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診斷差生心理障礙的嘗試論文
心理障礙是指?jìng)�(gè)體現(xiàn)有的心理發(fā)展水平不能順利應(yīng)對(duì)各種內(nèi)外刺激時(shí)，內(nèi)心形成的對(duì)立或沖突狀態(tài)。
近年來，中學(xué)生的心理總是呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)，尤其是畢業(yè)班和社會(huì)力量辦學(xué)單位的差生特別嚴(yán)重。從心理學(xué)角度分析：一方面，當(dāng)今家庭、學(xué)校和社會(huì)以及自身對(duì)中學(xué)生的刺激越來越多，而中學(xué)生的心理還不成熟，身心的發(fā)展處于不平衡狀態(tài)，他們的心理水平不能正確應(yīng)對(duì)諸多刺激，由此導(dǎo)致差生的心理障礙逐漸增多；另一方面，中學(xué)生的心理教育沒有受到應(yīng)有的重視，中學(xué)生的各種心理障礙難以得到及時(shí)有效的解決。
一、診斷差生常見的心理障礙。
隨著各種社會(huì)風(fēng)氣，不同的教育方式以及家庭的壓力、升學(xué)的失望、生理的成熟等多種因素的影響，差生的心理障礙主要表現(xiàn)為如下幾方面：
1、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，差生倍感升學(xué)的壓力讓他不堪重負(fù)，長(zhǎng)期精神緊張，使其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生冷漠、恐懼心情，心情煩躁抑郁，不想學(xué)習(xí)，上課影響課堂紀(jì)律，作業(yè)相當(dāng)馬虎，害怕考試。
2、當(dāng)他們的生理逐步成熟，他們不適應(yīng)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系，時(shí)常表現(xiàn)出嫉妒、自卑、多疑、冷漠或孤獨(dú)等不良的心理品質(zhì)。他們妄自尊大、目中無人，不愿合群，對(duì)人總是鄙視或戒備的心理，內(nèi)心感到寂寞、空虛。
3、差生自我意識(shí)的發(fā)展也呈波瀾起伏，自我評(píng)價(jià)能力、自我控制的能力等無法正確把握，對(duì)待問題往往固執(zhí)已見，缺乏理性的思維。
因此，在“學(xué)校、家庭、社會(huì)”教育合力的影響下，班級(jí)出現(xiàn)層級(jí)分化相當(dāng)嚴(yán)重，尤其是社會(huì)力量辦學(xué)單位，這方面更是如此。優(yōu)生脫穎而出，差生潛滋暗長(zhǎng)，難教難管的差生越來越多，他們自發(fā)聚合，形成一股強(qiáng)大的教育逆流，消耗著教育工作者的心血。他們嚴(yán)重違反班規(guī)校紀(jì)，有意損害班級(jí)榮譽(yù)。那么，在教育教學(xué)中，如何治療差生的心理障礙，當(dāng)然關(guān)鍵取決于教師用什么態(tài)度，用什么方法去開啟差生緊閉的心扉。教育實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化差生靠批評(píng)、指責(zé)、懲罰是肯定不行的，只能讓差生更加形成逆反心理。轉(zhuǎn)化差生貴在堅(jiān)持動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒的教育原則，特別注意對(duì)差生做到不嫌、不吼、不斥、不訓(xùn)、不罰，勤問、勤訪、勤管、勤考，一切從交流開始，必須講究教育藝術(shù)。
二、治療差生心理障礙的秘方。
（一）教師要主動(dòng)親近差生與差生交朋友，建立融洽的師生關(guān)系。
沒有愛就沒有教育。愛是一種情感交流。差生的普遍心態(tài)就是：沒人瞧得起我，反正我各方面都差。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾效應(yīng)表明：學(xué)生受到教師重視，就會(huì)受到巨大的鼓舞和推動(dòng)，并誘發(fā)其積極性、主動(dòng)性，差生更是如此。當(dāng)他們受到冷落和歧視時(shí)，只要教師懷著深厚的愛，滿腔的情，通過言行傳授給差生，就會(huì)激起差生對(duì)教師情感的回報(bào)，從而樂于接受教師的教誨。關(guān)愛學(xué)生，就是尊重、理解、欣賞、激勵(lì)、信任學(xué)生。教師如果能尊重差生的人格，理解差生的追求，欣賞他們的亮點(diǎn)，激勵(lì)他們的優(yōu)點(diǎn)，信任他們的言行，把每個(gè)差生的人生價(jià)值調(diào)到一個(gè)最高點(diǎn)，能讓差生有如沐春風(fēng)的感受。這樣主動(dòng)與他們親近，關(guān)心體貼他們，他們倍感親切。久而久之“親其師，信其道”，他們的心理障礙消除了，師生感情融洽了，扭曲的心態(tài)被矯正。他們對(duì)老師在心里會(huì)重新認(rèn)識(shí)，良好心理素質(zhì)從此開始，自然會(huì)接受老師的教誨。
�。ǘ┲委煵钌男睦碚系K，教師要因生施教。
了解差生是轉(zhuǎn)化差生的鑰匙。有的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，有的是思想表現(xiàn)極差，有的既是學(xué)習(xí)差，又是道德品質(zhì)差。不管是哪類差生，差在何處，有何長(zhǎng)處，家庭狀況，個(gè)人交往，性格特征，興趣愛好，教師做到心中有數(shù)。對(duì)品行不好的差生，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，要傾注更多的時(shí)間和精力進(jìn)行思想教育；對(duì)學(xué)習(xí)上的差生，教師應(yīng)根據(jù)人的天資，減少題量，降低難度，給以耐心輔導(dǎo)，不能給他們鐐銬和束縛。找出他們身上哪怕是極其微小的“閃光點(diǎn)”（如樸素、大方、誠(chéng)實(shí)，一口流利的普通話，一手瀟灑飄逸的漢字）。通過激勵(lì)、扶持他們的優(yōu)點(diǎn)，讓它發(fā)揚(yáng)光大。等到這些差生對(duì)教師產(chǎn)生親和感后，才對(duì)他們重新反復(fù)的錯(cuò)誤進(jìn)行有理、有利、有節(jié)的教育。
（三）教師幫助差生樹立成功的自信心。
差生大多數(shù)悲觀冷漠，自慚形穢，自甘落后，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)視而不見，認(rèn)為自己一無是處，不可救藥。教師要善于捕捉差生的亮點(diǎn)，辯證地認(rèn)識(shí)自己。引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)并展示自己的才藝，證實(shí)自己的人生價(jià)值，以消除差生自卑的心理。因此，教育教學(xué)中，教師對(duì)差生的要求可分階段完成，不要讓其望題生畏。幫助他們根據(jù)自己的實(shí)際情況確定近期的較小的學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)范目標(biāo)，制訂切實(shí)有效的實(shí)施計(jì)劃，誘導(dǎo)差生循序漸進(jìn)，督促差生鍥而不舍。
�。ㄋ模┙處煄椭钌鰪�(qiáng)自我教育的能力。
心理學(xué)的研究表明，任何微小的成功，都會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，這種體驗(yàn)又會(huì)直接推動(dòng)他去獲得新的成功，面向新的挫折挑戰(zhàn)。教師要隨時(shí)捕捉差生的亮點(diǎn)，一旦捕捉住，及時(shí)給予充分的表彰。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的力量，無論如何不能把這種力量消失，缺少這種潛能，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的�！币虼�，教師要充分肯定差生的成功，讓他們深深的體味到成功的喜悅，用成功的喜悅?cè)?fù)活枯萎的心靈，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上全身心投入自己的精神與勇氣，好好做人。這樣，差生們才懂得善待父母，懂得珍惜情誼，懂得誠(chéng)摯需要澆灌，懂得人際之間的溫馨需要營(yíng)造，他們才會(huì)懂得怎樣才能做好一個(gè)人。
（五）教師對(duì)差生宜多采取賞識(shí)教育。
一個(gè)鼓勵(lì)的眼神也許會(huì)讓人愉悅一整天，一句鼓勵(lì)的話語也許會(huì)讓人改變一生的命運(yùn)。鼓勵(lì)意味著嘉許和期望。學(xué)生是有自己獨(dú)特思維的獨(dú)立個(gè)體，你在嘉許和期望的同時(shí)，他也在積極尋求用結(jié)果來回報(bào)。因而，對(duì)差生的教育真正做到不嫌、不吼、不斥、不訓(xùn)，只要差生有點(diǎn)滴進(jìn)步，就要為之大聲叫好，即使是一句淡淡的“你真行”，又何嘗不是一種真誠(chéng)的喝彩！
結(jié)語：
診治差生的心理障礙，必須以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以平等為交流的突破口。差生的心理是一個(gè)不斷受到顛簸與震蕩的過程。轉(zhuǎn)化教育差生，教師要善于抓住教育契機(jī)，不斷更新教法，增強(qiáng)吸引力，變呆板為靈活，變單一為多樣，變寡淡為有趣，讓學(xué)生置身于一種寬松和諧，能滿足差生學(xué)習(xí)需要且激發(fā)求知欲望的最佳氛圍。從此，真正迎來教育差生的春天！
參考文獻(xiàn)：
[1] 張立功 袁士成·中學(xué)生的八大心理矛盾。2001（9）
[2] 韓梅·中學(xué)生常見心理障礙。2001（1）
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