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高職學(xué)校財務(wù)會計課程教學(xué)改革的論文
摘要：目前高職教育由擴(kuò)張型轉(zhuǎn)爲(wèi)外延開展型，其定位的轉(zhuǎn)換勢必要求對高職會計專業(yè)的建立也急需改良。財務(wù)會計是高職學(xué)校會計專業(yè)開設(shè)的一門比擬重要的專業(yè)?課，探究財務(wù)會計課程的教學(xué)設(shè)計非常重要�；谀壳案呗氊攧�(wù)會計教學(xué)中普遍存在的一些成績，本文提出了財務(wù)會計課程教學(xué)變革方案，以便高職財務(wù)會計課程教育更好地到達(dá)其設(shè)立的目的。
關(guān)鍵詞：高職院校;財務(wù)會計課程;教學(xué)變革
財務(wù)會計課程是高職會計專業(yè)區(qū)別其他專業(yè)先生，具有專業(yè)化失業(yè)劣勢的重要課程之一，也是會計專業(yè)知識體系的重要組成內(nèi)容。這門課程將根本實際、辦法與詳細(xì)理論相結(jié)合，很能錘煉先生入手才能。
一、高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)的現(xiàn)狀
(1)教學(xué)目的不明白
目前很多高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)目的還延續(xù)以前普通�？坪捅究频膬�(nèi)容，短少高職院校本身的特征，而且不能與社會的需求相銜接。目前社會急需的會計人才除了具有一定的專業(yè)技藝還要有較高的職業(yè)情商，對任務(wù)堅持積極的任務(wù)態(tài)度。但是很多教員在教學(xué)進(jìn)程中往往只注重了專業(yè)實際知識的教授，先生定位過高，包括很多本科的實際知識，無視了對先生綜合才能的培育，包括先生的自我進(jìn)步才能、終身學(xué)習(xí)才能以及先生情商的培育。
(2)教學(xué)內(nèi)容不完善
高職院校運用的財務(wù)會計教材與普通高校運用的教材區(qū)別較小，教材中實際局部所占比例較大，教材同知識的更新沒有同步，運用靈敏性較大的校本教材的較少，無法隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對這些成績,授課教員在講課進(jìn)程中就自行采取增刪教材內(nèi)容的方式，補充新的知識點，刪減舊內(nèi)容。但不同教員對新原則、新制度有著不同的了解，在教學(xué)中也缺乏一致的規(guī)范，補充的內(nèi)容也很難片面，不具有全體性、零碎性。
(3)教學(xué)方式不健全
目前大少數(shù)的高職院校財務(wù)會計課程仍在采用傳統(tǒng)的“教師講、先生聽”的填鴨式教學(xué)辦法。這種教學(xué)方式不利于先生參與到課堂中去自動學(xué)習(xí)，不利于先生實踐操作才能的進(jìn)步。教學(xué)中使用較好的有案例教學(xué)法和沙盤教學(xué)法，但案例教學(xué)法在財務(wù)會計課程中使用時，每個案例都是獨立的，沒有樹立一個企業(yè)連接的全體概念，沙盤教學(xué)法大多是軟件教學(xué)，很多院校實訓(xùn)條件無限，另外沙盤軟件的晉級不及時，這些都嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。
(4)教員的理論才能需求進(jìn)步
財務(wù)會計課程的特點決議了講授財務(wù)會計的教員應(yīng)具有較高的綜合才能，不只僅只是具有職業(yè)資歷。在要求他們純熟掌握會計專業(yè)的實際知識的根底之上，還要對企業(yè)消費任務(wù)的實踐狀況有一定的理解，即要具有理論操作技藝�，F(xiàn)階段高職會計專業(yè)教員大局部是間接從學(xué)校畢業(yè)就分配到學(xué)校任教，很少在企業(yè)實踐會計任務(wù)崗位錘煉過，授課就成爲(wèi)紙上談兵。在調(diào)查進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)，很多教員是“雙師型”教員或許具有雙師素質(zhì)，真正契合教學(xué)要求的教員要具有較高的文明和專業(yè)實際程度，有較強的教學(xué)才能和素質(zhì)的同時，還要具有純熟的專業(yè)理論技藝，有一定的實踐任務(wù)經(jīng)歷，因而，教員的綜合才能有待進(jìn)步。
(5)評價方式不夠優(yōu)化
高職院校的財務(wù)會計課程普通被定位爲(wèi)考試課，占先生的課程成果絕大比例的次要是期末考試，普通爲(wèi)閉卷考試，考核根本上還是局限于書本知識，考核方式也過于單一，期末口試占絕大局部，先生靠的還是考前的融會貫通，違犯了職業(yè)教學(xué)的教學(xué)目的的要求。以傳統(tǒng)的口試作爲(wèi)如今的考評制度，以考試得分作爲(wèi)權(quán)衡先生的規(guī)范，曾經(jīng)脫離時代了。這樣考核得出的后果有很大的局限性，不只不能表現(xiàn)先生的綜合才能，也不能調(diào)動先生平常自動學(xué)習(xí)的積極性，也使得教員在授課進(jìn)程中短少對契合社會需求的理論性專業(yè)技藝的培育。綜上所述，高職財務(wù)會計教學(xué)中教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教員質(zhì)量以及現(xiàn)有的考核評價體系等都亟需完善，財務(wù)會計課程教學(xué)變革勢在必行。如今簡直一切的高職院校都在停止教學(xué)變革，但是還未構(gòu)成公認(rèn)的體系。誰走在變革的前沿，誰的變革創(chuàng)新更貼近時代需求，誰便可構(gòu)成競爭劣勢，作爲(wèi)變革的領(lǐng)頭羊在將來競爭中占據(jù)有利位置。不同的變革側(cè)重，也決議著學(xué)校高職會計的將來不同的開展方向。結(jié)合在高職學(xué)校財務(wù)會計課程中的教學(xué)理論經(jīng)歷，筆者以為要針對教學(xué)內(nèi)容停止以下幾個方面的變革。
二、高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)變革的內(nèi)容
(1)明白高職院校財務(wù)會計課程的教學(xué)目的、創(chuàng)立“三融一通”的教學(xué)形式
初等職業(yè)教育培育的是面向消費、建立、效勞和管理第一線，是以國度政策方針爲(wèi)根本根據(jù)和動身點，爲(wèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展培育高素質(zhì)技術(shù)技藝型人才。高職會計專業(yè)的培育目的定位應(yīng)表現(xiàn)出“技藝型”和“使用型”，滿足中小型企業(yè)需求，畢業(yè)后能間接勝任相應(yīng)的會計根底核算崗位任務(wù)。爲(wèi)到達(dá)培育目的，會計專業(yè)要創(chuàng)立“三融一通”的人才培育形式，即“課賽互融、課崗融合、課證相融、教學(xué)與失業(yè)直通”。結(jié)合國度會計從業(yè)資歷考試和會計專業(yè)技術(shù)資歷考試變化要求，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、課程規(guī)范、課程學(xué)時、考核評價方式等，爲(wèi)先生獲取從業(yè)證書、充沛失業(yè)發(fā)明條件。
(2)標(biāo)準(zhǔn)高職院校財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容，強化理論教學(xué)力度
目前高職院校財務(wù)會計課程所授內(nèi)容不盡相反，難易水平差異較大，筆者以為不能對高職院校會計專業(yè)的先生定位過高，高職先生自身的學(xué)習(xí)根底較差，定位過高、教學(xué)內(nèi)容過全，不契合先生的實踐狀況，容易形成先生的厭學(xué)心情，不利于先生對本人的定位，應(yīng)將財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容定位在初級會計的范圍，如債權(quán)重組、所得稅會計、外幣業(yè)務(wù)等高難的知識應(yīng)掃除在外。教學(xué)進(jìn)程中，以一個企業(yè)所發(fā)作的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)爲(wèi)例，依照單項實訓(xùn)的方式，強化教學(xué)內(nèi)容，在做中講、做中學(xué)、學(xué)中做、做中總結(jié)進(jìn)步，基于實踐任務(wù)崗位，分解、提煉崗位才能，施行組織教學(xué)。
(3)優(yōu)化高職院校財務(wù)會計課程的教學(xué)資源
一門課程的建立最重要的就是教學(xué)資源，而教學(xué)資源中最重要的是設(shè)計出優(yōu)秀的具有使用性的教材。教材的編撰非常重要，授課內(nèi)容，培育目的一定要與社會需求相順應(yīng)，共同開展。但這存在著很大的困難，教學(xué)資源的累積需求一個漫長的進(jìn)程。而且教材的編制相比社會的開展和新政策的施行有著一定的滯后性，難到達(dá)分歧。這就要求會計教員要以會計學(xué)開展的國際、國際最新靜態(tài)爲(wèi)根據(jù)自行對上課的內(nèi)容停止增減，靈敏教學(xué)。校本教材絕對地下發(fā)行教材具有更新快、更能結(jié)合本地域?qū)嵺`的特點，教員撰寫校本教材的進(jìn)程也是才能進(jìn)步的進(jìn)程，因而高職院校要鼎力倡導(dǎo)校本教材的運用，假如有能夠的話，也可以采取取消固定教材，給先生發(fā)放講義的方法。另外增強數(shù)字化資源的建立，使教學(xué)愈加抽象、生動。
(4)高職院校財務(wù)會計課程構(gòu)成以層次教學(xué)法和任務(wù)情形教學(xué)法爲(wèi)主的多種方式結(jié)合的教學(xué)方式
傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌教育方式、以實際教授爲(wèi)主的教育手腕，先生考慮的少，教與學(xué)短少互動，限制了先生的開展空間。因而，我們必需改良現(xiàn)有的教學(xué)手腕，讓先生掌握學(xué)習(xí)的辦法，進(jìn)步先生的學(xué)習(xí)自動性，讓先生主動學(xué)變爲(wèi)自動學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，片面進(jìn)步。1.案例教學(xué)法案例教學(xué)法是目前采用比擬多的教學(xué)辦法，它以案例爲(wèi)根底，在施行進(jìn)程中設(shè)立一種情境，教員引見根本的處理思緒，先生依據(jù)案例的詳細(xì)狀況停止剖析，教員在適當(dāng)?shù)臅r分停止引導(dǎo)，發(fā)揚以先生爲(wèi)主體的特點，發(fā)揚先生能動性，財務(wù)會計教學(xué)中以某個企業(yè)的實踐業(yè)務(wù)來貫串整門課程的教學(xué)，各個任務(wù)情形相聯(lián)絡(luò)，最初構(gòu)成一個企業(yè)全套的賬冊。2.層次教學(xué)法爲(wèi)保證教學(xué)效果，教員要有針對性地施行分層教學(xué)，從而到達(dá)不同層次的教學(xué)目的的一種新型教學(xué)辦法。層次教學(xué)法中，教員靈敏地將先生依據(jù)其本身條件分紅不同的小組，不同的小組布置不同的內(nèi)容和標(biāo)題，要求分組處理成績。各組先生在處理成績的進(jìn)程中都能參與其中，發(fā)揚本身的劣勢，領(lǐng)會到滿足感。這種應(yīng)用教員組織協(xié)調(diào)先生分組學(xué)習(xí)的辦法，可以在很大水平上進(jìn)步先生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于先生在課堂教學(xué)中對知識的吸收和了解，進(jìn)步了課堂的質(zhì)量和效率，這種辦法合適班型小的教學(xué)。3.任務(wù)情形教學(xué)法任務(wù)情形教學(xué)法在財務(wù)會計課程設(shè)計中有以下幾個環(huán)節(jié)：在財務(wù)會計課程中教員首先要設(shè)立相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，然后引導(dǎo)先生進(jìn)入情境指定的角色并完成指定義務(wù)，從而調(diào)動先生的積極性和參與性。比方，在解說資料推銷崗位時，就讓先生把本人想象成爲(wèi)一家公司的推銷員，填制推銷請求、推銷存貨的原始憑證、存貨驗支出庫的模仿實踐的業(yè)務(wù)單據(jù)，審核原始憑證，傳遞憑證，填制相關(guān)的記賬憑證等。然后教員點評先生所完成的任務(wù)。這樣有利于先生更細(xì)致地理解流程，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有更深層次的看法，也增強了理論才能。
(5)高職財務(wù)會計課程樹立以理論考核爲(wèi)主的考評方式
課程的考核評價對教學(xué)具有重要意義。課程考核的后果不只用來反映教與學(xué)的實踐效果，權(quán)衡教學(xué)質(zhì)量并且更對當(dāng)前的教與學(xué)起到了指引的作用�？己宿k法的合理與否，間接影響到對教員與先生一定性、積極性以及將來教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的規(guī)劃。詳細(xì)考核應(yīng)將平常和期末綜合停止，平�？己苏�70%，期末占30%，平常進(jìn)程性考核可以經(jīng)過對財務(wù)會計課程平常作業(yè)的完成狀況，平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)(如課堂出勤率、課堂發(fā)問的表現(xiàn)等)、模塊測試等多種渠道來完成。期末考核應(yīng)注重理論操作考核，依照教學(xué)內(nèi)容分紅若干模塊出題，讓先生以抽題的方式來決議本人的試題內(nèi)容，依據(jù)原始憑證編制記賬憑證，最初給出這門課程的最終成果。
(6)樹立一支理論才能強的師資隊伍
教育教學(xué)質(zhì)量是高職院校生活和開展的基本，而教學(xué)質(zhì)量又在很大水平上取決于師資隊伍。首先從源頭上，高職院校在引進(jìn)人才時，要由高職稱、高技藝、理論才能強的會計人士來空虛師資隊伍。在將來的教學(xué)中可以帶動其他教員，起到專業(yè)帶頭人和學(xué)科帶頭人作用;還可以延聘具有會計從業(yè)經(jīng)歷的人員開設(shè)講座或許擔(dān)任兼職教員，優(yōu)化教員構(gòu)造。其次，高職院校會計師資隊伍還要注重現(xiàn)有教員才能的進(jìn)步，制定主干教員和學(xué)科帶頭人選拔制度，不搞終身制，活期停止考核、評選，嚴(yán)厲選拔。最初要增強對會計專業(yè)教員的培訓(xùn)，會計制度在不時的更新變化，教員作爲(wèi)知識的教授者，必需首先承受持續(xù)教育和終身教育，要與知識的更新同步甚至先行，教員本身素質(zhì)、本身才能進(jìn)步了，才干培育出合適社會開展需求的人才，在教會先生技藝的同時，還要使先生具有獲取知識的才能。
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