應(yīng)是指導(dǎo)聾生讀書的"先生",不是"講書"先生,要牢固樹立"講"是為了掃清"讀"的障礙,是為了理解的讀的教學(xué)意識。

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