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小學低段閱讀能力培養(yǎng)之我見論文
【摘要】一個人的語文素養(yǎng)是靠長期大量的閱讀積累形成的。在新課標對1~2年級的閱讀也做了明確說明。作為一年級的語文老師，筆者認為應該盡早地讓學生親近母語，愛上閱讀，學會閱讀，并利用記憶最佳年齡，積累很多的語言文字，從“一”開始養(yǎng)成閱讀的良好習慣，從而提高自身的語文素養(yǎng)。
【關鍵字】起步早 廣閱讀 多背誦
蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！绷己玫拈喿x能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的語感，而且能讓學生學會理解、鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富期情感體驗，發(fā)展他們健康的個性。
古有“讀書破萬卷，下筆如有神”告訴我們，寫作是以閱讀為基礎，再好的技巧不如踏踏實實地看書�，F(xiàn)有《語文課程標準》（2011版）告訴我們，1~2年級的閱讀要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護圖書的習慣；閱讀淺近的童話、寓言、故事；積累自己喜歡的成語和格言警名。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
學生的年齡特點告訴我們，一年級學生年齡小、好動、自制力較差，根據這些特點，小學一年級的教學應盡可能有趣味，教學策略中應應該注重讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識。而閱讀正是可以協(xié)調這一僵局，多種形式的閱讀課足以吸引學生的目光。
人教版的教材本身告訴我們，一冊的學生就要認識500個字，其中包括會寫的100個字。龐大的識字量，對于學習能力較差的學生來講，這簡直是一個難以完成的目標，一課疊一課，一文加一文，往往這課還未記住，下課的新字又擺在眼前，一學期下來，認字量被遠遠落在后面的學生，緊趕慢趕總跟不上腳步。只有多閱讀，才能讓“識字”難題得以解決。
眾多一線教師的實踐經驗告訴我們，通過閱讀更能啟迪孩子的智慧，韓興娥老師的經驗更是驗證了閱讀的魅力，她所倡導的“海量閱讀”正帶著她的學生們遠離苦不堪言的作業(yè)，暢游在自由自在的書海，用實踐證明，閱讀才能落實“真正讓小學生少做題，多讀書、讀好書，促進小學生語文綜合素養(yǎng)的全面提高”新課程標準的要求。
綜合上述筆者認為在學生中開展閱讀刻不容緩，應盡早地讓學生投入到閱讀世界，用各種策略讓學生感受閱讀帶來的快樂，用主題積累豐富學生的知識，用持之以恒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
一、閱讀從“一”起步
一出生的必“灌輸”閱讀。一代又一代的母親或出于本能，讓寶寶還在襁褓之中在咿呀學語的，就將簡單的兒歌、古詩，講故事，看繪本，或是從老一輩那聽來的一遍遍講給孩子聽，母親堅持這樣做，雖是無意識的，卻足以讓幼兒的視覺和聽覺同步地被調起來了。無聲的圖書激起了孩子的興趣，也讓他們逐漸積累著知識。有研究也發(fā)現(xiàn)，兩歲之后的幼兒，他們會一邊翻書一邊自言自語，或是要求大人給他講述已經聽過無數遍的故事。能而堅持下來的父母也會欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子的感覺、知覺、注意、記憶等，都比同年齡要出色。這些被灌輸的閱讀正墊起一年級學生自己閱讀的基石。
一入學的必“承受”閱讀。從孩子一入學的那一刻起，就要以嘗試讓學生承受閱讀。孩子從出生開始，便在各種形式的“課堂”上，接受著語言的熏陶，他們像模像樣的捧著書，一句、一首、一段、一個故事地跟著父母、老師讀、念，甚至復述。這樣的六、七年，讓孩子已經有了一定的語言積累。在剛接手一年級之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，班中5%的孩子，已經能獨立閱讀文章，其中兩個的閱讀量已經超過三年級水平。假如這份閱讀不將延續(xù)，這會是多么大的損失。哪怕是識字最少的孩子，也可以通過一天一首兒歌，一周一篇文章，在重復出現(xiàn)的字找到熟悉的身影。
二、閱讀從“聽”開始
曾無意中看到這樣一段文字：小時候的記憶并不多，偶然夜深人靜人還能記起小學老師用他那低沉的聲音朗讀著《十里長街送總理》，不知怎么著，很多同學都哭了，那份悸動被深深地刻在腦海里。人的記憶總是隨著年齡的增長，忘卻許多的快樂與痛苦，那一抹聆聽的印痕卻被保留下來了。面對著一年級的孩子們，你會發(fā)現(xiàn)他們沒有閱讀的習慣，每天到校后都是無所事事，在打鬧中浪費時間，即使會認字的孩子里也被這個“氛圍”所熏倒。在拼音教學還未結束時，老師“讀”成了這一時刻的主題曲。
1、讓“入味”VS挑剔。一年級的口味特別地雜，女孩子們愛聽“公主”，男孩子們偏愛“騎士”，閱讀廣的孩子對經典故事早有所聞，從未接觸過的孩子聽不懂很多詞的意義。他們對老師選的故事挑挑揀揀，有興趣的總是睜大了眼睛，了無興趣的鉛筆、尺子乒乒乓乓響。當你開始朗讀時，那隨情節(jié)變化而抑揚頓挫的語氣，那隨故事發(fā)展而變化莫測的表情，一定會引起他們的注意。當教室里只剩下你的聲音時，當孩子們全都靜下來時，書的魅力已經悄悄地駐入他們的心田。
2、讓“連載”VS浮躁。想想，當故事正風起云涌時卻戛然而止的那種氣憤，想想，情節(jié)正調起味口卻被廣告無賴插進來時的懊惱，這吊足胃口的連續(xù)劇又何愁沒有觀眾的等待。好動的一年級孩子總會一頭熱，下課的“瘋狂”就算是鈴聲也無法催著他們回教室，對待姍姍來遲的孩子，不妨用上“連載”吧！
大狼放心大膽地叼住豬先生的脖梗子，往門外拖。楞是他拖了幾次，豬先生紋絲一動。
大狼先生很泄氣，接下來又對自己說：“就算拖回去，一頓也吃不了。我家又沒電冰箱，一放就不新鮮啦！”
他走進里屋去拖豬太太，還是拖不去。他勸自己說：“這位太太的皮一拖老長，跟橡膠似的。我那三個孩子，牙還沒長齊，嚼得爛嗎？吃下去準得消化不良！”
大狼先生決定不貪心，只拖走個小的。他從12個豬崽子里挑個最肥的，叼住脖子，從敞開的大門跑出去。（節(jié)選《《小豬唏哩呼�！贰罚�
讀到這，我似有深意地告訴大家：小豬唏哩呼嚕被抓兒狼抓走了。小豬唏哩呼嚕被抓兒狼抓走了�！昂髞砟�？”“接著呢？”“會被吃了嗎？”大家開始迫不及待。我合上書，淡定地說：“請聽下回分解！上課！”此時無聲勝有聲，精神來了，我還怕你們跑了嗎？
就這樣，上課前的連載，下課前連載，放學前的連載，越來越多的經典被連載著，也被學生記憶著。當然也有意外，這不，剛開始就會被這樣的聲音打斷：“老師，我已經帶了這本書！你不用讀了。”“哈……老師，你遲了，他都給我們講了！”
3、讓“療效”VS擔憂。學校就“你心目中的好老師”進行了評選活動，學生評選理由總是五花八門，其中一條就寫道：無怨無悔地教我們做人的道理。乍一看，猛然卻刺激一下。做為教師，教書育人是首條，許多教師總是苦口婆心地教導學生應該做什么，不應該做什么，應該如何為人，應該如何做事。一年級的孩子總是在似懂非懂中點著頭，又搖著頭，如何讓他們懂呢？
晨讀時，兩個孩子又在后面“挑”起戰(zhàn)爭，大眼瞪小眼，那架勢就像是上“戰(zhàn)場”的公雞一樣，充滿“戰(zhàn)斗力”。一詢問，一個說：“他罵了我一句。”一個說：“他打了我一下�！庇谑�，誰也不讓誰，誰也不服誰，兩個就這么耗著。一年級的孩子天性的不認輸，更怕自己吃了虧，這么豆大的事個個感覺自己比竇娥還冤。那一刻我突然想起了《爭吵》，恩里科和克萊諦不正是這些孩子的寫照嗎？于是，課前五分鐘的故事時間便臨時換成了《爭吵》。讀完后，我看了下那兩位學生，那張紅紅的臉足以說明一切。
面對吵吵鬧鬧的一年級，與其道理說了又說，不妨來聽一聽。書城中有眾中有關講道理的書，《小故事大道理》、《讓孩子受益終生的101個道理故事》、《心靈雞湯》、《感動學生心靈的故事》等，故事主題深刻鮮明，情節(jié)生動有趣，語言質樸活潑�！耙涣Ｉ匙犹N含一個世界，一滴露珠足以反射太陽的光輝，一則小故事包涵世間的大道理，一個小哲理能夠作為我們整個人生的指引，這就是智慧的力量�！保ㄟx自《小故事大道理》前言）教師可以精選其中與學生有著較多關聯(lián)的故事，從故事中引導學生思考并消化，使他們在聽故事的同時獲得豐富的智慧養(yǎng)料。
三、閱讀從“簡”入手
入學后的一年級孩子開始著手學習漢語拼音，在這些拼音學習中還結合了認字。這些正是為閱讀作著準備，學完漢語拼音后，簡單的文本便可以漸漸被引給學生。
1、繪本--讓孩子走進特別的花園。記著一次培訓，市里頗有名氣的心理學專家張俊杰給我們看了一本繪本，題為《誰在我頭上嗯嗯》，并饒有興趣地給我們讀了這個故事。時隔很久，這本繪本還在我的腦海里不斷地重復，并豪無保留地講給自己的女兒聽。著名兒童文學家梅子涵先生也說過：“一個孩子，尤其在今天的社會，沒看見、閱讀過圖畫書，會是一個很大的遺憾，是童年不完整的表現(xiàn)，如同沒有看見過玩具，沒有見過草地一樣。圖畫書實在是一個特別的花園。”因此，繪本成了我們課堂中美味佳肴。
一年來我們共同分享《小老鼠和大老虎》、《媽媽在哪里》、《我的爸爸真麻煩》、《圓圓的月亮》等電子繪本。這些繪本是有趣的圖畫加上少量的文字，更能激發(fā)學生閱讀興趣。許多繪本非常童稚和幼拙，有些就像是一個孩子畫出來的，書中的文字卻是非常精煉，許多學生看到這樣的書會愛不釋手。
2、經典誦讀--讓孩子領略博大的文化。所謂“經典”是指古今中外重大知識領域的原創(chuàng)性著作，是被歷史證明最有價值、最重要的文化精髓。而“經典誦讀”則是在少年兒童這段記憶的黃金期，讓他們熟背這些，從而達到文化熏陶的目的。根據一年級學生的特點，這一時期可以閱讀的經典有很多：古詩、三字經、百家性、弟子規(guī)、童謠、兒歌等。
如背誦三字經時，則借用圖片，讀讀、講講，即加深記憶又了解其義，化整為零，一天一段，“組裝”成篇。記憶精湛的古詩時，則日日吟，課課誦，反復的重現(xiàn)，強化記憶。記憶短小的兒歌時，幾遍便已在心中，借助朗朗上口的那種韻味，期期翻新，似在走馬看花又仿佛悄然走進心中。在剛過去的寒假里，班中的梁家燁背了100首詩，還包括比較長的“律詩”，這些經典一定會讓他更有雅味。
3、親近母語--讓孩子日有所誦�！坝H近母語”創(chuàng)始人徐冬梅女士給出了自己獨到而深刻的見解：“母語，是媽媽說的話，是奶奶唱的歌謠；是鄉(xiāng)音土語；是我們民族的共同語；是用母語傳達的，來自人類精神本源的共同的語言文化�！薄度沼兴b》正是這樣一本親近母語的書，一年級的選材偏向于童謠兒歌、兒童詩、唐詩等。每天清晨，或跟老師，或跟同學，或三五成群，或獨立吟誦，讓日有所誦走進學生的清晨。
4、動畫書籍--讓孩子轉移視線。當女兒沉靜于《天線寶寶》、《巴布工程師》、《維尼》、《貓和老鼠》、《熊出沒》等動畫片里時，再將她強行帶入童話故事里，比登天還難。一次在新華書店里，她從成堆的書里一眼就挑出了她所喜歡的動畫片，凡是有維尼或獲米奇的封面的書，馬上就被她抱在懷里。在這些本書的閱讀中，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，書里不僅有連環(huán)畫式的故事，還有記憶、走迷宮、連線、貼紙等一系列的啟迪智慧的模塊。無獨有偶，在校圖書室上閱讀課時，一位學生抱著厚厚的《哈利波特》讀得滋滋有味，更重要的是書上并沒有拼音，問及她時也知道她已經讀了三本《哈利波特》了，而且樂此不疲。
由此可見，動畫的影響力早已深入孩子的內心，那么現(xiàn)在學生喜歡的《海底總動員》、《彼得兔系列故事》啟不是更能吸引他們。對于識字少的他們來說，這些讀本在激起興趣之余，更能轉移他們的視線，何樂而不為。在自由閱讀的午休時間，班中就有四、五個孩子都抱著《西游記》，似乎都想透過書本去找出火眼睛睛的孫悟空。
四、閱讀從“嚴”查起
小學生的自控能力相對較低、加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師監(jiān)督指導。因此閱讀后的檢查也必不可少。
1、背誦不可少。在人教版中，每冊教材都會安排一定的背誦篇目來訓練學生的背誦能力。學生也只有在頭腦里記住大量的詞語、精彩句段或者美文，融會貫通后才能變成自己的東西，形成新的觀點，讀自己文章有自己的感受，寫起文章，也有內容可寫。海量閱讀的發(fā)起人韓興娥就是這樣做的，在她的閱讀課中，先以不同形式的領讀之后，學生就開始自己坊。她則在教室里轉來轉去，看到誰在合書背誦，就附耳去聽，學生能背了就在題目旁邊蓋上“印章”表示通過，學生背完一篇就主動地背下一篇。往往她的課堂一節(jié)課的容量就有2至3篇文章，一冊書用了兩個月，二冊用了三個星期，全班學生百分百能背誦。由她的實踐可以說明，一年級的孩子個個都是天才，他們的背誦能力不是成年人所人相像，如此，在她的班級沒有一個學生落下。
由此，我認為讓一年級的學生多背、廣背是在勢在必行。在課堂上給學生背誦練習的時間，快的孩子可以直接找老師背誦，會背的可以繼續(xù)往下讀，也可以成為臨時小老師幫忙檢查其他學生背誦。這樣，學生背誦的積極性很早，真是分秒必爭。
在踐行中還須注意，對待不同的學生，背誦的尺度可以不同。記憶力強的學生，可以盡可能的提前背，多背，熟練地背，充分利用他們記憶的天份；對于記憶力較差的學生，可以一段一段背、一首一首背、一篇一篇背，或是干脆跟著他一起背，你提上句你提下句。壓力不大的他們，也會努力爭取目標的完成。在踐行中，背誦的獎勵最大化。針對一年級學生，只要他背誦了一篇或是一首，都就及時進行獎勵，當背完整本書的時候，表揚信一定不能少，讓學生的家長也參與他們的進步，更能激起學生背誦的動力。
2、時間不可少。
“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”是我們從小便聽習慣的口頭禪。最多成功人士將閱讀作為生活的最重一部分。中午吃完飯有一段空余時間，臨睡前抽空都可以翻閱一下電子讀物，每天將零碎的時間歸攏起來，翻看幾頁書，每月和每年累計的閱讀量是驚人的。因此，教學生“擠”時間必不可少。
晨讀：每天清早學生一走進教室，就開始完成黑板上出現(xiàn)這天晨讀的任務：背第x課，背古詩X首，讀《日有所誦》第X-X課，選擇其中X段背誦。老師要盡早地坐在教室里，只要有學生會背誦，檢查后就給予“通過”。便他了有興趣去完成下一個任務。一個晨讀，快的學生幾乎完成所有的作務，而慢的學生也可以將課文的內容完成。
課堂：課堂的閱讀內容都是變化多端。在教學《古詩兩首》（春曉和村居）時，先讓學生看著視頻讀，再跟視頻讀，再跟著同學讀，再跟著同桌讀，再四個人一小組讀。五遍后，開始自己背誦。而些，大量的有關春天的古詩正在等著他們：《絕句》（兩首）、《詠柳》、《春夜喜雨》、《清明》，這些詩中，很多是學生上學期背過，這次再重現(xiàn)。而每一次見面的是《絕句》，通過各種朗讀，便要求學生背誦。課堂的最后總結有關春天的古詩，課后背誦春天的古詩。
大量的引入是相對比較短小的文章，學生幾遍便能誦讀的文章。而相對較長的文章，則嘗試將閱讀放在課開始的讀故事，或是課結束前的繪本閱讀。教學《棉鞋里的陽光》時，在教學中插入了《猜猜我有多愛你》，讓孩子明白愛是無法衡量的，只有加入付出愛的行動中，才能收獲很多的愛。
午讀：午讀是相對最自由的時間，也是學生可以充分利用閱讀的時候。在這將近1個多小時里，如何刺激學生閱讀。我則利用“小蘋果”換“大蘋果”的方法。當你讀完一本書后，可以到老師這兒接受檢查。如回答幾個問題，如背其中的一小段，如記住了幾個詞語，如講一講你覺得最有意思的，如講一講記憶特別深的，如讀其中的任何一段。通過的學生可以領取一個“小蘋果”，十個這樣的“小蘋果”就可以換一個“大蘋果”。擁有“大蘋果”的學生可能會得到一個驚喜：如獎勵給他一個最新鮮的蘋果；獎勵給他一個美味的小蛋糕；獎勵給他一個新奇的與眾不同的筆；獎勵給他一雙特別好看的襪子；獎勵給他老師寫著祝福語的筆記本……只要刺激他們的閱讀神經，獎勵便源源不斷。就這樣，午讀時間里啃書的孩子越來越多了，玩鬧的孩子越來越少了，當然獎勵的“花樣”也越來越難想了。
在家：在家的閱讀時間相對學校更加地充分，有效地將在家的時間充分利用，勢力可以讓學生獲得更多。在家的閱讀與家長的配合密不可分，1、充分利用校訊通，讓父母了解學生必讀與必背的閱讀作業(yè)，并讓家長督促學生完成每天20分鐘的閱讀時間。2、充分利用班級QQ群，通過與家長交流，讓家長明白閱讀的重要性，并征得家長的配合。讓家長參與其中，為自己的孩子淘書，并檢查孩子的閱讀進展，鼓勵孩子大量閱讀。
如此，保障學生的讀書時間，讓他們逐漸嘗到閱讀的快樂，不知不覺中養(yǎng)成的持之以恒，使閱讀化為學生的內動力，讓閱讀源源不斷支撐學生的生活與世界。
【參考文獻】
《對抗語文》 葉開 復旦大學出版社 2011-08
《讓孩子踏上閱讀的快車道》 韓興娥 湖北教育出版社 2009-07
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