時代的映射視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)的研究論文
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)含培養(yǎng)規(guī)格而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的計劃性、系統(tǒng)性與示范性。在當(dāng)下的視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中，人才培養(yǎng)模式一方面取決于各個高校的頂層設(shè)計，一方面也被統(tǒng)一的社會需求與市場導(dǎo)向所影響。在時代的映射下，以社會實踐需求為導(dǎo)向，探討對于視覺傳達(dá)設(shè)計人才培養(yǎng)模式引發(fā)的啟示與思考。
1 包豪斯教學(xué)培養(yǎng)模式的啟示
在設(shè)計院校的教學(xué)模式探索中，上下求索無不例外地會從現(xiàn)代設(shè)計院校鼻祖包豪斯進(jìn)行追本溯源。20世紀(jì)初德國的包豪斯是設(shè)計藝術(shù)教育發(fā)展史中里程碑式的存在，它的成立標(biāo)志著現(xiàn)代設(shè)計教育的誕生，對現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展影響至深。它也是全球第一所只為現(xiàn)代設(shè)計教育而設(shè)立的學(xué)院，是當(dāng)時現(xiàn)代主義設(shè)計教育及實踐的中心。包豪斯的教育理念轉(zhuǎn)型過程和教育實踐可以說直接影響了現(xiàn)當(dāng)代設(shè)計教育理念與教育模式。在設(shè)計教育中包豪斯貫徹了一整套新型的教育模式和方法，如通過“雙軌制”和“作坊制”把技術(shù)實踐引入到設(shè)計教育中。課程設(shè)置中，由工作室導(dǎo)師和形式導(dǎo)師共同組成的教師力量，擔(dān)任著教學(xué)工作，稱為“雙軌制”教學(xué)，以協(xié)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系 。包豪斯所堅持的工作坊制的教育模式，讓學(xué)生親自參設(shè)計與制作，在與企業(yè)的聯(lián)系和實踐中 ，進(jìn)一步關(guān)注了理論與實踐知識結(jié)合。這些教學(xué)培養(yǎng)模式的方式方法，可以反射其糟粕，折射其精華，通過傳承創(chuàng)新吸收到當(dāng)今視覺傳達(dá)設(shè)計教育中去。傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計教育中有關(guān)訓(xùn)練主要關(guān)聯(lián)于印刷主題的項目，如招貼設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、報刊雜志編排、包裝設(shè)計等。隨著時代的發(fā)展，由于信息要素載體的更替，視覺傳達(dá)設(shè)計的角色也在轉(zhuǎn)換。其觸角開始延伸在所有信息傳達(dá)過程中，并起到了相當(dāng)決定性的作用，也越來越多地使用數(shù)字媒體和參與跨界設(shè)計。其核心任務(wù)轉(zhuǎn)換為提供的視覺性、信息性傳達(dá)設(shè)計方式，選擇合適的傳達(dá)媒介設(shè)計，將多種信息梳理設(shè)計邏輯傳達(dá)給觀眾。在建筑外立面設(shè)計、出版物設(shè)計、電影頻道包裝設(shè)計、社交媒體交互界面設(shè)計、服裝服飾設(shè)計上都可以看到視覺傳達(dá)設(shè)計。視覺傳達(dá)設(shè)計可以說無處不在，能夠創(chuàng)造、選擇和安排圖形、字體、數(shù)據(jù)等各類信息，使之在傳統(tǒng)或電子出版物、公共空間里傳達(dá)出特定的信息和意義，因此視覺傳達(dá)設(shè)計是針對信息和溝通而提出。這也要求視覺傳達(dá)設(shè)計的教學(xué)以及人才培養(yǎng)必須接地氣，與實踐相結(jié)合，與社會相結(jié)合。
2 現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)培養(yǎng)方式
2.1 歐洲：以荷蘭阿爾特茲藝術(shù)學(xué)院為例
荷蘭阿爾特茲藝術(shù)學(xué)院是一所綜合性藝術(shù)院校。正由于是綜合性藝術(shù)院校，因此利用其綜合優(yōu)勢，在課程中體現(xiàn)了跨界合作。交叉學(xué)科，模糊專業(yè)界限的跨界合作使學(xué)生跳出自己的專業(yè)局限，打開視野，大膽嘗試，也能從中因為未知領(lǐng)域的激發(fā)而獲得產(chǎn)生靈感。視覺傳達(dá)設(shè)計在互聯(lián)網(wǎng)媒體時代下改革最大，傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計的信息載體發(fā)生了顛覆性改變，傳統(tǒng)出版物印刷不再占優(yōu)勢和主導(dǎo)地位，一方面使視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展一度受到質(zhì)疑，甚至有人提出平面已死的理念;但另一方面社會實踐需求卻越來越多，視覺傳達(dá)設(shè)計的應(yīng)用性反而恰恰變多而非減少了。它滲透到設(shè)計的各個領(lǐng)域：產(chǎn)品、服裝、建筑、環(huán)境、新媒體，當(dāng)然還有傳統(tǒng)與電子出版物中。在實踐中置死地而后生，學(xué)科交叉和多學(xué)科合作成為荷蘭阿爾特茲藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計一個鮮明的特征。
2.2 美洲：以羅德島設(shè)計學(xué)院為例
在美國，大部分藝術(shù)設(shè)計院校都有開展工作坊的教學(xué)模式。羅德島設(shè)計學(xué)院亦是如此，要求低年級學(xué)生在各工作坊實踐各個課程項目，各個年級的學(xué)生在工作坊混合工作實踐，形成了以大帶小，跨工作室、跨年級交流的學(xué)習(xí)氣氛。每個工作室沿襲包豪斯配備教師或技師進(jìn)行日常教學(xué)，傳承了包豪斯理論教學(xué)和實踐教學(xué)的雙軌制，并且學(xué)生每年都會參加社會實踐。在羅德島設(shè)計學(xué)院，這種突出體驗與實踐的主題式教學(xué)模式在國外設(shè)計教育中非常常見。理論課多數(shù)以主題教學(xué)方式研究的形式進(jìn)行，激勵學(xué)生的發(fā)散性與創(chuàng)造性思維。實踐課都在工作室和工作坊以設(shè)計項目的模式完成。羅德島設(shè)計學(xué)院的學(xué)生在一年級基礎(chǔ)課程之后在工作坊__開展項目設(shè)計�！绊椖吭O(shè)計”的人才培養(yǎng)模式相對自由靈活，使教學(xué)模式可以走出象牙塔，與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，其教學(xué)內(nèi)容也隨著不斷變化的社會、經(jīng)濟和技術(shù)條件而變化。
2.3 亞洲：以新加坡南洋理工為例
新加坡南洋理工學(xué)院的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)使用了二加一的課程模式，即兩年基礎(chǔ)教學(xué)加一年工作室教學(xué)。但兩年的基礎(chǔ)教學(xué)并非單純理論基礎(chǔ)，而是沿襲包豪斯培養(yǎng)模式的實踐應(yīng)用能力的基本功教學(xué)。新加坡南洋理工學(xué)院采用了工作室制的教學(xué)模式凸顯其“產(chǎn)學(xué)研”一體化的特點，學(xué)院內(nèi)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過為期兩年的實踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)入相關(guān)的設(shè)計項目工作室進(jìn)行實踐性的校企合作產(chǎn)學(xué)研項目設(shè)計�！霸O(shè)計項目組”是由校企合作并以教與技結(jié)合訓(xùn)練為目的生產(chǎn)工作坊。通過參與校企合作產(chǎn)學(xué)研項目，學(xué)生們能夠真正參與到實際的設(shè)計生活中去，不落下任何一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化，明確了視覺傳達(dá)設(shè)計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點。在新加坡南洋理工學(xué)院，視覺傳達(dá)設(shè)計的學(xué)生們在一、二年級的'低年級課程中會被安排到一個設(shè)計項目中區(qū)，學(xué)期內(nèi)相對應(yīng)的設(shè)計課程都緊密地以這些設(shè)計項目為核心開展進(jìn)行，學(xué)生到三年級時會全面進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，包括企業(yè)實習(xí)、全日制項目等。這也是在工作室的最后一年，優(yōu)秀的學(xué)生將會獲得參與設(shè)計事務(wù)所、設(shè)計公司的機會，積累更多的設(shè)計實踐經(jīng)驗。
3 復(fù)合型人才的培養(yǎng)訴求
3.1 團隊協(xié)作
視覺傳達(dá)設(shè)計是團隊協(xié)作的工作，誠然一個設(shè)計師可以獨當(dāng)一面，但在實際的設(shè)計公司運作中，團隊的合作是不可或缺的。團隊的合作早已不能將設(shè)計產(chǎn)品的誕生歸功于某一專業(yè)，而且各專業(yè)間的合作也給彼此帶來了啟發(fā)，拓展更廣的視野和更多的領(lǐng)域。由于這種時代特性，視覺傳達(dá)設(shè)計中的團隊跨界合作也越來越不可或缺。因此在教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案制訂時，應(yīng)當(dāng)考慮培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。學(xué)生往往更愿意自己獨立完成命題，因為團隊的協(xié)作需要妥協(xié)與讓步，這讓個性鮮明的學(xué)生難以接受或感覺自己的個性受到束縛，從而產(chǎn)生對于團隊工作的抵觸情緒。在跟蹤四屆畢業(yè)生的就業(yè)情況得到的反饋顯示，如果不重視對學(xué)生這種思維情緒的疏導(dǎo)，往往在畢業(yè)進(jìn)入社會后，他們對于工作的磨合適應(yīng)期會更長，而崗位的歸屬感會相對薄弱，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致頻頻跳槽。因此在課程中就引入小組教學(xué)的模式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
3.2 匯報講演
2015年第七屆全國大學(xué)生廣告大賽總決賽現(xiàn)場，最終入圍全場大獎巔峰對決的共有三個團隊，每隊進(jìn)行3-8分鐘陳述，全場觀眾可參與投票，稍后根據(jù)投票結(jié)果和評委評選當(dāng)場頒獎。三位同學(xué)在北京政協(xié)禮堂總決賽現(xiàn)場毫不怯場，用生動幽默的方式將及設(shè)計、文案、策劃于一身的提案既“講”又“演”，令評委和現(xiàn)場觀眾印象深刻。2015 ONE SHOW中華青年創(chuàng)新營中，全場大獎的獲得者不僅因為設(shè)計提案的優(yōu)秀呈現(xiàn)，更因為獲獎學(xué)生將提案很好地用匯報講演的方式向觀眾與評委演繹詮釋了他們的設(shè)計，產(chǎn)生了錦上添花的作用。這也是值得讓視覺傳達(dá)設(shè)計教育者反思的，在課堂演練和教學(xué)模式上，越來越需要注意學(xué)生的復(fù)合能力的培養(yǎng)。除了會畫會軟件操作會創(chuàng)意思考的能力，也需要把這些成果展現(xiàn)出來的能力。匯報講演這四個字缺一不可：在設(shè)計之后并非大功告成，“匯”的能力體現(xiàn)在如何將自己的設(shè)計匯總整理，梳理出設(shè)計邏輯�！皥蟆钡哪芰w現(xiàn)在將設(shè)計成果轉(zhuǎn)換為直觀的視覺提案，而其中的版式、視覺傳達(dá)表現(xiàn)張力又缺一不可。“講”是口頭表達(dá)的能力，需要學(xué)生善于將自己的設(shè)計表達(dá)出來�！把荨钡哪芰κ腔A(chǔ)“講”之上的，在報表提案與口頭陳述可能過于專業(yè)枯燥時，就需要一定的演繹去打動觀眾。而這些能力，在學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會工作后，都是每個公司要求具備的綜合素質(zhì)，設(shè)計實踐需要這樣的復(fù)合型人才。
4 時代創(chuàng)新的培養(yǎng)訴求
在互聯(lián)網(wǎng)科技迅速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)科之間的界限越來越模糊，跨界相互合作越來越多，成果依賴于藝術(shù)、設(shè)計、科技等綜合知識和手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)+概念的興盛，設(shè)計公司在招聘視覺傳達(dá)設(shè)計的實習(xí)生、畢業(yè)生時，更多地會在履歷要求中加上一條：能夠進(jìn)行公眾平臺操作、運營與策劃。這讓很多學(xué)生措手不及，他們會玩轉(zhuǎn)自己的社交媒體，卻無法立刻適應(yīng)如何去管理一個公司企業(yè)的公眾平臺。在這一環(huán)節(jié)上，視覺傳達(dá)設(shè)計在教學(xué)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中也需要審時度勢，應(yīng)變新的社會契機。
4.1 社交媒體公眾平臺的設(shè)計應(yīng)用能力
設(shè)計能力不僅要求的是傳統(tǒng)意義上平面靜態(tài)視覺效果的設(shè)計，如插畫、版式、字體等要素。如今公眾平臺更要求視覺傳達(dá)設(shè)計畢業(yè)生具備動效設(shè)計的能力，在短平快的讀圖時代，如何在短時效內(nèi)用一篇軟文分享吸引潛在受眾，靜態(tài)的頁面往往已經(jīng)不能滿足讀者，需要動態(tài)圖形甚至聲音動效的加持，在視覺傳達(dá)設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)上，也需要跟進(jìn)時代的變化加入適應(yīng)社交平臺數(shù)字媒體的課程或?qū)嵺`。
4.2 社交媒體公眾平臺的文案應(yīng)用能力
設(shè)計公司大多是“小而美”的狀態(tài)，人員精簡，因此要求人才既能夠獨當(dāng)一面又可以“能文能武”。而在視覺傳達(dá)設(shè)計畢業(yè)生中，文案能力往往是一個短板，學(xué)生的筆桿子可以畫但不能寫，關(guān)鍵時刻愁煞人。文案的功底需要專業(yè)的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，但針對視覺傳達(dá)設(shè)計的學(xué)生同樣也需要文案通識教育的能力提升。
4.3 社交媒體公眾平臺的編輯應(yīng)用能力
越來越多的設(shè)計公司會將公眾平臺的打理交給前來應(yīng)聘的視覺傳達(dá)設(shè)計師，每一篇公眾平臺文章推送的背后，都需要設(shè)計師對于圖文編輯的整體控制能力。什么樣的圖片適合新媒體移動客戶端，什么樣的字體適合屏幕顯示，各種各樣的綜合問題有待視覺傳達(dá)設(shè)計師去解決，而且往往是獨當(dāng)一面的。編輯能力要求能夠靈活地對于圖文元素進(jìn)行取舍，進(jìn)行裁切、編輯、重組，需要系統(tǒng)性的思辨能力。設(shè)計本身來源于實踐，設(shè)計教育也理應(yīng)反哺于實踐。從百年前的包豪斯，到現(xiàn)如今適應(yīng)中國國情的設(shè)計院校培養(yǎng)模式，可以從歷史的長河與社會的波瀾中窺見現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計教育的需求與啟示。古為今用、洋為中用，將包豪斯的教育理念和教學(xué)模式通過時代的映射，反射其糟粕，折射其精華，通過傳承創(chuàng)新吸收到當(dāng)今視覺傳達(dá)設(shè)計教育中去。增強視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)科建設(shè)，立足于產(chǎn)學(xué)研實踐，進(jìn)一步在校企互動中完善人才培養(yǎng)教學(xué)模式，使視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)在滿足現(xiàn)今社會發(fā)展需求的同時，探索出一條可持續(xù)發(fā)展的道路，培養(yǎng)出合格的復(fù)合型、創(chuàng)新型的應(yīng)用人才。
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