如何引導學生自主探究合作交流論文

　　《數(shù)學課程標準》指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究．合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，因此數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生主動的探究數(shù)學知識，感悟數(shù)學思想與方法，獲得動手、動腦的活動體驗．在數(shù)學實踐中我從實效性出發(fā)，引導學生嘗試自主探究，合作交流，談談自己的體會．

　　一、自主探究合作交流教學中的教師定位

　�、痹O(shè)計者

　　有效的探究學習，不可能是由學生自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師的精心設(shè)計．這些設(shè)計包括探究學習的任務、探究學習的過程和需提供的材料、合作交流的時機和方式等幾個方面，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，營造學生主動參與、精誠合作、樂于探究的教學氛圍．

　　⒉組織者

　　“合作交流”的教學必須組建合作學習小組，在組建時一定要注意合理性，能使每位學生都在民主、平等、和諧的氣氛中合作學習、共同提高．教師對學生在“合作交流”的教學過程中，可能會遇到的困難和需要的幫助要有充分的了解和準備，有效地組織他們運用已知的基礎(chǔ)知識，通過合作交流、自主探索，認知和掌握新的知識．在此期間，教師應著重于幫助學生建立信心，提高學習的積極性，必要時可給學生提供有關(guān)的信息，啟發(fā)思路，補充知識，引導他們探究、創(chuàng)新．

　�、硡⑴c者、指導者和激勵者

　　教師要自始至終參與“合作交流”的過程，指導學生如何圍繞探究的`問題去收集資料、準備材料；指導他們運用哪些知識、怎樣的思路、什么方法去探索新知；在他們碰到困難時，用適當?shù)恼Z言激勵他們通過合作交流的方法去克服困難；必要時還可親自動手幫助學生，使他們真正成為一個合作者、探究者、創(chuàng)造者．

　　二、創(chuàng)設(shè)“問題”背景，鼓勵學生自主探究

　　在數(shù)學課堂上，教師應根據(jù)依據(jù)學生已有的知識背景為學生提供更多的思考和交流的機會，如提出富有啟發(fā)性的問題等，使學生通過自己探究與合作交流形成新的知識．數(shù)學中充分利用創(chuàng)設(shè)“問題”背景的教學方法，巧妙地向?qū)W生提出“問題”，發(fā)揮學生“自主探究，合作交流”的學習主動性，引發(fā)學生的學習興趣．激發(fā)學生的求知欲，使學生滿懷激情地學習．如，學習《四邊形性質(zhì)探索》中，從數(shù)學的角度提出富有啟發(fā)性的問題，讓每個學生都能投入到問題的探究當中．

　　三、巧妙設(shè)計學習“空間”，體現(xiàn)自主探究合作交流

　　在數(shù)學課堂上只有為學生提供充分的探索空間和交流的機會，學生才能親身經(jīng)歷學習的過程，才能真正成為學習的主人．如：在教人教版八年級上冊《四邊形性質(zhì)探索》時，我是這樣設(shè)計的： 1.讓學生獨立發(fā)現(xiàn)四邊形性質(zhì)，用幾何語言寫出四邊形性質(zhì)．因為每位學生已經(jīng)了解一些四邊形性的性質(zhì)．

　　2.小組交流．以4—6人為一小組，交流各自了解一些四邊形性的性質(zhì)結(jié)果，并說明理由．然后總結(jié)出本小組認為比較合適的一種結(jié)論．

　　3.全班交流，在小組的基礎(chǔ)上，各組派代表展示本組的情況，使多數(shù)學生形成代識，并從定符合問題實際，接近四邊形性的性質(zhì)，老師進行前面總結(jié)．

　　四、讓學生在現(xiàn)實情境中自主探索，合作交流

　　當前的數(shù)學課程改革，強調(diào)讓學生在現(xiàn)實情境中理解概念和法則，避免死記硬背．我在教學時，放手讓學生嘗試、探索證明方法．在此基礎(chǔ)上，適時組織討論交流，加深學生對證明過程的認識，在主動探索中經(jīng)歷計算方法的形成過程，既可以加深對證明方法的理解，又能使學生逐步會用數(shù)學解決問題．教材中處處含有探索的內(nèi)容，生活情景的再現(xiàn)——它需要我們教師認真去挖掘教材并結(jié)合實際，創(chuàng)造性地將教材中的知識結(jié)論變成探索的問題，讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力．

　　五、自主探究合作交流教學方法及應用實例

　　互動式探究就是創(chuàng)造適宜于學生主動參與、互動學習的活躍的課堂氣氛,使學生在互動過程中,積極主動地探求知識．互動探究的學習容易激發(fā)學生的思維，使他們的思維始終處于主動、開放、靈活的狀態(tài)．下面以九年級上冊第一章第一節(jié)“等角對等邊”定理的教學，簡述這一方法的運用．可以歸納為四步驟：問題解決、同類變換、方法總結(jié)、擴展應用．

　　合作交流的教學模式，讓學生在個體獨立探究的基礎(chǔ)上，在小組或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法和過程．學生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開自己的思路，發(fā)揮集體的智慧，使每個學生點點滴滴的思維火花成為大家共享的資源，從而揭示知識規(guī)律和解決問題．在討論交流中，學生的思維始終會處于最活躍、最具創(chuàng)造性的狀態(tài)．這一思維狀態(tài)，能使教師的主導作用和學生的主體作用得到極致的發(fā)揮，從而保證最大限度地優(yōu)化課堂教學質(zhì)量．

　　教材中處處含有探索的內(nèi)容，生活情景的再現(xiàn)——它需要我們教師認真去挖掘教材并結(jié)合實際，創(chuàng)造性地將教材中的知識結(jié)論變成探索的問題，讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力．

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