- 相關推薦
關于高等師范院校人才培養(yǎng)的研究論文
當前，我國高等教育的發(fā)展處于一個非常關鍵的時期，
在經(jīng)歷了累死“躍進式”的大發(fā)展之后，中國的高等教育完成從"精英化”到“大眾化”的過渡，然而，這些表象的繁榮并未取得大眾對高等教育的滿意,反受頗多垢病。根本原因就是,高等教育的發(fā)展在追求規(guī)模擴張的同時，卻沒有提高自身的發(fā)展決定其自身發(fā)展，導致自身發(fā)展改革滯后，也忽略了更多原本應該遵循的內在特質，忽視了人才培養(yǎng)的原本規(guī)律，因而，培養(yǎng)出的人才也離社會需求越來越遠,與社會的契合度也越來越低。作為培養(yǎng)未來教師的各級師范院校，近年來也被急速的高等教育擴張大潮攪得浮躁起來，盲目追求綜合性、研究型，教學已被嚴重忽視，
教師職業(yè)意識的傳導已被逐漸淡化，作為生產(chǎn)特殊“產(chǎn)品”一未來教師的高等師范院校，不能再舍本逐末、盲目跟風了，只有回歸到師范教育的本原之路，才不會使未來教育的綠洲荒漠化，才能真正培養(yǎng)出支撐國家發(fā)展的園丁之才。
一、高等師范院校辦學中存在的問題
目前，我國師范院校的定位和分類很不穩(wěn)定，既有部屬師范院校、省部共建院校，也有地方師范院校，同時,也有國家級和地方綜合性大學參與師范教育辦學。無論是處于頂層的部屬師范大學，還是處于中層及下層的地方師范院校及�？茖W校，都肩負著為基礎教育培養(yǎng)高質量師資的共同使命。雖然近些年來我國高等師范教育的發(fā)展取得很大成績，
然而，培養(yǎng)出來的師資質量嚴重下滑卻也是個不爭的事實。
—方面，招生入口的生源質量較低，學生在就業(yè)出口時受工作編制的影響，大部分畢業(yè)生不能帶編進入中學任教，有些學生在一些民辦學�；蚺嘤枡C構擇業(yè)，更有甚者，個別學生以頂崗的名義在中學代課，所有這些都直接影響到學生對未來從事教育工作的熱情,出口決定入口，師范類學生就業(yè)率低也直接導致對師范類高校高考報名的熱度。各級師范院校目前所采用的辦學模式，除了少數(shù)學校進行枝節(jié)性的改革，大多沿用舊有的師范教育模式，有些新模式亦缺乏必要的理論支撐依據(jù),忽視師范教育的屬性，淡化教師職業(yè)專業(yè)化標準，在教師成長規(guī)律、師范教育特質等方面也缺乏深入的理論分析，往往出現(xiàn)以少數(shù)人的價值觀念、決策人員主觀臆斷代替學校發(fā)展規(guī)劃的現(xiàn)象。
同時,師范教育作為一個系統(tǒng)工程在近些年的高等教育中被逐漸弱化，缺乏系統(tǒng)分析和理論框架的支撐，操作性不強，師范教育發(fā)展到今天,已凸顯出嚴重的與基礎教育錯位的現(xiàn)象，關門搞發(fā)展，不了解基礎教育改革的現(xiàn)實情況。目前，基礎教育新課程改革的推進速度,使得過去那種師范院校引領基礎教育發(fā)展步調的局面已經(jīng)發(fā)生變化，此種制約發(fā)展的瓶頸如再不及時沖破,勢必要影響到高等師范教育的發(fā)展和未來國家、社會對高質量教育人才的需求。
在我國高等教育的發(fā)展過程中，圍繞著師資培養(yǎng)體制應否獨立設置曾經(jīng)有過幾次大的爭論。雖然每次爭論的問題略有不同,但實質都是圍繞高等師范教育的專業(yè)屬性和專業(yè)地位的認識展開的。爭論的結果，雖然在高等師范教育的重要性、師范教育獨特地位以及人才培養(yǎng)的特殊性等問題上取得共識，但在如何辦學問題上爭論較大。最終形成了部屬師范大學、地方師范院校和各級綜合性大學內師范教育并存的格局。
從近年來師范院校發(fā)展的情況來看，高校發(fā)展的模式同構、泛化,缺少自己的辦學特色，而高師的特殊屬性與特殊規(guī)律也逐漸被淡化，由于對教師職業(yè)的專業(yè)特點、教師職業(yè)的專業(yè)化水準認識模糊甚至出現(xiàn)偏差,要么貶低高等師范教育的專業(yè)地位，要么盲目跟風模仿綜合性大學辦學模式，以綜合性大學的學術標準來衡量高等師范院校的學術水平，尤其是在當前這種評價機制下，使得各級師范院校在制定發(fā)展目標時，常常陷入顧此失彼的境地，在以綜合性大學各項指標為評價標準時，人為地混淆師范專業(yè)和非師范專業(yè)的界限，學校重科研、輕教學，盲目追求科研項目數(shù)量，教師應付課堂教學現(xiàn)象非常普遍，教師和學生師范意識淡化、模糊，學校缺少師范教育的整體氛圍。此外，受近年來師范畢業(yè)生就業(yè)不景氣的影響，一些師范院校把“考研率”作為衡量各專業(yè)辦學質量的指標之忽視師范教育應有的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，師范教育被割裂,學生在學期間接受到的師范教育顯得支離破碎，這種知識體系培養(yǎng)出的學生如何能適應基礎教育的需要?作為培養(yǎng)未來基礎教育優(yōu)秀師資的高等師范學校,雖然近年來在各種綜合性指標方面取得很大發(fā)展，但師范教育辦學思想?yún)s不明確，缺乏與基礎教育改革速度相適應的師資培養(yǎng)理念，培養(yǎng)觀念陳舊,與基礎教育改革脫軌，在理論研究上，無法占領高等師范教育的高地，前瞻性不足，如此,畢業(yè)生質量嚴重下滑，無法適應基礎教育教學工作自是情理之中。
師范教育發(fā)展到今天雖然取得令人矚目的成果,但依然有諸多問題困擾著師范教育的發(fā)展，個別院校的辦學已經(jīng)脫離了師范教育發(fā)展路徑,師范教育本身所具有的特質逐漸模糊,高校同質化的傾向愈發(fā)明顯。如此，如何保證師范教育發(fā)展的獨特地位、遵循其獨有規(guī)律，保證師范教育人才培養(yǎng)的優(yōu)質性，是我們不得不高度重視和亟待解決的問題。唯有認識和解決好師范教育的“定位、定性、定量”問題,回歸師范教育發(fā)展的本原之路,才能保證師范教育發(fā)展不偏離軌道，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的優(yōu)秀師資力量。
二、高等師范學校人才培養(yǎng)的屬性與定位
高等師范教育是我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分,是培養(yǎng)國家和社會發(fā)展需要的優(yōu)秀師資的主陣地。如何辦好高等師范教育，如何培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀師資，需要弄清高等師范教育辦學在國家整體教育戰(zhàn)略中的定位問題;如何遵循教育發(fā)展規(guī)律，需要弄清師范教育獨有性質的定位問題;以及辦什么樣的師范教育、怎樣辦師范教育的定性問題。在科技發(fā)展、知識更新、社會變化不斷加快的形勢下，對于未來教師在學科的前沿性、知識的綜合性、研究的自覺性、面向社會需要的適應性方面的要求會越來越高。只有明確高等師范學校辦學思想定位，搞清師范教育的獨特辦學性質，才能確定師范教育的發(fā)展模式以及圍繞師范教育發(fā)展而進行的課程設置和改革等等諸多問題。
所謂定位，就是要明確師范教育在國家整體教育發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，以及各級各類師范院校在地方教育發(fā)展中的位置。目前,我國師范類院校大致分為部屬院校、地方院校和省部共建院校。無論是處于師范教育頂層的師范大學還是位于中層的師范學院，以及處于底層的師范�？茖W校，無論是在人才培養(yǎng)、科學研究還是社會服務功能方面有多大差異,但其共同的辦學目標定位是面向基礎教育，為基礎教育提供高質量的師資隊伍。作為培養(yǎng)未來特殊職業(yè)一教師的師范類院校，除了具有一般高等教育所應具有的特征，其本身還兼具其他高校所不能替代的特質。因而，上至國家下至地方教育行政主管部門，應該充分重視師范院校在整體教育格局中不可替代的作用和其特殊人才培養(yǎng)的重要性，對此類高校，除了要給予其他高校所共同享有的政策，還要予以特殊政策扶持和特別關照，因其關系著國家基本教育發(fā)展的連貫性和持久性。
師范院校的基本辦學目標就是為社會輸送優(yōu)秀師資,因而教學是學校的核心工作，應區(qū)別對待此類院校與其他綜合性大學辦學的評價機制和辦學收益預期，只有保障師范院校辦學的獨特地位，才會使得師范院校避開急功近利的短視辦學行為而不至于為了爭資源、爭排名而陷入疲于應付的考評過程之中。師范教育關系著國家和社會未來發(fā)展對人才的需求，若要優(yōu)秀師資儲備鏈條不阻斷，就要給予師范教育以足夠的重視，并從未來人才競爭戰(zhàn)略的高度來審視高等師范教育的發(fā)展問題，唯其如此,才能保證高等師范教育在中國高等教育發(fā)展大潮中的本色特殊地位，亦不至于被泛化和同質化。同樣，對于師范院校來說，應該充分認識到自身發(fā)展的著力點和辦學動力,而不是在高等教育發(fā)展的大潮中迷失自己的方向，在辦學思想定位上，不能模糊師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的界限，更不能造成“師范不師”的現(xiàn)象。
所謂定性，就是要正確認識師范教育的性質，除了遵循高等教育的一般辦學規(guī)律，還要看到師范教育特殊的性質、特殊的辦學規(guī)律和人才培養(yǎng)的獨特性。各級師范院校的人才培養(yǎng)目標是為社會輸送優(yōu)秀的師資,教師這種特殊的職業(yè)對培養(yǎng)未來教師的師范院校提出了不同于其他高校人才培養(yǎng)的特殊要求，因而,在遵循高等教育一般規(guī)律的前提下，應該看到教師培養(yǎng)的特殊性，要圍繞培養(yǎng)未來合格教師的制度設計、實施好一系列人才培養(yǎng)的辦學理念、培養(yǎng)模式、課程體系和教學方式。
不僅要重視未來教師本身所應具備的專業(yè)知識的儲備、教育知識的習得和教學基本技能訓練等“師能”方面的奠基，更要重視職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理念等“師德”方面的養(yǎng)成教育，還要鑄造一種“師道尊嚴、終身以之”的“師魂”信仰。無論在社會,還是在校園內，讓“師者教育”成為一種令人敬畏的事業(yè)、一種特殊的人才培養(yǎng)渠道和模式，也只有讓高等師范教育有別于一般高等教育，才能培養(yǎng)出國家和社會未來需要的從事教育的優(yōu)秀人才。目前，我國高等教育的發(fā)展逐漸形成了以市場評價為主、辦學模式多元化的局面。如何在高等教育多樣性的形勢下重視并突出師范教育的發(fā)展，將直接關系到中國能否從人口大國轉換成人才資源大國。而作為“教育的工作母機一師范教育將起著
三、結語
綜上,隨著國家和社會的發(fā)展對人才的需求及民眾對高質量教育的需要，學科綜合發(fā)展的趨勢日益凸顯，對復合型人才的需求也越來越大。這種情況對教育的影響也更加緊迫,由“專門化”的教育轉向綜合素質的教育，強調人文科學、自然科學與技術科學的集成與綜合是一種必然趨勢。因此,培養(yǎng)未來社會發(fā)展需要的具有綜合素質、全面發(fā)展的人才,是我國各級、各類學校共同努力的目標。要達到這種目標,首要的是對教師提出更高標準的要求，教師要一專多能、學識淵博并能從事跨學科教學。學生基礎知識是否寬厚、視野是否開闊、是否具有創(chuàng)新思維,直接取決于教師自身知識體系是否完整。因此,對于培養(yǎng)未來師資的師范院校來說，在遵循高等教育辦學共性規(guī)律的同時，更要把握師范教育發(fā)展內在特殊的辦學要求，從長遠的戰(zhàn)略高度出發(fā)，避免辦學過程中出現(xiàn)的過于市場化的短視行為，扎實推進培養(yǎng)未來優(yōu)秀師資的基礎性工作。
從20世紀90年代至今，我國的師范教育發(fā)生巨大的變化。由延續(xù)多年的專門師范院校培養(yǎng)中等師資的模式逐步發(fā)展成今天師范院校和綜合性大學競辦師范教育的格局。在學科優(yōu)勢、學術水平、職業(yè)觀念、職業(yè)角色和職業(yè)技能勝任等方面，綜合性大學和師范院校各有自身的優(yōu)勢，但無論是 哪種培養(yǎng)模式，都必須遵循師范教育發(fā)展的內在要求，必須具有正確的辦學認識,結合自身實際，立足師范教育本身，不斷探索、完善和發(fā)展師范教育的辦學規(guī)律和路徑。唯其如此，才能培養(yǎng)出符合國家和社會發(fā)展需要的合格師資;也唯其如此，才能保證我國優(yōu)秀教師隊伍鏈條的連續(xù)性。
國運興衰，系于教育;教育振興，全民有責，在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，適應全面建設小康社會、建設創(chuàng)新型國家的需要出發(fā)，從總體戰(zhàn)略、指導思想、戰(zhàn)略目標和內容、實施規(guī)劃、管理體制和機制、組織領導及保障機制等方面進行了全方位的戰(zhàn)略規(guī)劃和布局。
堅持以育人為根本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為核心，全面實施素質教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展,加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。作為培養(yǎng)未來教師的師范類高校，迎來了發(fā)展的新的歷史時機,在立足教師教育本身基礎上，不斷探索、完善和發(fā)展師范教育的辦學規(guī)律和路徑。唯如此，才能培養(yǎng)出符合國家和社會發(fā)展需要的合格師資，也唯如此，方能保證我國優(yōu)秀教師隊伍鏈條的連續(xù)性。
【高等師范院校人才培養(yǎng)的研究論文】相關文章：
高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的論文04-27
高等師范教育教學實踐研究論文04-30
醫(yī)學高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐04-29
有關成人高等教育教學質量監(jiān)控體系研究的論文04-27
高等學校課堂教學評價指標體系研究的論文04-27