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中德少年兒童學(xué)校體育游戲比較論文
摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法對(duì)中德兩國(guó)少年兒童學(xué)校體育游戲的分類標(biāo)準(zhǔn)，游戲內(nèi)容及操作方式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩國(guó)兒童少年在體育游戲的內(nèi)容、方式、效果等方面的諸多不同是由游戲設(shè)置的目標(biāo)不同所致。德國(guó)體育游戲教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和方法的選擇對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育游戲的教學(xué)具有重大的借鑒和啟示作用。
關(guān)鍵詞：中國(guó)；德國(guó)；學(xué)校體育游戲；比較
游戲是一種具有悠久歷史的人類娛樂(lè)活動(dòng)，它是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中由于需要而產(chǎn)生的。19世紀(jì)德國(guó)偉大的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“對(duì)歷史的深人考察，使我們相信，人們的行為都決定于他們的需要，他們的情欲，他們的利益，他們的性格和才能。因此，只有這些需要、情欲、利益才是這幕劇的動(dòng)機(jī)，只有它們才起著主要的作用�！庇螒蛟谌祟惖脑紩r(shí)代就已經(jīng)出現(xiàn)，由于當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力水平低下，游戲不是他們出于娛樂(lè)的需要，而是出于教育未成年人的需要。后來(lái)生產(chǎn)力逐漸發(fā)展，游戲兼具有教育和娛樂(lè)兩種功能。盡管如此，教育功能仍是其主要功能，正如俄國(guó)普列漢諾夫在《論藝術(shù)》書(shū)中所說(shuō)：“兒童的游戲，是對(duì)成年人工作的模仿�！�
一、中德體育游戲的分類比較
(一)中國(guó)體育游戲的分類
游戲是人類的一種在一定規(guī)則的約束下進(jìn)行的娛樂(lè)活動(dòng)。由于它富于趣味性，因此深受人們尤其是青少年的喜愛(ài)。
古代中國(guó)的人們對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)更多的是側(cè)重于身體的健康表現(xiàn)和自身的娛樂(lè)。“體育”一詞大約是清朝末年維新運(yùn)動(dòng)時(shí)期從日文翻譯過(guò)來(lái)的。中國(guó)有很多傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)不太注重競(jìng)技性，并不刻意追求“更高，更快，更強(qiáng)�！敝袊�(guó)古代體育講究自家的切身體會(huì)，不需要?jiǎng)e人去評(píng)判的，無(wú)論男女老少、高矮強(qiáng)弱，都可身體力行。古代中國(guó)的體育活動(dòng)大致可以分為以下類型：一類是從生產(chǎn)、生活與軍事作用的活動(dòng)演變的游戲，比如射箭、“田徑項(xiàng)目”、水上與冰上項(xiàng)目；一類是競(jìng)技和具有保健特色的項(xiàng)目，包括武術(shù)、角力、馬上、體操；一類是游樂(lè)性的球類活動(dòng)，如蹴鞠、馬球、曲棍球、捶丸、十五柱球、板球等等；第四類是智力游戲如圍棋，六博等等；最后一類是社會(huì)娛樂(lè)性的雜技和群體性運(yùn)動(dòng)，如秋千、踢毽子、龍舟、雜技、風(fēng)箏、拔河等等。
體育游戲作為一種體育手段，是以體育動(dòng)作為基本內(nèi)容，以游戲?yàn)樾问�，以增�?qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要目的的特殊的體育活動(dòng)。在蔡錫元、李淑芳主編的《體育游戲》一書(shū)中，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步進(jìn)行了詳細(xì)的劃分。具體可以按照年齡、體育項(xiàng)目、身體五大素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)量大小、活動(dòng)場(chǎng)地、或者人所生活的不同空間等標(biāo)準(zhǔn)劃分。另外，有人根據(jù)組織及參加游戲目的的不同，劃分為娛樂(lè)性游戲，教育性游戲，競(jìng)技性游戲。而教育性游戲又可以分為幼兒?jiǎn)⒚捎螒�、體育游戲、智力游戲。教育性游戲是成年人對(duì)未成年人進(jìn)行的教育，是培養(yǎng)他們各種能力的一種手段。
(二)德國(guó)體育游戲的分類
德意志民族是崇尚紀(jì)律，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿褡濉Ｔ谝脩?zhàn)役之后出現(xiàn)了許多德國(guó)體操的狂熱信徒，他們?cè)诓倬氈凶非髣?dòng)作孔武有力，其本質(zhì)是軍事性的。反映在學(xué)校的體育教育中，表現(xiàn)為小學(xué)生必須知道自己在隊(duì)列中的位置，眼睛圍著一個(gè)上級(jí)轉(zhuǎn)，學(xué)著接受他的命令，最大特點(diǎn)是等級(jí)關(guān)系、服從和準(zhǔn)確度。中學(xué)時(shí)代，他們繼續(xù)保持肌肉的靈活和意志的順從，以便隨時(shí)聽(tīng)從召喚。德國(guó)體操成為那一時(shí)代最為明顯的體育活動(dòng)，它追求動(dòng)作孔武有力，講究力度與能量，當(dāng)時(shí)學(xué)生的體操練習(xí)經(jīng)常處于好戰(zhàn)的影響之下，戰(zhàn)爭(zhēng)念頭必須不斷地激勵(lì)他們。在顧拜旦先生1892年11月25日在巴黎索邦大學(xué)的演講中提到“英國(guó)人環(huán)游世界喜歡帶上一副網(wǎng)球拍子和一本《圣經(jīng)》，這兩樣?xùn)|西他們從不離身。德國(guó)人移居國(guó)#bN喜歡帶上酸菜和體操。”
如今德國(guó)的體育(游戲)活動(dòng)早已脫離了二戰(zhàn)時(shí)期高度強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性和過(guò)分強(qiáng)調(diào)為戰(zhàn)爭(zhēng)作準(zhǔn)備的“德國(guó)體操模式”。從安塞利亞斯·科賽爾和蓋哈德·海克爾教授所著《玩的藝術(shù)一德國(guó)中小學(xué)體育課的練習(xí)及游戲》一書(shū)中，可以看到他們的游戲在玩的同時(shí)通過(guò)對(duì)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)進(jìn)行積極的安全教育。將身體活動(dòng)的協(xié)調(diào)能力主要分為定向能力、反應(yīng)能力、平衡能力、韻律能力、分辨能力及其綜合形式，分別加以培養(yǎng)。在游戲活動(dòng)中，他們首先強(qiáng)調(diào)了兒童在生活中可能經(jīng)常面臨到的現(xiàn)實(shí)情況——意外事故。他們?cè)跁?shū)中指出“通過(guò)現(xiàn)代條件的最佳化和提倡人的行為準(zhǔn)則是難于使我們的生活世界變的安全的。所以，人們必須經(jīng)常在不安全的環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，他們必須有正確的判斷力和應(yīng)變能力�！�
二、中德體育游戲的目標(biāo)比較
(一)德國(guó)學(xué)校體育游戲的目標(biāo)
德國(guó)學(xué)生的體育游戲的目標(biāo)是比較具體的目標(biāo)。例如主題為反映能力培養(yǎng)的內(nèi)容，在這個(gè)主題下設(shè)置游戲內(nèi)容及表現(xiàn)形式：如跑和捕獵的游戲；帶球的反應(yīng)練習(xí)游戲等。在游戲難度的設(shè)置上，根據(jù)年齡特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活的需要，游戲難度逐級(jí)增加。如跑動(dòng)練習(xí)中的梯度目標(biāo)：
(1)快速啟動(dòng)和在高速下跑完一段距離；
(2)變化跑：快跑和慢跑，急停與改變跑動(dòng)方向；
(3)在驚險(xiǎn)前的反應(yīng)；
(4)對(duì)緊急情況的應(yīng)急跑動(dòng)；
(5)認(rèn)識(shí)并克服障礙。
德國(guó)的中小學(xué)體育游戲活動(dòng)首先在游戲設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)上更加注重實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，它認(rèn)為人生活在一個(gè)相對(duì)不安全的環(huán)境之中，在設(shè)置游戲目標(biāo)時(shí)最先考慮到協(xié)調(diào)能力對(duì)安全教育的重大意義，將協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)放在首位。同時(shí)在游戲設(shè)置中還著重培養(yǎng)了兩個(gè)另外的基本能力，即觀察能力和集中注意的能力。觀察和集中注意的能力在家里的書(shū)桌旁和庭院內(nèi)部都可能會(huì)得到積極地評(píng)價(jià)，但學(xué)生一旦走入社會(huì)，走進(jìn)街道交通中，那么這種過(guò)于專注的能力就會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)。更加重要和緊迫的問(wèn)題是人們隨時(shí)準(zhǔn)備和運(yùn)用所有的感知，以便能在各種情況下做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和處理。因此在體育運(yùn)動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)情況、快速反應(yīng)以及經(jīng)常保持協(xié)調(diào)等方面的能力。因?yàn)槲覀兩畹氖澜缰杏兄T多不安全因素，我們必須經(jīng)常在不安全的環(huán)境中接受考驗(yàn)，所以我們必須有正確的判斷能力和應(yīng)變能力。這種能力的獲得對(duì)于我們整個(gè)生命來(lái)說(shuō)都是非常重要的東西。 (二)中國(guó)學(xué)校體育游戲的目標(biāo)
中國(guó)的學(xué)校體育游戲首先強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)其對(duì)于體育的認(rèn)同感，并希望發(fā)展學(xué)生的個(gè)性心理素質(zhì)，形成主體人格和有利于學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)駕馭生活的能力，最后要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)及提高學(xué)生對(duì)自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。
中國(guó)學(xué)校體育游戲目標(biāo)表述較為抽象，比如集體主義的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等。再依據(jù)這個(gè)目標(biāo)，設(shè)立符合該目標(biāo)的游戲形式。在游戲難度的設(shè)置上，中國(guó)的學(xué)校體育游戲的內(nèi)容和難度存在從低年級(jí)到高年級(jí)反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，且難度梯度不能很好地反映學(xué)生成長(zhǎng)的上升過(guò)程。這一點(diǎn)在體育課上的游戲以及學(xué)生課間、課外活動(dòng)的游戲形式上，在游戲項(xiàng)目的選擇以及游戲參與程度的積極性上表現(xiàn)得較為明顯。
中國(guó)學(xué)校體育游戲在目標(biāo)設(shè)定上遵循了從大到小、從抽象到具體的思維方式。而德國(guó)學(xué)校體育游戲在目標(biāo)設(shè)定上則是從小到大、從實(shí)用功能到理想價(jià)值這樣的一種方式。兩種不同的目標(biāo)理念也體現(xiàn)出兩國(guó)文明的差異，中國(guó)文化側(cè)重宏觀上的把握與整體的感知，而德國(guó)文化則側(cè)重具體操作中的嚴(yán)謹(jǐn)要求和對(duì)生命的基本關(guān)懷。
三、中德體育游戲的內(nèi)容比較
1．中國(guó)的兒童游戲在各種游戲類教材和參考書(shū)中反映出學(xué)校體育強(qiáng)化教育功能，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的特點(diǎn)。比如在分類中將游戲分為田徑類、體操類、球類、武術(shù)類等。把游戲過(guò)早地與競(jìng)技體育項(xiàng)目掛鉤，一方面在分類上體現(xiàn)了大家都熟知且客觀的分類標(biāo)準(zhǔn)，而具體的操作性的內(nèi)容與該年齡階段兒童生活則不夠緊密，造成游戲?qū)和Φ南陆怠Ｔ隗w育游戲如何成功實(shí)施，即如何操作這個(gè)問(wèn)題上，國(guó)內(nèi)教材普遍認(rèn)為應(yīng)該包括以下步驟，即準(zhǔn)備好場(chǎng)地器材，考慮游戲的分組，組織者的講解與調(diào)控等�！�
2．德國(guó)的游戲操作中，他們的游戲形式比較多樣，需要各種大量的游戲器材。比如在“不同形式的翻滾”這個(gè)練習(xí)內(nèi)容中。游戲要求了各種具體的器材，如各種墊子、凳子、實(shí)心球、跳箱、跳板、肋木、體操墊、雙杠等多種器材。這些基本器材具備之后，可以根據(jù)內(nèi)容難度對(duì)他們進(jìn)行不同的搭配，以實(shí)現(xiàn)難易程度不同的練習(xí)。尤其是“帶有絆腳物的翻滾”這一游戲，要求學(xué)生做一個(gè)走或短助跑之后，在被一個(gè)實(shí)心球絆住的同時(shí)，在墊子上做前滾翻。這個(gè)游戲的操作非常簡(jiǎn)單，有一個(gè)實(shí)心球和一塊墊子(或一塊軟地面)就足夠了。被某個(gè)物體絆倒是生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事件，這一練習(xí)在實(shí)際生活中的作用也非常明顯。
德國(guó)學(xué)校少兒體育游戲在各具體的定向目標(biāo)之下，有針對(duì)具體目標(biāo)的各種不同形式的游戲。例如，在“培養(yǎng)分辨能力”這個(gè)大目標(biāo)下，有帶球技巧的游戲，有投擲的游戲，有跳躍物體的游戲(跳躍的目標(biāo)有繩，圈等)，在雙杠、單杠上的爬行和吊掛等各項(xiàng)內(nèi)容。在每個(gè)內(nèi)容下又有針對(duì)這個(gè)內(nèi)容的不同難度的各種形式的練習(xí)內(nèi)容。
四、結(jié)論與建議
1．中德兩國(guó)體育游戲分類標(biāo)準(zhǔn)的不同體現(xiàn)了兩國(guó)不同的指導(dǎo)思想，中國(guó)兒童體育游戲重在娛樂(lè)和健身。而德國(guó)兒童體育游戲凸顯了安全與生命教育的應(yīng)急情況的處理。指導(dǎo)思想的不同也反映出兩國(guó)文化與價(jià)值觀的差異，德意志民族強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)注重教育的實(shí)用性和內(nèi)容操作的具體化。中華民族則從生命的整體感受出發(fā)，注重概括性和全面性，更多地強(qiáng)調(diào)教育的教化與社會(huì)功能。
2．在操作方式的側(cè)重點(diǎn)上，中國(guó)的體育游戲強(qiáng)調(diào)游戲的組織者對(duì)游戲的準(zhǔn)備與調(diào)控，而德國(guó)的體育游戲則側(cè)重游戲中游戲者的參與體驗(yàn)和游戲者在實(shí)際生活中運(yùn)用這種從游戲獲得的避險(xiǎn)及快速處理危險(xiǎn)的能力。由此可以反映出兩個(gè)民族在思維與行動(dòng)上的差異。
3．從中國(guó)目前的國(guó)情出發(fā)，在青少年體質(zhì)連年下降的情況下，我國(guó)的兒童體育游戲應(yīng)該借鑒德國(guó)的教育理念，從生命安全與突發(fā)情況的教育人手，側(cè)重對(duì)于應(yīng)急狀況的正確、合理地處理，在保障生命安全的情況下，使未來(lái)國(guó)民體質(zhì)有更好的發(fā)展，更加適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的發(fā)展要求。
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