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物理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究論文
物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)的方式，要突出學(xué)生做，淡化教師講，在教學(xué)中教師雖然嘗試用新的教學(xué)方式，但有時(shí)卻采用了放任不管，這樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究而忽略了教師的引導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，仍然有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。筆者認(rèn)為在學(xué)生自主探究時(shí)，教師進(jìn)行適時(shí)有效的指導(dǎo)，真正能把握好教師對(duì)學(xué)生的“干預(yù)度”，把握好自主探究與教師適度引導(dǎo)的平衡點(diǎn)，才能真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，高效地提高課堂效率。
一、把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)
在物理教學(xué)中，要達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合探究的課題，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極探究的情境，在合適的時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從模仿到主動(dòng)，逐步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
1、首先指導(dǎo)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自學(xué)
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課前合理指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握自己，思路清晰，形成系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，聽起課來(lái)輕松愉快。八年級(jí)學(xué)生剛接觸物理，開始先由教師布置預(yù)習(xí)提綱，通過(guò)學(xué)生看教材，主動(dòng)去觀察、聯(lián)想，再過(guò)渡到由學(xué)生提問(wèn)，這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生通過(guò)模仿、體會(huì)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由不自覺學(xué)習(xí)慢慢變?yōu)樽杂X預(yù)習(xí)。
2、在學(xué)生猜想受阻時(shí)引導(dǎo)
課標(biāo)要求讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于思考，善于思考，并積極發(fā)表自己的見解，當(dāng)學(xué)生的猜想是片面的、表面的，甚至不著邊際時(shí)，這時(shí)教師不能恥笑，而應(yīng)及時(shí)點(diǎn)拔，為學(xué)生提供一個(gè)明確的探究學(xué)習(xí)的方向，并對(duì)某些無(wú)意義的猜想，逐一剖析，引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，開展有效探究。
3、在學(xué)生設(shè)計(jì)方案混亂時(shí)引導(dǎo)
對(duì)于學(xué)生提出的猜想和假設(shè)是否正確，必須設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，探究過(guò)程是關(guān)鍵。學(xué)生自行探究并不等于教師放任不管，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案不合理時(shí)，這時(shí)教師不能只向?qū)W生投向期待的目光，期待學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正，而應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按正確的方向進(jìn)行。
4、在分組實(shí)驗(yàn)疑惑不解時(shí)引導(dǎo)
各小組根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集有關(guān)信息及證據(jù)，教師除了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)安全外，還應(yīng)該在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中遇到疑惑不解時(shí)，既不可越俎代庖，又不可隨便敷衍了事，要以熱情的態(tài)度與學(xué)生共同分析探究，以幫助學(xué)生完成任務(wù)。
5、在問(wèn)題受思維定勢(shì)影響時(shí)引導(dǎo)
由于初中學(xué)生的知識(shí)面比較窄，特別是遇到綜合性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思路難以打開，這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要指導(dǎo)，克服思維定勢(shì)的影響。
例如，在講完浮力知識(shí)后，教師提出問(wèn)題：除了用天平和量筒測(cè)量液體密度外，你還能想出測(cè)量液體密度的其他方法嗎？以此激勵(lì)學(xué)生去思考，但有的學(xué)生思維還是停留在測(cè)量質(zhì)量、體積后再求密度的思維定勢(shì)上，從而感到無(wú)從下手。
這時(shí)我作如下引導(dǎo)：
�、僖后w的壓強(qiáng)中有沒(méi)有涉及液體密度？利用阿基米德原理求浮力時(shí)，有沒(méi)有涉及液體的密度？物體的浮沉條件中有沒(méi)有涉及液體密度？通過(guò)引導(dǎo)，有的學(xué)生想到了用p＝液gh，先測(cè)出壓強(qiáng)p及深度h后，再求液體密度液；有的學(xué)生想到用F�。揭篻V排，先求出F浮及V排后，再求液體密度液；有的學(xué)生想到用懸浮時(shí)F�。紾物，而得出物體的密度等于液體的密度來(lái)求液體密度液。
�、趯�(duì)以上三種方法給予肯定后，我又引導(dǎo)：有沒(méi)有測(cè)量液體密度的更快捷方法？同一物體在不同液體中漂浮時(shí)受到的浮力是否相等？浸入液體體積是否相等？能否根據(jù)浸入的體積直接標(biāo)出密度值？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生容易想到密度計(jì)可直接測(cè)量液體密度。
二、滲透科學(xué)研究方法
初中物理教師的主要職責(zé)不在于“教”，而在于讓學(xué)生去“學(xué)”，不能滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，因此在物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有目的、有步驟地滲透和傳授科學(xué)的研究方法，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，幫助學(xué)生會(huì)學(xué)，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)方法：
1、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后歸納總結(jié)出本章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用列表法、圖示法等歸納知識(shí)。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)巧記，如杠桿力臂的畫法：一找點(diǎn)（支點(diǎn)），二畫線（力的作用線），從點(diǎn)向線引垂線，力臂就是此線段。這樣用編歌訣記憶，把枯燥乏味的知識(shí)變成趣味性知識(shí)，以至于能產(chǎn)生永久難忘的教學(xué)效果。
3、教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察的具體方法，如分步觀察法、重點(diǎn)觀察法、對(duì)比觀察法等，使學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)有條不紊、井然有序。
4、實(shí)驗(yàn)歸納法探究串聯(lián)電阻，要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個(gè)電路測(cè)出各個(gè)電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而歸納得出“R總＝R1＋R2”的結(jié)論。
5、控制變量法。當(dāng)研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，使其中一些變量保持不變，只研究剩下的兩個(gè)變量之間的關(guān)系，得到這兩個(gè)變量之間的關(guān)系，然后再綜合各結(jié)論得到一個(gè)總結(jié)論的方法。如“研究電流與電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，先研究電流與電壓的關(guān)系，控制電阻不變，來(lái)改變電阻兩邊的電壓并找出對(duì)應(yīng)的電流，得出結(jié)論“電阻不變，導(dǎo)體中電流與其兩端電壓成正比”。再研究電流與電阻的關(guān)系，控制電壓不變，來(lái)改變電阻并找出對(duì)應(yīng)的電流，得出結(jié)論“電壓不變，導(dǎo)體中電流與電阻成反比”。
6、類比法用水流類比電流，水壓類比電壓等，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)一個(gè)不太熟悉的對(duì)象與一個(gè)熟悉的對(duì)象有某些相似性時(shí)，便于學(xué)習(xí)新知識(shí)。
7、學(xué)生做習(xí)題時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題：分清哪些是已知的，哪些是未知的，明確解題過(guò)程中所用公式、規(guī)律；明確探究時(shí)所用方法，使學(xué)生聽得懂，學(xué)得會(huì)，操作起來(lái)更容易。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。除了以上方法外，還有分類比較法、等效替代法、理想模型等，這樣學(xué)生可對(duì)不同課題選擇合適的方法去探究。另外，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)觀察與思考、學(xué)會(huì)猜想與操作、學(xué)會(huì)處理分析數(shù)據(jù)、學(xué)會(huì)與他人合作交流，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)、去探究。
三、倡導(dǎo)自主探究
當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握了一定的探究方法，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)解決。例如，在講授“影響蒸發(fā)快慢的因素”內(nèi)容時(shí)，先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，然后我給學(xué)生提供扇子、蠟燭、電吹、衣服架、夾子、海綿等器材，利用這些器材你如何盡快把一塊疊放的濕毛巾晾干？因?yàn)閷W(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，一會(huì)兒各組成員分工合作，有的用火烤，有的用扇子扇，有的用力甩，有的用海綿吸水，有的同時(shí)兼用多種方法等，且很投入，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組分別匯報(bào)成果，這時(shí)教師只引導(dǎo)學(xué)生把這些方法歸納分析，得出影響蒸發(fā)快慢的因素，此過(guò)程中教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由去創(chuàng)造。
總之，在初中物理教學(xué)中，讓課堂遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多一些務(wù)實(shí)的探索，切實(shí)把握住學(xué)生自主探究與教師引導(dǎo)之間的平衡點(diǎn)，使學(xué)生的能力充分發(fā)揮出來(lái)。
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