淺談高校青年教師科研創(chuàng)新能力的提升策略的論文
2014年5月李總理指出，要加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合，促進(jìn)科技成果在實踐中的快速轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)出產(chǎn)學(xué)研合作在全面建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才中的至關(guān)重要作用。產(chǎn)學(xué)研合作是將高校、企業(yè)和科研單位的各種有效資源充分整合，通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在該過程中高校教師的素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力有非常關(guān)鍵的作用。
近幾年大批年輕教師加入到高校教師隊伍中并成為其一支主力軍，因此提升高校青年教師的科研創(chuàng)新能力尤為重要重視高校青年教師的科研創(chuàng)新能力存在的問題與不足，致力于提升他們的科研創(chuàng)新能力，有助于提高高校青年教師培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研合作下優(yōu)秀創(chuàng)新人才的能力�？茖W(xué)研究是高校的基本職能之一，是加強(qiáng)高校綜合建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是高校辦學(xué)水平的重要衡量指標(biāo)。教學(xué)是基礎(chǔ)和核心，科研是教學(xué)的延伸和發(fā)展，但兩者既相互聯(lián)系又互相矛盾。如何處理好兩者之問的關(guān)系，提升科研創(chuàng)新能力，是每位高校青年教師所面對的雙重挑戰(zhàn)。因此，對高校青年教師科研創(chuàng)新能力進(jìn)行合理、有效和客觀的評價，不但能夠使得高校青年教師了解自身科研創(chuàng)新能力的優(yōu)勢，還可以發(fā)現(xiàn)存在的問題并針對不足之處提出提升策略下。文章在綜合分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)查總結(jié)我國高校青年教師科研創(chuàng)新能力的狀況，構(gòu)建了能夠反映高校青年教師科研創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)陀，運(yùn)用傳統(tǒng)的模糊綜合評價法評價產(chǎn)學(xué)研合作下的高校青年教師科研創(chuàng)新能力，并以安徽省某高校為對象進(jìn)行案例研究，根據(jù)研究成果提出了產(chǎn)學(xué)研合作下高校青年教師科研創(chuàng)新能力的提升策略。
一、科研創(chuàng)新能力評價準(zhǔn)則
科研創(chuàng)新能力是個人或組織與其競爭對手在市場上展開競爭的法寶和殺手銅，獲得優(yōu)勢的源泉，也是其獨(dú)特的資源，對現(xiàn)有的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行識別確定、維持提高并檢測其績效，同時研究開發(fā)新的科研創(chuàng)新能力，是科研創(chuàng)新能力管理的主要內(nèi)容�？蒲袆�(chuàng)新能力是由多個層面構(gòu)成的一種綜合的系統(tǒng)能力，決定了科研創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)體系必然有著多層次性、復(fù)雜性的特征，因而其本身具有相當(dāng)?shù)哪：�。為了既能說明問題，又考慮到運(yùn)算的復(fù)雜度和可操作性，文章選擇模糊綜合評價法進(jìn)行研究。
目前，個人或組織處于動態(tài)環(huán)境下，個人或組織能否動態(tài)地適應(yīng)環(huán)境是能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，特別對處于當(dāng)今動態(tài)復(fù)雜環(huán)境中的個人或組織尤其如此。個人或組織無時無刻不在與外部環(huán)境進(jìn)行著信息、資金、人才、物質(zhì)資源等方面的交流。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時，這些交流必然影響科研創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)個人或組織戰(zhàn)略的變化。尋找新環(huán)境下的競爭優(yōu)勢已成為當(dāng)前個人或組織的主要問題，而對環(huán)境的認(rèn)識及其分析就顯得異常重要了。如何識別環(huán)境、匹配環(huán)境成為動態(tài)復(fù)雜環(huán)境下個人或組織構(gòu)建可持續(xù)競爭優(yōu)勢的首要問題。因此，環(huán)境識別是科研創(chuàng)新能力管理及各個過程必須具備的首要能力。
知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，個人或組織的任何創(chuàng)新行為都離不開知識的運(yùn)用，擁有豐富的知識是組織具有強(qiáng)競爭力的基礎(chǔ)，知識管理成為個人或組織尤其是高技術(shù)、高科技含量組織的重要活動。它決定了個人或組織是否能對獲得的成百上千、紛繁雜蕪的各種知識去偽存真，通過對個人或組織知識的獲取、識別、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新和擴(kuò)散的管理，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍而最終開發(fā)出核心能力，因此科研創(chuàng)新能力開發(fā)情況很大程度上取決于知識管理能力。
擴(kuò)張科研創(chuàng)新能力所用到的過程不僅依賴于科研創(chuàng)新能力的性質(zhì)，而且依賴于擁有科研創(chuàng)新能力所有權(quán)的集體或個人性質(zhì)，一種個人形式化的顯性科研創(chuàng)新能力可能通過正式的培訓(xùn)得到擴(kuò)張，經(jīng)由一段學(xué)徒或合作期得到檢驗，并且借助專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)督。一種集體形式化的科研創(chuàng)新能力能夠通過一套正式培訓(xùn)、非正式團(tuán)隊工作和團(tuán)隊整合傳遞，從而管理柔性能力成為科研創(chuàng)新能力擴(kuò)張的主要影響因素。
資源整合能夠很好地反映科研創(chuàng)新能力的整合情況，它能夠通過重置和整合，復(fù)制和淘汰等途徑來整合和配置組織現(xiàn)有的科研創(chuàng)新能力，從不同途徑來幫助個人或組織提高自身具有的科研創(chuàng)新能力，對現(xiàn)有資源的系列調(diào)整來提供新技術(shù)研發(fā)所需要的科研創(chuàng)新能力。能力整合是經(jīng)個人或組織各項能力中適合需求的能力互相組合滲透并放大后的產(chǎn)物。將已經(jīng)擴(kuò)張得到的.科研創(chuàng)新能力根據(jù)動態(tài)競爭環(huán)境的需求而重組和融合，它既包含對已經(jīng)擴(kuò)張得到的科研創(chuàng)新能力中優(yōu)質(zhì)資源的保護(hù)和劣質(zhì)資源的揚(yáng)棄，也包含在新的競爭環(huán)境中實現(xiàn)的一系列能力創(chuàng)新，涉及組織的文化、思想狀態(tài)、個體和群體以及科研創(chuàng)新能力整合所帶來的一系列動態(tài)變化。
組織學(xué)習(xí)把個人或組織的能力應(yīng)用到新的與之相關(guān)的科研創(chuàng)新活動中去，有助于該能力的發(fā)揮。效率學(xué)習(xí)通過體驗發(fā)生，效能學(xué)習(xí)通過把任意“腳本”的全部節(jié)目豐富化而發(fā)生，這些腳本用于解決相關(guān)但不同的問題。效率學(xué)習(xí)對個人或組織現(xiàn)有業(yè)務(wù)領(lǐng)域已精通的能力進(jìn)行發(fā)揮，效能學(xué)習(xí)通過發(fā)揮科研創(chuàng)新能力來探索業(yè)務(wù)領(lǐng)域的延伸。盡管效率學(xué)習(xí)遵循個人或組織能力和產(chǎn)品市場發(fā)展的自然規(guī)律而發(fā)生，但效能學(xué)習(xí)要求有一個積極的管理過程。該過程的難關(guān)是為科研創(chuàng)新能力發(fā)現(xiàn)新的發(fā)揮作用的時機(jī)。由于環(huán)境、資源和能力是在不斷變化的，個人或組織只有通過運(yùn)用其擁有的資源，不斷的與外部環(huán)境進(jìn)行博弈，評估、分析持續(xù)發(fā)展的資源能力缺口，然后在經(jīng)營活動中通過資源發(fā)揮能力的學(xué)習(xí)、期權(quán)執(zhí)行能力和博弈學(xué)習(xí)能力的數(shù)量柔性、功能柔性，有形資產(chǎn)的不斷獲取、創(chuàng)造、無形資產(chǎn)的不斷增值，尋找最佳時機(jī)對已有的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行發(fā)揮，從而為獲取優(yōu)勢打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
當(dāng)前，個人或組織處于動態(tài)的不斷變化的環(huán)境中，這就要求個人或組織的能力也要隨著快速變化的環(huán)境不斷更新、調(diào)整�？蒲袆�(chuàng)新能力更新的情況如何，可以顯示該組織的管理水平、發(fā)展水平，了解能力更新的方向，以實現(xiàn)可持續(xù)的競爭優(yōu)勢，從而組織的變革創(chuàng)新能力成為科研創(chuàng)新能力更新情況的主要影響因素。根據(jù)上述對科研創(chuàng)新能力管理過程的分析，設(shè)定科研創(chuàng)新能力的評價準(zhǔn)則。運(yùn)用以上的準(zhǔn)則對科研創(chuàng)新能力進(jìn)行測評，對于不同的個人或組織性質(zhì)會有不同的側(cè)重，因此在選取細(xì)化指標(biāo)的時候會有所側(cè)重和不同。
二、案例研究
通過政府有關(guān)文件和已有的研究成果并結(jié)合我國高校的具體情況設(shè)計評價指標(biāo)。文章以安徽省某高校為研究對象進(jìn)行實地調(diào)查，依據(jù)設(shè)計調(diào)查問卷并對該高校的所有青年教師發(fā)放問卷300份，回收有效問卷264份。采用SPSS統(tǒng)計軟件分析整理數(shù)據(jù)，采用上述介紹的評價過程，得到該高校青年教師科研創(chuàng)新能力的評價結(jié)果。
該高校推出一系列激勵措施鼓勵青年教師加強(qiáng)自身發(fā)展能力，所以該項評價結(jié)果較好。另外，知識管理能力的評價結(jié)果也較高，說明青年教師對校園網(wǎng)絡(luò)、知識庫系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的使用程度都較高，但教學(xué)管理能力的結(jié)果相對較差，原因在于大部分青年教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，無法將所掌握的知識完全講授給學(xué)生，或過于專業(yè)化，學(xué)生無法理解，或過于籠統(tǒng)，學(xué)生學(xué)的不深，這些都會對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。
三、提升策略的提出
1加強(qiáng)環(huán)境識別能力
加強(qiáng)高校青年教師的識別環(huán)境能力，目的是為了及時了解國家和社會發(fā)展的需求，調(diào)整科研創(chuàng)新理念。環(huán)境的復(fù)雜性和不確定性可以分為多種類型，若要提升教學(xué)能力，須考慮許多因素，包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境特征。
①識別不同的外部環(huán)境，有效提升科研創(chuàng)新能力。符合社會的需求是科研創(chuàng)新的最終目的，高校青年教師在教學(xué)與科研的配置和發(fā)展需要采取有計劃的階段性的調(diào)整，根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)和外界環(huán)境的匹配動態(tài)的進(jìn)行配置和安排，同時在這種狀況下了解相關(guān)的政策、法規(guī)也是必要的。
�、谧R別內(nèi)部環(huán)境的特征，有效提升科研創(chuàng)新能力。不同規(guī)模的高校人員的素質(zhì)、業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度、提供的“服務(wù)”等是不同的，教師隊伍的素質(zhì)參差不齊、科研水平也會因規(guī)模大小不同而有不同，研究學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征狀況及重點(diǎn)學(xué)科，有利于青年教師科研創(chuàng)新能力的提高。
2加強(qiáng)學(xué)習(xí)機(jī)制管理
青年教師需要不斷地探索外界所需要學(xué)習(xí)的方面，并能夠在產(chǎn)學(xué)研合作背景下付諸于實踐，而這種實踐是科研創(chuàng)新活動中非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)機(jī)制。在實踐中，青年教師能夠充分發(fā)揮自身的科研創(chuàng)新能力，通過反復(fù)實踐將科研成果加以推廣，且青年教師處于學(xué)習(xí)機(jī)制中，將經(jīng)驗升華到技術(shù)并匯編到正式的程序中，可以使得到的經(jīng)驗易于應(yīng)用并且加速了常規(guī)的進(jìn)化。學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)能力，在變化的環(huán)境中顯得更為重要。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校和社會發(fā)展需要的元素，能夠應(yīng)對不斷變化的環(huán)境。青年教師通過快速地學(xué)習(xí)積累新的科研創(chuàng)新經(jīng)驗，這些新的經(jīng)驗被復(fù)制，轉(zhuǎn)化、反饋，又成為修改原有科研創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。青年教師不斷增長的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蚣铀佾@取知識的速度，通過小的成本投入和快速反饋創(chuàng)造更高水平的科研創(chuàng)新。
學(xué)習(xí)機(jī)制是青年教師的經(jīng)驗、技術(shù)和知識的積累的最直接途徑。經(jīng)驗的積累離不開學(xué)習(xí)實踐活動，特別是探索性學(xué)習(xí)，應(yīng)該包括一些失敗類的實踐活動。人的素質(zhì)和學(xué)習(xí)背景的不同，對于學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)能力和選擇能力都是有差異的，這種差異有可能導(dǎo)致失敗的結(jié)果。對于有效的學(xué)習(xí)而言，小失敗的作用既超過成功的作用，也超過重大失敗的作用。成功不能夠引起人們?nèi)タ偨Y(jié)經(jīng)驗，重大的失敗會挫傷人的自信和勇氣導(dǎo)致防衛(wèi)而阻礙學(xué)習(xí)。經(jīng)驗性學(xué)習(xí)需要必要的量的積累，過少的經(jīng)驗導(dǎo)致沒有足夠的知識積累，難以提高技能。以培訓(xùn)的方式擴(kuò)充青年教師現(xiàn)有知識的寬度和深度，從而提高科研創(chuàng)新能力。
3提升知識管理能力
在知識經(jīng)濟(jì)的社會大環(huán)境下，重視對知識資源的管理，即把知識的開發(fā)、收集、儲存、分析、獲取、傳遞、共享等組成一條知識價值鏈，并對其進(jìn)行有效的管理以有效地提高高校青年教師科研創(chuàng)新能力。
①制定科研創(chuàng)新目標(biāo)。高校青年教師應(yīng)制定科研創(chuàng)新愿景和目標(biāo)，當(dāng)外部環(huán)境和信息發(fā)生變化時，目標(biāo)也要隨之改變。在復(fù)雜和不確定環(huán)境下，每位高校青年教師擁有的知識是不完全的，預(yù)期只能是合理的。所以由此建立的目標(biāo)也存在不足之處的，需要在科研創(chuàng)新活動中不斷改進(jìn)。新知識的發(fā)現(xiàn)推動高校青年教師不端內(nèi)省和自我修正，為科技創(chuàng)新能力的提升帶來持久的動力。
�、谔嵘陨碇R水平。關(guān)注知識管理個人層面的軟要素，它包括一些與科研創(chuàng)新相關(guān)的活動如對科研團(tuán)隊成員的選擇、發(fā)展和支持以及相關(guān)聯(lián)的責(zé)仟、自我管理等對于顯性知識即儲存的文本、檔案等，可以方便地閱讀并吸收;對于隱性知識，一般是在具有共享知識背景和環(huán)境的高校內(nèi)部或?qū)W術(shù)交流中產(chǎn)生。
�、劢⒑侠淼闹R結(jié)構(gòu)和知識形式。青年教師要構(gòu)建自己大腦里的知識庫，包括對知識和文檔進(jìn)行細(xì)分的形式分類標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容分類標(biāo)準(zhǔn)。知識結(jié)構(gòu)的確立既是青年教師所擁有的一般知識、專業(yè)知識和教學(xué)能力的前提。
確定科學(xué)的教學(xué)流程、任務(wù)。建立科學(xué)的科研計劃，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研之問的關(guān)系。重點(diǎn)解決兩者之問的矛盾問題，目的是將科研成果納入到具體產(chǎn)學(xué)研合作活動中去。
4提升科研能力
青年教師肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任，因此青年教師必須具有科學(xué)研究的精神和不斷創(chuàng)新的能力，在傳授知識的同時，融合自身的科研經(jīng)驗，提出具有見解性的思想和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課本知識的同時延伸到創(chuàng)新的境界。要在產(chǎn)學(xué)研合作背景下根據(jù)國家和社會發(fā)展需要積極開展科學(xué)創(chuàng)新工作，具有明確的研究方向和科學(xué)研究課題，在科研上才能有所創(chuàng)新，并給學(xué)生帶來更多的知識啟迪和學(xué)習(xí)思維。
綜上所述，產(chǎn)學(xué)研合作背景下高校青年教師在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中起到非常重要的作用，其科研創(chuàng)新能力將會影響到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)存在的不足并提出提升策略顯得尤為重要。文章采用模糊綜合評價法提出了高校青年教師科研創(chuàng)新能力綜合評價過程，并以安徽省某高校為研究對象進(jìn)行了案例分析，評價結(jié)果可以分析出該校青年教師的科研創(chuàng)新能力總體一般，以此提出了高校青年教師科研創(chuàng)新能力的提升策略。通過案例分析說明文章提出的青年教師教學(xué)能力評價模型具有較強(qiáng)的實用性，得到的綜合評價值較為合理，這將為提升高校青年教師科研創(chuàng)新能力提供一定的理論依據(jù)。
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