發(fā)展幼兒語言的論文
幼教論文:挖掘兒歌魅力,促進(jìn)幼兒語言發(fā)展
語言是人類最重要的交際工具,一個(gè)社會(huì)可以沒有文字,但不能沒有語言。文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。語言作為思維工具和交際工具,始終伴隨著每個(gè)人的生活,對(duì)于幼兒來說,他們從一出生開始聽別人說話,再慢慢在理解語言并且學(xué)習(xí)語言,使他們從一個(gè)自然人長成社會(huì)人,在這一過程中,語言始終伴隨著他的生活、游戲和認(rèn)知。他們在與成人的交往以及其他的活動(dòng)中,主動(dòng)模仿習(xí)得語言,在各種活動(dòng)中運(yùn)用和修正中,學(xué)習(xí)正確在使用語言,這是一種不知不覺自然而然的行為。為了更大限度地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展,提高其運(yùn)用語言的能力,在幼兒3—6歲語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期采取有效的活動(dòng)方式,可以充分發(fā)展幼兒的語言水平,實(shí)現(xiàn)幼兒園語言教育的目標(biāo)。
幼兒園語言教育活動(dòng)是幼兒教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。這是以幼兒為主體,以語言為客體,通過有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),使幼兒與周圍語言環(huán)境不斷相互作用中獲得語言的發(fā)展,提高運(yùn)用語言的能力,從而促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在 “幼兒語言教育活動(dòng)的內(nèi)容與要求”第4條中指出:“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”眾所周知,成人和語言是幼兒自然模仿的樣板,然而,幼兒文學(xué)作品中的成熟的語言、藝術(shù)的語言,更是幼兒學(xué)習(xí)語言的典范,同時(shí),文學(xué)作品的語言不同于平時(shí)交流中的口頭語言,這是幼兒接觸書面語言的最初載體,有助于提高幼兒口語表達(dá)力以及由口頭語言向書面語言的過渡。
幼兒文學(xué)作品包括幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒詩歌以及幼兒散文等。這些文學(xué)作品,具有教育、認(rèn)知、審美、娛樂等各方面的作用,其中兒歌是兒童最早接觸的文學(xué)樣式,語句簡短、結(jié)構(gòu)單純、內(nèi)容生動(dòng)、想象豐富,有優(yōu)美的節(jié)奏,是適合兒童歌唱吟誦的韻體作品。
兒歌是兒童歌謠的簡稱,屬于民間歌謠的范疇,可以這么說,自從人類有了語言,也就出現(xiàn)了人們口頭創(chuàng)作的兒歌,如“勞動(dòng)號(hào)子、搖籃曲”等。這些民間口頭歌謠對(duì)現(xiàn)代兒歌創(chuàng)作有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)嬰兒還不會(huì)說話時(shí),他們在搖籃里或成人的懷抱里,就已開始聽成人吟唱歌謠,歌謠的內(nèi)容可以是他們不理解的,但優(yōu)美的音樂,和諧的節(jié)奏,可以給他們以情感的熏陶和美的享受。作為一種最早出現(xiàn)的文學(xué)作品,兒歌自有它本身獨(dú)特的魅力:
1 魅力表現(xiàn)
1.1 內(nèi)容豐富多彩
兒歌中有大量的作品,是以某方面的知識(shí)為題材。有介紹周圍山水草木和鳥獸蟲魚形象、習(xí)性和功用的,如最為幼兒所熟悉的“小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來,又吃蘿卜又吃菜,蹦蹦跳跳真可愛”;有描述日月星辰、四季變化的.,如《四季歌》“春天到,桃花開,楊柳樹兒輕輕搖;夏天到,知了叫,小荷露出尖尖角……”;有介紹淺顯的自然和生活常識(shí)的,如《干凈》“鼻涕擦干凈,指甲剪干凈,臉兒洗干凈,媽媽和我親一親……”;有介紹簡單的數(shù)目和時(shí)間觀念的,如《七個(gè)阿姨來摘果》、《十個(gè)數(shù)字歌》等。這些知識(shí)都是通過有趣的情節(jié)、形象的語言、豐富的想象反映出來的,易于幼兒接受和引起學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)發(fā)展兒童的思維、想象和語言的發(fā)展,具有積極的作用。
1.2 語言簡練、形象
兒歌簡短明快,淺顯易懂,讀起來朗朗上口,深受學(xué)前兒童的喜愛。 因此兒歌常常會(huì)把深刻的教育意義寓于短短的詩句中,使幼兒在欣賞、學(xué)習(xí)的過程中,巧妙地 讓幼兒懂得掌握一些活動(dòng)常規(guī),行為習(xí)慣,道德行為的標(biāo)準(zhǔn),分辨什么是好,什么是壞,應(yīng)該學(xué)習(xí)什么等。培養(yǎng)幼兒的首選情操,使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中獲得美的享受,培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力。如《小刺猬》“小刺猬,去理發(fā),嚓嚓嚓,嚓嚓嚓,理完頭發(fā)瞧一瞧,不是小刺猬,原來是一個(gè)小娃娃”, 作品用夸張的手法,先把不理發(fā)的小孩比作手發(fā)雜生的“小刺猬”等理完了發(fā),才變出一個(gè)清潔整齊的“小娃娃”,短短幾句,使幼兒在歡快的笑聲中受到要“勤理發(fā),愛清潔,講衛(wèi)生“的教育;另外,重疊句式和像聲詞的運(yùn)用,更使兒歌具有較強(qiáng)的節(jié)奏感,使兒歌的思想感情表現(xiàn)的更加豐滿。如“彎彎月,彎彎刀,彎彎河邊去割青草,青蛙見了‘咯咯’笑,眨眨眼,弓弓腰,放開喉嚨‘呱呱’叫……”
1.3 形式多種多樣
兒歌的種類、樣式極為豐富,除了平常所見的兒歌外,還有好幾殊形式的兒歌:
。1)《搖籃曲》,這類兒歌一般是媽媽哄小寶寶睡覺時(shí)哼唱的,以母親的口吻,講述對(duì)孩子的愛和對(duì)美好生活的向往,大都詞句簡短,內(nèi)容單純,節(jié)奏舒緩,是最樸素的,也是孩子最早接觸的兒歌。
(2)《游戲歌》,這類兒歌都是配合游戲的內(nèi)容或動(dòng)作而編寫的,為了增強(qiáng)游戲興趣和愉快情緒。兒童在游戲過程中,邊唱邊做 ,且歌且舞,使游戲更富有節(jié)奏感,使游戲內(nèi)容更豐富,加深游戲的教育作用,如“丟手帕”“拍手歌”等;
。3)《數(shù)數(shù)歌》,這類兒歌是專門為培養(yǎng)數(shù)目觀念而創(chuàng)作的。它把數(shù)學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來,讓兒童在饒有興趣的氣氛中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握一些數(shù)的概念,是適合兒童認(rèn)識(shí)水平、最早的算術(shù)教材,如“一二三四五,上山打老虎,老虎打不著,碰到小松鼠,松鼠有幾個(gè),讓我數(shù)一數(shù),一二三四五”等;
。4)《問答歌》,這類兒歌以問答形式表達(dá)作品內(nèi)容,常常使用排比、頂針、反復(fù)、對(duì)偶的修辭手法,把事物的特征和差異表現(xiàn)出來,有利于兒童分析、比較能力的發(fā)展。如“什么出來比天大?什么開花頭朝下?什么開花不結(jié)子?什么結(jié)子不開花?太陽出來比天大,茄子開花頭朝下,茅草開花不結(jié)子,荸薺結(jié)子不開花”……
另外還有采用修辭格“頂針”手法結(jié)構(gòu)全歌,把生活中所遇到的許多并無邏輯聯(lián)系的詞語、各種草木蟲魚名稱通過隨韻接合的形式聯(lián)綴在一起的《連鎖調(diào)》、由讀音相近而又容易混淆的字所組成的主要培養(yǎng)兒童說話敏捷、發(fā)音準(zhǔn)確的《繞口令》以及詼諧幽默的《顛倒歌》和《字頭歌》等……。
兒歌是最富有感染力的文學(xué)作品,幼兒的感情非常豐富,他們最容易受到感染。由于它的這些特點(diǎn)而深受小朋友的喜歡,一個(gè)學(xué)期下來,幼兒可能記不住一個(gè)完整的故事,但對(duì)于教過的兒歌,則十有八九能一字不漏地背誦出來。如何更好地開展兒歌教學(xué),全面發(fā)展幼兒語言水平,我認(rèn)為可從以下幾方面著手:
2 教學(xué)思路
2.1 領(lǐng)會(huì)《綱要》精神,明確教育目標(biāo)
《幼兒園教育綱要(試行)》是遵循我國憲法和教育基本法的精神,根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對(duì)全國幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)的單行法規(guī)文件,指導(dǎo)著我國的幼教發(fā)展方向,作為一名幼教工作者,必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)《綱要》,領(lǐng)會(huì)《綱要》精神,指導(dǎo)自己的工作。
幼兒園教育語言目標(biāo)是對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的具體方向,是語言教育所期望的最終結(jié)果。是幼兒語言發(fā)展應(yīng)達(dá)到的水平和標(biāo)準(zhǔn)。《綱要》在語言領(lǐng)域所提出的具體目標(biāo)是:①樂意與人交談,講話有禮貌;②注意傾聽對(duì)方講話,能理解日常用語;③能清楚地說出自己想說的事;④喜歡聽故事,看圖書;⑤能聽懂和會(huì)說普通話;并在“指導(dǎo)要點(diǎn)”中強(qiáng)調(diào):“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。
教育目標(biāo)是教育活動(dòng)的核心,把握著整個(gè)活動(dòng)和幼兒發(fā)展的方向。確立了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),就可以依此來選擇教育內(nèi)容,采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒M織教育活動(dòng),使目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒的行為和能力。
2.2 設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
幼兒教師是幼兒語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織實(shí)施者,是幼兒園語言教育活動(dòng)的中介,教師引導(dǎo)著作為活動(dòng)主體的幼兒積極地與作為活動(dòng)對(duì)象的教育內(nèi)容和方式發(fā)生相互的作用,使幼兒獲得語言能力的全面發(fā)展和提高,教師的中介力量,就是教師的主導(dǎo)作用,它作為一種影響力,其影響性質(zhì)和方式?jīng)Q定著幼兒在活動(dòng)中的地位和活動(dòng)的質(zhì)量。
幼兒的活動(dòng)需要教師的指導(dǎo),但教師的指導(dǎo)是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展,《綱要》把教師的角色定位成“合作者、幫助者和引導(dǎo)者”,所以教師應(yīng)明確自己的位置,無論從內(nèi)容的選擇到方法的考慮,以及對(duì)活動(dòng)組織的整體策劃,都要考慮到幼兒的主體地位,以幼兒已有的語言經(jīng)驗(yàn)為前提,精心選擇內(nèi)容,設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。在兒歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,由于兒歌本身的特點(diǎn),在應(yīng)側(cè)重于對(duì)幼兒語音、語感的訓(xùn)練。如中班“兒歌《夢》”的欣賞,教學(xué)時(shí),教師可利用多媒體課件,展示兒歌內(nèi)容,配上優(yōu)美的、若有若無的背景音樂,在活動(dòng)還末開始之前,就已經(jīng)引領(lǐng)著幼兒進(jìn)入了詩的意境,體會(huì)這夜的寧靜、夢的甜美,這時(shí)讓幼兒說說,“你晚上睡覺做夢嗎?你還記得做過哪些夢嗎?你想知道天上的星星、荷葉上的露珠、花叢中的蝴蝶,它們會(huì)做夢嗎?它們都會(huì)做些什么樣的夢呢?”,然后再進(jìn)行不同形式的欣賞方法,“星星、露珠、蝴蝶、小寶寶……”一個(gè)個(gè)親切的音節(jié)進(jìn)入幼兒的腦海,引起幼兒情緒的共鳴,達(dá)到詩歌欣賞的目標(biāo)。另外一些短小兒歌的教學(xué)活動(dòng),在基本完成活動(dòng)目標(biāo)以及幼兒又積累了新的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,使活動(dòng)相應(yīng)延伸,以取得更好的效果。
2.3 參與活動(dòng)過程,體現(xiàn)幼兒主體地位
《綱要》遵循基礎(chǔ)教育課程改革的精神,強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒園教育活動(dòng)的主體是幼兒。幼兒各種能力的發(fā)展必須通過自身主動(dòng)地與周圍環(huán)境相互作用才能產(chǎn)生,否則,就無法獲得真正的發(fā)展;顒(dòng)的設(shè)計(jì)只是一份完整的靜態(tài)計(jì)劃,有了幼兒的參與,才形成一系列動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。兒歌教學(xué)有較強(qiáng)的參與性和游戲性,活動(dòng)實(shí)施過程中,教師要通過“直接指導(dǎo)”、“間接指導(dǎo)”及“環(huán)境條件的利用”,最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)性、積極性,創(chuàng)造條件使幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與活動(dòng),擺脫“少數(shù)幼兒做表演,多數(shù)幼兒當(dāng)觀眾”的教學(xué)現(xiàn)象,使全體幼兒在各自的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。
興趣與需要是人們行為的動(dòng)力,當(dāng)幼兒對(duì)兒歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)或者感到十分需要時(shí),就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),并獲得良好的效果,如兒歌《綠色的世界》,“綠色的天空,綠色的小貓,綠色的……”隱藏在綠色的眼鏡后面的是孩子充滿好奇的眼睛,作品在向幼兒展示綠色畫面的同時(shí),給了孩子拓寬視野和啟迪想象的鼓勵(lì),有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師可指導(dǎo)幼兒用常見的雪碧瓶做成簡易“眼鏡”,到操場上觀察周圍事物,看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)并把這些發(fā)現(xiàn)說出來,然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)、整合、學(xué)習(xí),并在些基礎(chǔ)上,組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng),把“綠色”變成“紅色”或“黃色”……成為另一首兒歌,提高幼兒對(duì)語言提運(yùn)用能力。
2.4 滲透各科教學(xué),促進(jìn)語言全面發(fā)展
《綱要》指出:“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)”。因此,各科教育活動(dòng),要注意相互聯(lián)系,相互滲透,將有助于幼兒獲得廣泛的,豐富的經(jīng)驗(yàn),以及鞏固知識(shí)內(nèi)容。
語言是一種符號(hào)系統(tǒng),語言教育活動(dòng)主要是語言符號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。但是,由于幼兒認(rèn)識(shí)過程的直觀形象,因此,在設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)時(shí),必須依靠具體形象的符號(hào),將美術(shù)符號(hào)、音樂符號(hào),甚至動(dòng)作符號(hào)等自然地揉合地語言教學(xué)活動(dòng)中,這種有意識(shí)的相互滲透,更有利于幼兒主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和掌握新的語言信息,更有助于他們對(duì)語言內(nèi)容的理解,從而促進(jìn)語言能力的提高。例如經(jīng)典兒歌《小熊過橋》,作者先生動(dòng)夸張地描畫出小熊過橋時(shí)的稚拙膽怯的情態(tài),“立不穩(wěn),站不牢,走到橋上心亂跳”,再寫小熊在鯉魚的鼓勵(lì)下,克服了膽怯的心理,過了橋,“一二三,走過橋,小熊過橋回頭笑,鯉魚樂得尾巴搖”。詩歌中緊張和歡快的氣氛互相交替,形成了鮮明的起伏,抑揚(yáng)的情感節(jié)奏,語言自然、流暢,一韻到底,極富韻律美,教學(xué)時(shí),把音樂、美術(shù)等各科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,可以念、可以唱、可以畫、可以表演,稍加改編還可作為舞臺(tái)劇演出,達(dá)到“運(yùn)用語言”和“提高語言水平”的雙重目標(biāo)。
結(jié) 論
兒歌是幼兒園語言教育中的重要內(nèi)容之一,和諧的韻律,朗朗上口,深受幼兒的喜歡。兒歌對(duì)增長幼兒的知識(shí)、擴(kuò)大幼兒的眼界,豐富幼兒的語言,特別是對(duì)語音和語感的訓(xùn)練有著非常重要的作用。,所以作為教師和幼兒家長,要充分認(rèn)識(shí)“兒歌”獨(dú)特的教育魅力,巧妙利用這一文學(xué)形式,通過多種活動(dòng),達(dá)到促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展的目標(biāo)。
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