關(guān)于高校青年教師激勵(lì)問題研究的論文

　　[論文關(guān)鍵詞]高校；青年教師；激勵(lì)

　　[論文摘要]科學(xué)地、創(chuàng)造性地對(duì)青年教師加以激勵(lì)，激發(fā)青年教師內(nèi)在的潛力，使青年教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，不僅關(guān)系到青年教師的個(gè)人發(fā)展和利益，同樣也關(guān)系到高校的生存和發(fā)展。本文從高校青年教師的主要特征出發(fā)，對(duì)如何激勵(lì)高校青年教師的問題進(jìn)行了深入研究。

　　一、問題的提出

　　隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師資源嚴(yán)重不足的問題日益突出。為解決這一問題，近年來，各高校都招收或引進(jìn)了大批的青年教師(年齡界定為40歲以下的教師)，使得青年教師在高校師資隊(duì)伍中的比例越來越大，目前全國高校青年教師占教師總數(shù)的60％左右，有的學(xué)校甚至超過70％。青年教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍的主導(dǎo)力量和后繼力量，他們?nèi)绻�能得到有效的激�?lì)，將會(huì)在高校的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

　　我們每一個(gè)人其實(shí)在實(shí)際的工作和現(xiàn)實(shí)的生活中都需要激勵(lì)，不論這種激勵(lì)是來自于自身還是他人。激勵(lì)是努力工作的動(dòng)力源泉。哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士曾做過一次試驗(yàn)，他的研究發(fā)現(xiàn)，在按時(shí)計(jì)酬的條件下，一個(gè)人如果沒有受到激勵(lì)，僅能發(fā)揮其能力的20～30％；如果受到正確而充分的激勵(lì)，就能發(fā)揮其能力的80～90％，甚至更高。而作為一個(gè)團(tuán)體的學(xué)校來說也是同樣的道理，沒有激勵(lì)作為動(dòng)力在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中起重要作用，學(xué)校將缺乏應(yīng)有的競爭活力而失去很多進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　現(xiàn)在，激勵(lì)機(jī)制正被高校的教育管理所充分利用，并發(fā)揮著越來越重要的作用。但對(duì)大多數(shù)高校而言，仍然存在著對(duì)青年教師激勵(lì)不夠重視的問題，薪酬制度及晉升制度依然是大鍋飯，主要是憑學(xué)歷、資歷、技術(shù)職稱、工作年限定級(jí)別和工資，在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，也比較少地考慮青年教師的培養(yǎng)問題。這在一定程度上挫傷了青年教師的工作積極性和進(jìn)取精神，造成一些優(yōu)秀青年教師流失和部分青年教師把主要精力放在校外，如果這種狀況長期存在下去，必將嚴(yán)重地影響高校整體教育質(zhì)量的提高，制約高校自身的發(fā)展。因此，根據(jù)高校青年教師的主要特征，科學(xué)地、創(chuàng)造性地對(duì)青年教師加以激勵(lì)，激發(fā)青年教師內(nèi)在的潛力，使青年教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及工作的熱情得以充分發(fā)揮，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)做貢獻(xiàn)，不僅關(guān)系到每個(gè)青年教師的個(gè)人發(fā)展和利益，也關(guān)系到高校在激烈競爭中的生存和發(fā)展。

　　二、高校青年教師的主要特征

　　行為科學(xué)認(rèn)為，人的各種行為都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于人們本身存在的需要，而需要是與人的心理和價(jià)值取向有著密切聯(lián)系的。因此，高校要對(duì)青年教師實(shí)施有效的激勵(lì)，就必須認(rèn)真分析和研究他們的心理特征、價(jià)值觀特征和需要特征。

　　(一)高校青年教師的心理特征

　　高校青年教師的職業(yè)特點(diǎn)、人生經(jīng)歷、社會(huì)地位及其所處的年齡階段形成了他們一些獨(dú)特的心理特征，這些心理特征是實(shí)行激勵(lì)過程中要考慮的重要因素，管理者只有了解青年教師的心理特征，才能較好地把握他們?cè)谂c社會(huì)環(huán)境相互作用時(shí)的心理變化的規(guī)律，以便采取有效的激勵(lì)措施。

　　1．思想的開放性。當(dāng)代高校青年教師是伴隨著改革開放的步伐而成長起來的，是我國改革開放的目擊者，改革開放打破了人們思想上的禁錮，促進(jìn)了青年教師自我意識(shí)的覺醒和個(gè)性心理的發(fā)展，使得他們具有了較強(qiáng)的思想開放性的特點(diǎn)。他們精力充沛，反應(yīng)迅速，接受新知識(shí)、新事物快，從事教學(xué)科研經(jīng)�？鐚W(xué)科、跨領(lǐng)域，對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題能很快做出判斷和反應(yīng)。他們思維敏捷，思想意識(shí)超前，創(chuàng)新意識(shí)和競爭意識(shí)強(qiáng)，喜歡面對(duì)挑戰(zhàn)性的工作，有積極參與變革的愿望。

　　2．行為的自主性。高校青年教師自我意識(shí)強(qiáng)烈。他們受教育程度較高，知識(shí)面廣、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，而且廣泛涉獵有關(guān)的新學(xué)科、新技術(shù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，有較強(qiáng)的能力和自信。他們獨(dú)立工作意識(shí)強(qiáng)，以自我發(fā)展為中心，不斷豐富、完善和開拓自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這些都成為他們的主導(dǎo)思想和行動(dòng)方向。他們尊重個(gè)性，追求獨(dú)立人格，不輕信盲從，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和做出個(gè)人決斷，希望能夠獨(dú)立發(fā)揮個(gè)人思考問題、解決問題能力。

　　3．期望的高層性。高校青年教師整體素質(zhì)較高，是年輕人中比較優(yōu)秀的一部分，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和積極的進(jìn)取心，普遍存在成才欲望強(qiáng)、不安于現(xiàn)狀、自我期望值高等特點(diǎn)，獲得成功時(shí)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，能極大激勵(lì)他們向更高目標(biāo)、更大成就奮進(jìn)。而一旦遭受挫折或受到批評(píng)時(shí)則缺乏心理承受能力，容易受打擊而萎靡不振。他們?cè)诠ぷ魃峡是笏�人理解，注重他人尊重和信任，注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，主動(dòng)尋找適合自身發(fā)展的機(jī)會(huì)和途徑，渴望搶占知識(shí)制高點(diǎn)，成為高校教學(xué)和科研骨干，為高等教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

　　(二)高校青年教師的價(jià)值觀特征

　　在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷推進(jìn)、市場經(jīng)濟(jì)體制和觀念逐漸確立、高等教育加快發(fā)展的形勢下，高校青年教師的思想空前活躍，價(jià)值取向呈現(xiàn)出主流鮮明和更加務(wù)實(shí)的特點(diǎn)。這一變化，既有高校青年教師特定的職業(yè)特點(diǎn)，又在一定程度上反映了我國社會(huì)價(jià)值觀的發(fā)展和變化。

　　1．社會(huì)價(jià)值觀。從整體上看，愛國、愛黨、愛校是當(dāng)代青年教師價(jià)值取向的主流，中國特色社會(huì)主義信念仍然是他們政治觀的理想選擇。當(dāng)代青年教師大多具有共同的理想和熾熱的愛國主義精神、關(guān)心社會(huì)主義前途命運(yùn)和顧全社會(huì)主義大局，具有積極進(jìn)取向上的人生態(tài)度，普遍接受與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的新觀念。在政治觀上已走出青年人的政治盲從與狂熱，表現(xiàn)出進(jìn)行冷靜思索的特點(diǎn)，他們的社會(huì)參與方式也逐步走向自主和多元。追求社會(huì)公正與社會(huì)秩序成為現(xiàn)實(shí)性的政治參與的價(jià)值目標(biāo)。

　　2．主體價(jià)值觀。選擇自我實(shí)現(xiàn)與服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一。由于社會(huì)物質(zhì)生活條件的不斷提高，使得青年教師對(duì)經(jīng)濟(jì)保障的強(qiáng)調(diào)逐漸減弱，而歸屬、自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要變得愈益重要�！拔镔|(zhì)主義”的價(jià)值目標(biāo)仍然存在，但它們將不再占絕對(duì)優(yōu)勢，青年教師對(duì)“后物質(zhì)主義”(自我實(shí)現(xiàn)、政治參與等)有了更強(qiáng)烈的偏好。他們開始注重自我價(jià)值，逐步樹立起主體意識(shí)、競爭意識(shí)、開放意識(shí)、信息意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、市場意識(shí)等。他們注意吸收傳統(tǒng)價(jià)值觀中的精華，努力使自己的選擇、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)規(guī)范要求不發(fā)生正面沖突，逐步走自我實(shí)現(xiàn)和服務(wù)社會(huì)相統(tǒng)一的明智之路，從而建構(gòu)科學(xué)的現(xiàn)代價(jià)值觀。

　　3．個(gè)體發(fā)展觀。趨于務(wù)實(shí)、客觀和理智。高校青年教師同其他同齡人一樣，要求自己的生活水平、生活質(zhì)量、生活結(jié)構(gòu)、生活標(biāo)準(zhǔn)、生活方式等方面跟上時(shí)代的節(jié)拍，希望自己的物質(zhì)文化生活豐富多彩，同時(shí)他們還要承受著來自各方面的壓力，如社會(huì)、提高學(xué)歷層次、提高學(xué)術(shù)和教學(xué)水平以及家庭經(jīng)濟(jì)的壓力等，使得青年教師更加關(guān)注個(gè)人的發(fā)展，開始更多地關(guān)注自己的實(shí)際利益。在看待義利問題上，已經(jīng)由重義輕利轉(zhuǎn)到義利并重。他們?cè)趫?jiān)持以國家、集體利益為重，認(rèn)為個(gè)人利益應(yīng)服從國家、集體的利益，堅(jiān)持社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值統(tǒng)一的同時(shí)，更加突出實(shí)惠的趨向，對(duì)物質(zhì)利益的追求開始明朗化，更多地從實(shí)際利益來認(rèn)識(shí)自己的事業(yè)，如注重個(gè)人收入、待遇、職業(yè)保險(xiǎn)和發(fā)展前途等。

　　(三)高校青年教師的需要特征

　　人的需要有不同的類型、不同的層次，既有物資上的需要，也有精神上的需要。高校青年教師作為一個(gè)特殊的群體，除了具有一般教師所具有的需要特征之外，還具有其自身所特有的需求特征。

　　1．強(qiáng)烈的成就需要。高校青年教師工作性質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn)，客觀上有著較高的成就欲望，他們希望在工作中不斷提高和發(fā)展自己，并得到社會(huì)認(rèn)可。高校人才濟(jì)濟(jì)，競爭激烈，要想獲得晉升就要有良好的教學(xué)水平，為此，青年教師希望通過自己的努力，在自己所涉及的科研領(lǐng)域中取得顯著成就。同時(shí)，他們也追求教育成就，希望自己有較高的教學(xué)水平，在人才培養(yǎng)上有所建樹，力求創(chuàng)造性地把知識(shí)傳授給學(xué)生，希望學(xué)生出類拔萃，早日成才。當(dāng)青年教師的這些成就感被充分激發(fā)的時(shí)候，他們對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求與探索將是自發(fā)的、自覺的，因而，他們的創(chuàng)造性成果也將是令人驚嘆的。

　　2．較強(qiáng)的物質(zhì)需要。物資條件決定青年教師的生活水準(zhǔn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及商品購買力的大小。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，青年教師不但有豐富的精神需要，也有較強(qiáng)的物質(zhì)方面的需要。當(dāng)前青年教師工資待遇相對(duì)而言都比較低，總體上仍屬于低薪階層，而整個(gè)社會(huì)生活水平的普遍提高、市場物價(jià)上漲和住房、醫(yī)療等改革的因素，使得他們的家庭生活負(fù)擔(dān)一般也比較重，生活水平甚至相對(duì)下降。因此，經(jīng)濟(jì)杠桿對(duì)青年教師仍然具有很大的激勵(lì)作用。作為高校管理者既要看到在一般情況下青年教師精神需求的優(yōu)先性，正確估計(jì)和充分認(rèn)識(shí)精神需要的動(dòng)力作用，又要看到市場經(jīng)濟(jì)條件下，青年教師追求物質(zhì)需求的合理性和現(xiàn)實(shí)性。

　　3．一定的尊重需要。人都有尊重需要，被尊重是釋放其工作積極性的起點(diǎn)。尊重包括自尊和受到別人尊重兩個(gè)方面。自尊是指自己在取得成功時(shí)有一種自豪感，自尊心是驅(qū)使人們奮發(fā)向上的驅(qū)動(dòng)力；受別人尊重是指自己的個(gè)性能得到尊重，以及當(dāng)自己做出貢獻(xiàn)時(shí)能得到別人的承認(rèn)，如上司和同事的較好的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)。高校青年教師作為學(xué)校群體的一員，他們希望得到組織、領(lǐng)導(dǎo)的理解、信任和支持，獲得同事的認(rèn)同和尊重。特別是剛走上崗位的青年教師，渴望與周圍同事搞好關(guān)系，以盡快融人到學(xué)校這個(gè)大家庭，打開工作局面，為同學(xué)所喜歡，為同事所接納，為組織所認(rèn)同，因而非常關(guān)注組織、領(lǐng)導(dǎo)與同事對(duì)自己的品德、才能的評(píng)價(jià)。

　　三、高校青年教師的激勵(lì)措施探討

　　對(duì)高校青年教師進(jìn)行激勵(lì)是一個(gè)復(fù)雜的、多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)問題，要針對(duì)高校青年教師的主要特征，靈活運(yùn)用激勵(lì)理論，不斷尋求激勵(lì)的新手段、新方法，促成高校青年教師良好的工作態(tài)度和激發(fā)他們的積極進(jìn)取心，進(jìn)而提高學(xué)校管理效能，最終使學(xué)校的整體事業(yè)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

　　(一)給予青年教師必要的尊重進(jìn)行激勵(lì)

　　古今中外的領(lǐng)導(dǎo)者，無不懂得尊重人的需要，他們總是通過尊重人的價(jià)值去爭取員工的合作，去提高組織的凝聚力，ibm公司所信守的二條原則之一便是“尊重每個(gè)人”。對(duì)高校青年教師也要給予必要的尊重。一方面要注意研究青年教師在自尊方面的需要和特點(diǎn)，尊重青年教師的人格，設(shè)法滿足他們的自尊需要。另一方面學(xué)校組織、領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生要給予青年教師充分的尊重，尊重他們的進(jìn)取心、好勝心和首創(chuàng)精神，尊重他們?cè)谌秉c(diǎn)、弱點(diǎn)中埋藏著的優(yōu)點(diǎn)、長處和閃光點(diǎn)。只有這樣，青年教師的優(yōu)點(diǎn)和長處才能得以更好地發(fā)揮，從而更具有進(jìn)取心和創(chuàng)造性。

　　3．期望的高層性。高校青年教師整體素質(zhì)較高，是年輕人中比較優(yōu)秀的一部分，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和積極的進(jìn)取心，普遍存在成才欲望強(qiáng)、不安于現(xiàn)狀、自我期望值高等特點(diǎn)，獲得成功時(shí)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，能極大激勵(lì)他們向更高目標(biāo)、更大成就奮進(jìn)。而一旦遭受挫折或受到批評(píng)時(shí)則缺乏心理承受能力，容易受打擊而萎靡不振。他們?cè)诠ぷ魃峡是笏�人理解，注重他人尊重和信任，注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，主動(dòng)尋找適合自身發(fā)展的機(jī)會(huì)和途徑，渴望搶占知識(shí)制高點(diǎn)，成為高校教學(xué)和科研骨干，為高等教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

　　(二)高校青年教師的價(jià)值觀特征

　　在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷推進(jìn)、市場經(jīng)濟(jì)體制和觀念逐漸確立、高等教育加快發(fā)展的形勢下，高校青年教師的思想空前活躍，價(jià)值取向呈現(xiàn)出主流鮮明和更加務(wù)實(shí)的特點(diǎn)。這一變化，既有高校青年教師特定的職業(yè)特點(diǎn)，又在一定程度上反映了我國社會(huì)價(jià)值觀的發(fā)展和變化。

　　1．社會(huì)價(jià)值觀。從整體上看，愛國、愛黨、愛校是當(dāng)代青年教師價(jià)值取向的主流，中國特色社會(huì)主義信念仍然是他們政治觀的理想選擇。當(dāng)代青年教師大多具有共同的理想和熾熱的愛國主義精神、關(guān)心社會(huì)主義前途命運(yùn)和顧全社會(huì)主義大局，具有積極進(jìn)取向上的人生態(tài)度，普遍接受與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的新觀念。在政治觀上已走出青年人的政治盲從與狂熱，表現(xiàn)出進(jìn)行冷靜思索的特點(diǎn)，他們的社會(huì)參與方式也逐步走向自主和多元。追求社會(huì)公正與社會(huì)秩序成為現(xiàn)實(shí)性的政治參與的價(jià)值目標(biāo)。

　　2．主體價(jià)值觀。選擇自我實(shí)現(xiàn)與服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一。由于社會(huì)物質(zhì)生活條件的不斷提高，使得青年教師對(duì)經(jīng)濟(jì)保障的強(qiáng)調(diào)逐漸減弱，而歸屬、自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要變得愈益重要�！拔镔|(zhì)主義”的價(jià)值目標(biāo)仍然存在，但它們將不再占絕對(duì)優(yōu)勢，青年教師對(duì)“后物質(zhì)主義”(自我實(shí)現(xiàn)、政治參與等)有了更強(qiáng)烈的偏好。他們開始注重自我價(jià)值，逐步樹立起主體意識(shí)、競爭意識(shí)、開放意識(shí)、信息意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、市場意識(shí)等。他們注意吸收傳統(tǒng)價(jià)值觀中的精華，努力使自己的選擇、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)規(guī)范要求不發(fā)生正面沖突，逐步走自我實(shí)現(xiàn)和服務(wù)社會(huì)相統(tǒng)一的明智之路，從而建構(gòu)科學(xué)的現(xiàn)代價(jià)值觀。

　　3．個(gè)體發(fā)展觀。趨于務(wù)實(shí)、客觀和理智。高校青年教師同其他同齡人一樣，要求自己的生活水平、生活質(zhì)量、生活結(jié)構(gòu)、生活標(biāo)準(zhǔn)、生活方式等方面跟上時(shí)代的節(jié)拍，希望自己的物質(zhì)文化生活豐富多彩，同時(shí)他們還要承受著來自各方面的壓力，如社會(huì)、提高學(xué)歷層次、提高學(xué)術(shù)和教學(xué)水平以及家庭經(jīng)濟(jì)的壓力等，使得青年教師更加關(guān)注個(gè)人的發(fā)展，開始更多地關(guān)注自己的實(shí)際利益。在看待義利問題上，已經(jīng)由重義輕利轉(zhuǎn)到義利并重。他們?cè)趫?jiān)持以國家、集體利益為重，認(rèn)為個(gè)人利益應(yīng)服從國家、集體的利益，堅(jiān)持社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值統(tǒng)一的同時(shí)，更加突出實(shí)惠的趨向，對(duì)物質(zhì)利益的追求開始明朗化，更多地從實(shí)際利益來認(rèn)識(shí)自己的事業(yè)，如注重個(gè)人收入、待遇、職業(yè)保險(xiǎn)和發(fā)展前途等。

　　(三)高校青年教師的需要特征

　　人的需要有不同的類型、不同的層次，既有物資上的需要，也有精神上的需要。高校青年教師作為一個(gè)特殊的群體，除了具有一般教師所具有的需要特征之外，還具有其自身所特有的需求特征。

　　1．強(qiáng)烈的成就需要。高校青年教師工作性質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn)，客觀上有著較高的成就欲望，他們希望在工作中不斷提高和發(fā)展自己，并得到社會(huì)認(rèn)可。高校人才濟(jì)濟(jì)，競爭激烈，要想獲得晉升就要有良好的教學(xué)水平，為此，青年教師希望通過自己的努力，在自己所涉及的科研領(lǐng)域中取得顯著成就。同時(shí)，他們也追求教育成就，希望自己有較高的教學(xué)水平，在人才培養(yǎng)上有所建樹，力求創(chuàng)造性地把知識(shí)傳授給學(xué)生，希望學(xué)生出類拔萃，早日成才。當(dāng)青年教師的這些成就感被充分激發(fā)的時(shí)候，他們對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求與探索將是自發(fā)的、自覺的，因而，他們的創(chuàng)造性成果也將是令人驚嘆的。

　　2．較強(qiáng)的物質(zhì)需要。物資條件決定青年教師的生活水準(zhǔn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及商品購買力的大小。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，青年教師不但有豐富的精神需要，也有較強(qiáng)的物質(zhì)方面的需要。當(dāng)前青年教師工資待遇相對(duì)而言都比較低，總體上仍屬于低薪階層，而整個(gè)社會(huì)生活水平的普遍提高、市場物價(jià)上漲和住房、醫(yī)療等改革的因素，使得他們的家庭生活負(fù)擔(dān)一般也比較重，生活水平甚至相對(duì)下降。因此，經(jīng)濟(jì)杠桿對(duì)青年教師仍然具有很大的激勵(lì)作用。作為高校管理者既要看到在一般情況下青年教師精神需求的優(yōu)先性，正確估計(jì)和充分認(rèn)識(shí)精神需要的動(dòng)力作用，又要看到市場經(jīng)濟(jì)條件下，青年教師追求物質(zhì)需求的合理性和現(xiàn)實(shí)性。

　　3．一定的尊重需要。人都有尊重需要，被尊重是釋放其工作積極性的起點(diǎn)。尊重包括自尊和受到別人尊重兩個(gè)方面。自尊是指自己在取得成功時(shí)有一種自豪感，自尊心是驅(qū)使人們奮發(fā)向上的驅(qū)動(dòng)力；受別人尊重是指自己的個(gè)性能得到尊重，以及當(dāng)自己做出貢獻(xiàn)時(shí)能得到別人的承認(rèn)，如上司和同事的較好的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)。高校青年教師作為學(xué)校群體的一員，他們希望得到組織、領(lǐng)導(dǎo)的理解、信任和支持，獲得同事的認(rèn)同和尊重。特別是剛走上崗位的青年教師，渴望與周圍同事搞好關(guān)系，以盡快融人到學(xué)校這個(gè)大家庭，打開工作局面，為同學(xué)所喜歡，為同事所接納，為組織所認(rèn)同，因而非常關(guān)注組織、領(lǐng)導(dǎo)與同事對(duì)自己的品德、才能的評(píng)價(jià)。

　　三、高校青年教師的激勵(lì)措施探討

　　對(duì)高校青年教師進(jìn)行激勵(lì)是一個(gè)復(fù)雜的、多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)問題，要針對(duì)高校青年教師的主要特征，靈活運(yùn)用激勵(lì)理論，不斷尋求激勵(lì)的新手段、新方法，促成高校青年教師良好的工作態(tài)度和激發(fā)他們的積極進(jìn)取心，進(jìn)而提高學(xué)校管理效能，最終使學(xué)校的整體事業(yè)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

　　(一)給予青年教師必要的尊重進(jìn)行激勵(lì)

　　古今中外的領(lǐng)導(dǎo)者，無不懂得尊重人的需要，他們總是通過尊重人的價(jià)值去爭取員工的合作，去提高組織的凝聚力，ibm公司所信守的二條原則之一便是“尊重每個(gè)人”。對(duì)高校青年教師也要給予必要的尊重。一方面要注意研究青年教師在自尊方面的需要和特點(diǎn)，尊重青年教師的人格，設(shè)法滿足他們的自尊需要。另一方面學(xué)校組織、領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生要給予青年教師充分的尊重，尊重他們的進(jìn)取心、好勝心和首創(chuàng)精神，尊重他們?cè)谌秉c(diǎn)、弱點(diǎn)中埋藏著的優(yōu)點(diǎn)、長處和閃光點(diǎn)。只有這樣，青年教師的優(yōu)點(diǎn)和長處才能得以更好地發(fā)揮，從而更具有進(jìn)取心和創(chuàng)造性。

　　在高校實(shí)行尊重激勵(lì)要樹立“以人為本”的管理新理念�！耙匀藶楸尽惫芾硭枷氲膶�(shí)質(zhì)是尊重人、相信人、理解人。這是現(xiàn)代管理的出發(fā)點(diǎn)，也是激勵(lì)高校青年教師的基本出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于力求學(xué)有所成、才有所用、業(yè)有所優(yōu)的高校青年教師層面來說，應(yīng)對(duì)他們給予更多的鼓勵(lì)和支持。當(dāng)青年教師在教學(xué)或科研做出成績時(shí)，要及時(shí)給予表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)他們工作發(fā)生差錯(cuò)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)尋找解決困難的出路。只有這樣，學(xué)校才能呈現(xiàn)出真正的寬松和諧的氛圍。這是促使高校青年教師鉆研業(yè)務(wù)，努力工作，教書育人取得最佳成績的關(guān)鍵之處。

　　(二)充分利用雙因素進(jìn)行激勵(lì)

　　雙因素理論提出：影響人的動(dòng)機(jī)和行為的因素有兩類。一類是能促使人們產(chǎn)生工作滿意感的因素，如成就、賞識(shí)、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責(zé)任，以及成長和發(fā)展的機(jī)會(huì)等，稱為激勵(lì)因素。這類因素的改善，往往能給員工以很大程度的激勵(lì)，產(chǎn)生工作的滿意感，有助于充分調(diào)動(dòng)員工的積極性。另一類是指和工作環(huán)境或條件相關(guān)的因素，如包括政策、管理措施、監(jiān)督、人際關(guān)系、工作條件、工資、福利等等，稱為保健因素。這些因素處理不當(dāng)，或者說這類需要得不到基本的滿足，會(huì)導(dǎo)致員工的不滿，甚至嚴(yán)重挫傷其積極性；反之，滿足這些需要?jiǎng)t只能防止員工產(chǎn)生不滿情緒。保健因素和激勵(lì)因素不是絕對(duì)的，它們相互聯(lián)系并可以互相轉(zhuǎn)化。

　　雙因素理論的兩類因素具有不同激勵(lì)作用的觀點(diǎn)，可以給高校管理以啟示。對(duì)青年教師應(yīng)著重發(fā)揮激勵(lì)因素的作用，如為青年教師創(chuàng)造做出貢獻(xiàn)與成就的工作條件和機(jī)會(huì)，安排內(nèi)容和性質(zhì)都具有挑戰(zhàn)性的工作，并賦予必要的責(zé)任等。通過改善這些激勵(lì)因素，提高青年教師的滿意度，激發(fā)他們的工作熱情，從而更加積極有效地投人工作。當(dāng)然也不能忽視改善保健因素如學(xué)校的政策、工作條件、人際關(guān)系、工資、福利待遇等，以消除青年教師的不滿意。要注意的是，物質(zhì)和金錢在目前對(duì)于青年教師的激勵(lì)作用仍然是不可忽視的。而在絕大多數(shù)高校，工資和津貼對(duì)于相應(yīng)級(jí)別的教師來說是固定不變的。變成了保健因素，沒有起到激勵(lì)作用。所以應(yīng)該努力促成高校報(bào)酬結(jié)構(gòu)多元化，至少在工資固定的情況下，要使獎(jiǎng)金或津貼與青年教師的績效掛鉤，如果兩者沒有聯(lián)系，那么發(fā)的獎(jiǎng)金或津貼再多，對(duì)青年教師也起不了激勵(lì)作用，而一旦停發(fā)或者少發(fā)，則會(huì)造成青年教師的不滿，從而影響工作。

　　(三)把握青年教師的主要期望進(jìn)行激勵(lì)

　　美國心理學(xué)家威克特·弗隆在期望理論中提出，當(dāng)人們預(yù)期他們的行動(dòng)會(huì)帶來既定的成果，并且這種成果對(duì)他們具有吸引力時(shí)，才會(huì)被激勵(lì)起來去做某些事情以達(dá)到組織設(shè)置的目標(biāo)。因此，當(dāng)高校青年教師對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)及其結(jié)果的效用評(píng)價(jià)很高，而且估計(jì)自己獲得這種結(jié)果的可能性很大時(shí)，那么領(lǐng)導(dǎo)者用這種活動(dòng)和結(jié)果來激勵(lì)他就可收到很好的效果。

　　對(duì)高校青年教師使用期望激勵(lì)時(shí)要盡量抓大多數(shù)青年教師認(rèn)為效價(jià)最大的期望值，不能泛泛抓一般的激勵(lì)措施。依據(jù)心理學(xué)的劃分，人有三種期望心理即報(bào)酬期望、成就期望和機(jī)會(huì)期望，高�？梢酝ㄟ^這三種期望來激發(fā)青年教師的外在滿足和內(nèi)在滿足。如建立適合青年教師創(chuàng)新性工作特點(diǎn)的績效考核制度，根據(jù)績效考核實(shí)績給青年教師核算工資、津貼等以此實(shí)現(xiàn)有效的報(bào)酬激勵(lì)。進(jìn)行長期與短期相結(jié)合的業(yè)務(wù)考核制度，引進(jìn)競爭機(jī)制，引發(fā)青年教師強(qiáng)大的行為內(nèi)驅(qū)力，以獲得對(duì)工作成果中個(gè)人貢獻(xiàn)的體驗(yàn)和將工作成果與別人比較獲得的優(yōu)勢體驗(yàn)，以此完成成就激勵(lì)。建立青年教師崗位培訓(xùn)、進(jìn)修深造、考核提拔和任用制度，使每一位青年教師相信自己通過努力能獲得同等的個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，形成有效的機(jī)會(huì)激勵(lì)。

　　(四)滿足青年教師的“自我實(shí)現(xiàn)”進(jìn)行激勵(lì)

　　滿足高校青年教師的自我實(shí)現(xiàn)需要，就是創(chuàng)造條件讓高校青年教師在教學(xué)科研上有所建樹，在事業(yè)上不斷取得新的成就，實(shí)現(xiàn)自己的理想或抱負(fù)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的所有潛能。青年教師往往喜歡挑戰(zhàn)性的工作和創(chuàng)造性的活動(dòng)，挑戰(zhàn)自我的成功是他們最大的樂趣。

　　在安排青年教師工作時(shí)不僅應(yīng)考慮他們的能力和興趣，也要注意使工作的要求和目標(biāo)富有挑戰(zhàn)性，以激起他們最大的工作積極性。如在教學(xué)中給青年教師壓擔(dān)子，適時(shí)開展教學(xué)考核和評(píng)優(yōu)、最佳一節(jié)課評(píng)比等活動(dòng)；鼓勵(lì)青年教師參與科研，積極申報(bào)科研項(xiàng)目、撰寫學(xué)術(shù)論文，組織學(xué)報(bào)、�？�開辟專欄為青年教師發(fā)表論文；對(duì)在教學(xué)、科研工作中做出成績的青年教師及時(shí)予以表彰；鼓勵(lì)青年教師自己組織“青年教師研討會(huì)”等。另外，要鼓勵(lì)青年教師積極參與學(xué)校管理，在學(xué)校黨政工、校級(jí)、中層的領(lǐng)導(dǎo)層面中都要有青年教師，在學(xué)校教代會(huì)、工代會(huì)中增加青年教師代表名額，以及設(shè)校領(lǐng)導(dǎo)接待日和公開校領(lǐng)導(dǎo)信箱，聽取采納青年教師的一些合理化建議等，使他們得到自我發(fā)現(xiàn)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅，從而更加努力工作，最大限度地發(fā)揮工作積極性。

　　(五)利用“共同愿景”進(jìn)行自我超越激勵(lì)

　　這是激勵(lì)的最高境界，“共同愿景”是指組織中人們共同愿望的景象，通過讓全體成員擁有一個(gè)中心的共有的目標(biāo)、價(jià)值觀與使命感，把大家凝聚在一起。“共同愿景”由個(gè)人愿景匯聚而成，通過匯集個(gè)人愿景獲得能量和培養(yǎng)行愿。剛開始時(shí)可能只是某個(gè)人的一個(gè)想法，然而一旦進(jìn)而發(fā)展成獲得許多人的支持時(shí)，就不再是個(gè)抽象的東西，人們開始把它看成是具體存在的。在人類的群體活動(dòng)中，很少有像“共同愿景”這樣能激發(fā)出強(qiáng)大的力量，它能創(chuàng)造出眾人一體的感覺，并遍布到組織全面的活動(dòng)。

　　學(xué)校的“共同愿景”，就是指學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。辦學(xué)目標(biāo)是學(xué)校所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它具有讓全體教師明確方向、激發(fā)其積極性的促進(jìn)作用。建立學(xué)校的“共同愿景”，必須持續(xù)不斷地鼓勵(lì)青年教師發(fā)展自己的個(gè)人愿景，青年教師如果沒有自己的個(gè)人愿景，他們所能做的僅僅是附和別人的愿景，結(jié)果只是順從，絕不是發(fā)自內(nèi)心的愿望。追求進(jìn)步、理想主義、人格完美、崇高的使命感是潛藏于青年教師內(nèi)心的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校要通過建立良好的學(xué)校文化來對(duì)每一位青年教師進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，利用學(xué)校精神、學(xué)校價(jià)值觀、辦學(xué)理念、教師使命與宗旨去整合，幫助青年教師完成自我，把青年教師中原本各自擁有的強(qiáng)烈目標(biāo)結(jié)合起來，使他們的文化內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W校發(fā)展目標(biāo)，并具備更強(qiáng)的社會(huì)化動(dòng)機(jī)，以創(chuàng)造強(qiáng)大的綜效，朝向青年教師個(gè)人及學(xué)校真正想要的目標(biāo)邁進(jìn)。

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