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關于高職學生心理危機預防及干預問題的思考的論文
摘要：高職學生心理危機干預是高校心理健康教育工作的重點。筆者在剖析高職生心理危機成因的基礎上，提出了構建心理危機干預工作的相關策略，完善了大學生心理危機應急處理機制，對高職院校學生心理健康教育系統(tǒng)的完善具有重要的意義。
關鍵詞：高職院校；心理危機干預；心理健康教育
高等職業(yè)教育自身的特點，使得高職院校學生與普通院校的大學生相比既有相似性，又有特異性。因此，研究高職學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，提升高校心理危機干預能力，對培養(yǎng)高素質的技術型和實用型人才有重要的現(xiàn)實意義。
一、心理危機干預的相關概念
心理危機是指當一個人面臨突如其來的重大事件，而他先前處理問題的方式和已有的支持系統(tǒng)都不足以幫助他應對眼前的處境時，出現(xiàn)的一種暫時性的心理失衡狀態(tài)[1]。心理危機的發(fā)展一般有四個階段：沖擊期、防御期、解決期、絕望期或成長期。
心理危機干預是指專業(yè)人員運用心理學方面的相關知識，遵循危機干預的原則，通過各種技術和方法，對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群及時給予適當的心理援助，使之盡快擺脫困難。
心理危機干預的目的是及時對經歷個人危機、處于困境或遭受挫折和將發(fā)生危險的對象提供支持和幫助，使之恢復心理平衡，預防發(fā)生更嚴重、更持久的心理創(chuàng)傷，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害[2]。
二、心理危機的誘發(fā)因素
�。ㄒ唬┈F(xiàn)實因素引發(fā)的自卑心理
職業(yè)教育雖然是國家教育的重要組成部分，但是目前中國整個社會對職業(yè)教育比較歧視，對職業(yè)院校的認可程度不高，導致職業(yè)院校學生的心理壓力較大。由于我國整個社會對職業(yè)教育比較歧視，對職業(yè)院校的認可程度并不高。職業(yè)教育長期以來被普遍認為是“二流的教育”，政策導向看不起高職，高考制度也不合理，把高考分數低的學生送進高職，高等職業(yè)教育的生源似乎是高考篩選下來的劣品。
�。ǘ┤狈W習興趣和學習目標導致的厭學情緒
在結束緊張的高考學習進入大學后，多數學生階段性地失去了學習的動力和目標。雖然多數學生能認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質,使他們掌握專業(yè)技能，以增強自己未來的職業(yè)競爭能力。但是有相當數量的學生缺乏基本的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標，直接導致較為嚴重的厭學情緒，具體表現(xiàn)為上課注意力不集中，遲到、曠課現(xiàn)象普遍。
�。ㄈ┤穗H關系的困擾
高職院校的大學生思想活躍、精力充沛、興趣廣泛，人際交往的需要極為強烈。但由于學生社會閱歷有限，客觀環(huán)境的限制使其不能夠全面了解社會、了解人的整體面貌，因而人際交往中常常帶有理想的模型，一旦理想與現(xiàn)實不符，則產生障礙，出現(xiàn)心理危機。
個別學生受其特定的家庭背景影響，不懂得尊重他人，固執(zhí)己見，自以為是，長期與同學不和而導致關系緊張。有的學生個性抑郁，缺乏自信，由于自我評價過低而產生自卑、甚至自閉心理，長期處在憂慮之中。
（四）家庭貧困引發(fā)的心理危機
多數高職院校的學生來自農村，他們長期在貧困狀態(tài)下求學，與那些家庭比較富裕的學生相比，生活方式、行為習慣有所不同，往往存在著不可跨越的心理空間。特別是來自邊遠、經濟落后地區(qū)的學生，有的除了學習之外，在知識面、交往能力等方面存在著許多不足，因而壓力很大。他們在高中的時候，學習很好，能夠贏得大家的尊重。進入大學很多方面很難找到自信。面對這種巨大的反差，部分貧困生缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力，不能正確地面對現(xiàn)實，不能自我接納。
�。ㄎ澹⿷賽叟c性方面引起的情感困惑
大學生的生理、心理發(fā)育機制漸趨成熟，渴望與異性交友、戀愛。但由于其心理未完全成熟，生活經驗欠缺，性意識和理智感未完全形成，理想中的交友戀愛與現(xiàn)實中的具體問題經常發(fā)生矛盾，難免出現(xiàn)行為上的偏差，無法正確應對戀愛和失戀問題。這會使他們在情緒、學習、生活等各個方面受到干擾，引發(fā)諸多心理問題。
三、心理危機預防與干預的策略
（一）開展形式多樣的心理健康教育活動
心理危機干預工作應該做到立足教育，重在預防。筆者所在學院重視對學生進行生命教育，利用心理講座、播放心理電影、個體咨詢、團體輔導等形式，對學生進行有針對性地心理健康教育，充分調動學生自主教育的積極性，教會他們心理危機的基本知識，引導他們樹立防范心理危機的意識，幫助他們提高應對心理危機的能力，使他們學會以積極樂觀的生活態(tài)度面對困境，明白當自身不能解決心理危機時懂得應該如何尋求幫助。
�。ǘ┌l(fā)揮心理委員的作用
心理危機干預工作還特別重視以他人為媒介的間接干預系統(tǒng)，那就是發(fā)揮班級心理委員的作用。心理委員的職責主要有兩個，一是宣傳心理健康基本知識，二是發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理問題后及時向學院匯報。經過一定培訓的“心理委員”雖不能像心理學專業(yè)教師一樣對學生心理危機進行直接干預，但他可以最快的速度把學生心理危機的信息上傳給專業(yè)教師，為實質性的危機干預爭取寶貴的時間，因此必須對學生干部、班級“心理委員”進行預防心理危機的教育。
�。ㄈ┳龊眯睦斫】蹈呶Ｈ巳宏P注工作
心理健康機構通過對大學生進行心理普查，了解學生的心理健康狀況，建立學生心理健康檔案，通過心理普查識別出心理問題嚴重的學生，對這些可能發(fā)生或正處于心理危機的學生進行重點幫助。從2006年開始，筆者所在學院堅持將每一屆新生進行排查梳理，建立“需關注學生”檔案，詳細記錄學生情況、關愛措施及工作效果；積極開展心理健康調查和咨詢活動，對心理問題較嚴重的學生進行跟蹤教育和指導。此項工作收到了良好的效果，有效地避免了事故的發(fā)生。
�。ㄋ模┩晟拼髮W生心理危機應急處理機制
心理危機干預并非一個教師就能夠獨立處理的。筆者認為，完善的大學生心理危機應急處理機制應包括以下方面：一是預警系統(tǒng)。心理委員和輔導員等與學生有親密接觸的成員若發(fā)現(xiàn)有學生出現(xiàn)心理危機預兆時，應及時向心理危機干預機構報告并在該機構指導下監(jiān)控其心理危機發(fā)展的態(tài)勢。二是值班制度。學校心理危機干預機構應每天安排專業(yè)人員值班，以便及時有效地對處于嚴重心理危機中的學生進行干預。三是干預系統(tǒng)。通過澄清、解釋、安慰以及問題解決技術的應用，協(xié)助當事人或相關人員減少或擺脫危機的影響，恢復心理平衡。
總之，高職院校心理危機干預是一項復雜而艱巨的任務，需要全社會的支持與配合，需要在實踐中探索出科學的、行之有效的機制。我們相信，隨著心理咨詢教師隊伍專業(yè)水平的提高和學校心理危機體系的不斷完善，隨著家庭教育、社區(qū)教育等方面的有效聯(lián)動和積極配合，高職院校的心理危機干預機制會逐步改進和完善的。
參考文獻：
[1]馬燕麗.高職院校學生心理危機預防和干預策略[j].和田師范�？茖W校學報，2010，(64)，第29卷，第2期；
[2]馬學果,魏平,戴衛(wèi)銀.高職院校心理危機預防與干預策略探析[j].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010，（8）下期；
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[4]彭海威,彭小輝.關于對高職院校學生心理危機干預的思考[j].心理導航，2009,8。
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