新課程背景下作業(yè)的有效性論文
關(guān)于作業(yè)，一直是教學(xué)T作中一個頭疼的問題。學(xué)生抱怨作業(yè)多，很辛苦，其實(shí)教師改作業(yè)也并不輕松，一個人代幾個班，幾十甚至幾百號人，總是熬夜加班，結(jié)果卻并不理想。學(xué)生作業(yè)上交率不高，出錯率倒很高，還有抄作業(yè)現(xiàn)象較普遍。針對這種情況，我在教學(xué)T作中不斷摸索，做了很多有效的嘗試，通過近一年的實(shí)踐，取得了一定的效果，下面是我的一些體會。
一、同桌互改法
關(guān)于作業(yè)的批改，也一直是一個問題。有的老師批改非常認(rèn)真，整天為作業(yè)所累，結(jié)果改過的作業(yè)學(xué)生看都不看，錯的依然會錯，不會的還是不會。對于作業(yè)，只是我們教師在動，而學(xué)生沒有真正動起來。他們做作業(yè)是被動的，所以應(yīng)付老師、完成任務(wù)、抄作業(yè)等也就不足為奇了。
我是地理教師，我們地理作業(yè)主要是填充圖冊，是和教材配套使用的，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，一般學(xué)生完成它是不成問題的。所以我采取了一些相應(yīng)的措施和做法：
第一步，每個人的作業(yè)完成以后，先讓同桌檢查，同桌檢查完以后在后面簽上自己神圣的名字!這樣每個人的作業(yè)后面都會有另外一個人的簽名，我每次收作業(yè)都要看后面有沒有簽名，沒有簽名的我拒收。
第二步，當(dāng)每個人的作業(yè)上都有另一個人的簽名之后，我就開始強(qiáng)調(diào)簽名的神圣與嚴(yán)肅性，名字不是隨便簽的，你得對你的簽名負(fù)責(zé)!交上來的作業(yè)如果被我發(fā)現(xiàn)沒完成、不認(rèn)真、有錯誤等，將會懲罰簽名的人，讓他完成搭檔沒完成的、不認(rèn)真的地方。對于他沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤，說明他對這個知識點(diǎn)的理解不透徹，我會讓他自己找三個和這個知識點(diǎn)相關(guān)的題，完成后交給我看，或者自己梳理總結(jié)本知識點(diǎn)，并就本知識點(diǎn)自己出三個有質(zhì)量的題，然后交給我，直到我認(rèn)為合格為止。這樣做既懲罰了他，又使學(xué)生對知識的理解得到強(qiáng)化，而且學(xué)生還樂于接受。沒有懲罰的教育是不成功的教育，當(dāng)然懲罰只是手段，我們不是為懲罰而懲罰的。
第三步，對于作業(yè)的主人，我有更加嚴(yán)格的要求。我對他們講，當(dāng)你覺得自己的作業(yè)十分完美的時候，你再拿給你的搭檔檢查，這既是對他人的尊重更是對自己的負(fù)責(zé)。如果對方檢查出你的問題，給你提醒后你沒有做出積極反應(yīng)，也將受到懲罰。
第四步，收作業(yè)的時候，我只收一半人的作業(yè)，就相當(dāng)于了解了全班學(xué)生的情況。由于只收一半，作業(yè)批改量變少，我就有更多的時間和精力對每本作業(yè)進(jìn)行更加細(xì)致的批改。所以 給他檢查的搭檔，因?yàn)樗麄冎牢易鳂I(yè)批改很細(xì)，即使是微小的失誤也無法逃過我的眼睛，比如錯別字，書寫不規(guī)范等等。檢查的人雖然沒寫作業(yè)，但他必須比寫的人還認(rèn)真，他必須會做，否則檢查不出問題。
經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，現(xiàn)在我的學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣。每次自己先認(rèn)真寫完，檢查沒有問題再交給同桌(搭檔)，同桌檢查后再簽名，然后交給我。下一次做作業(yè)的人和檢查的人互換，每個人獲得鍛煉的機(jī)會。這樣充分利用學(xué)生的資源優(yōu)勢，調(diào)動他們的能動性，同時還減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
二、X氏作業(yè)法
有時候?qū)W完一段內(nèi)容后，我會讓學(xué)生以小組為單位(或個人)就所學(xué)知識自己研究編題，然后在班里展示，評出最佳題，再這個小組(或個人)的名字命名為X氏智慧，作為全班的作業(yè)。開始的時候，學(xué)生根本不知道從何處人手，他們說只會做題，哪里會編題。我告訴他們，沒關(guān)系，慢慢來，你們要相信自己的智慧，沒有人一生下來就會編題，也沒有人就只能做題不能編題，說不定到最后你出的越會達(dá)到高考題的水平。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生編題的水平有了一定的提高，編出的題有點(diǎn)像那么回事了。關(guān)鍵的是他們的積極性很高，而且都在心里和對方較勁，一定要編出最好的題(而耍編出好的有質(zhì)量的題，就必須有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，不僅對知識的理解要透徹，還要達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，這樣無疑是對拳到的知識的又一次強(qiáng)化)，因?yàn)槎枷胧棺约壕幍念}被命名，成為全班的作業(yè)!那樣他們至少會自豪一個星期呢。
三、個性作業(yè)法
我們必須承認(rèn)學(xué)生的個體差異，千篇一律的作業(yè)無法適應(yīng)全體學(xué)生。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我會針對他們的實(shí)際情況，專門給他們布置適合他們程度的作業(yè)，有時甚至是讓他們回顧整理初中的相關(guān)知識。對于記憶力比較好的學(xué)生，我會要求其給我講述所學(xué)內(nèi)容;對于懶于動手的學(xué)生，我會要求其整理好筆記交給我看;對于善于思考的學(xué)生，我會要求其對知識進(jìn)行歸納總結(jié)升華;有的研究試卷，寫出書面提高計(jì)劃;有的提交觀察筆記;有的是調(diào)查總結(jié)等等�？傊�，我的學(xué)生的作業(yè)可謂是五花八門，但有一點(diǎn)是不能改變的，那就是必須符合學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)生本人真正有效。
四、延伸作業(yè)法
地理學(xué)科在中學(xué)屬于文科，大學(xué)屬于理科，在新課程中它跨科學(xué)、人文與社會兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所以我有時會給學(xué)生布置一些需要費(fèi)點(diǎn)功夫才能完成的作業(yè)，因?yàn)檫@些作業(yè)要聯(lián)系很多知識，我把它稱之為延伸作業(yè)。
1、縱向延伸�？v向延伸指的是主要利用本學(xué)科的知識來
完成的作業(yè)。比如關(guān)于常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)的作業(yè)，我會要求學(xué)生從大氣熱力作用人手，分析熱力環(huán)流的形成，大氣的運(yùn)動一一風(fēng)的形成，全球性大氣環(huán)流，氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動，季風(fēng)的'形成、分布、影響，最后才是鋒面、氣旋與反氣旋，影響我國的主要天氣系統(tǒng)，在這樣的天氣系統(tǒng)的影響下我國的氣候特點(diǎn)，在這樣的氣候特點(diǎn)下，形成什么樣的植被、土壤，對我國的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通將會產(chǎn)生怎樣的影響……等等，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到的知識得以鞏固，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，他們互相討論、競賽，思路得以拓寬，才智得以發(fā)揮，快樂得以體現(xiàn)。
2、橫向延伸。橫向延伸指的是利用其它學(xué)科的知識解決問題的方式。比如為什么臭氧層空洞在南極上空最明顯?而且在南半球的春季最嚴(yán)重?這個作業(yè)要牽扯到相關(guān)的物理尤其是化學(xué)知識，我要求學(xué)生請教相關(guān)學(xué)科老師，再經(jīng)過自己的加工整理，最終得出自己的結(jié)論。這種作業(yè)需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，也是將來文理綜合考試的趨勢。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思考以及靈活運(yùn)用知識的能力。
3、拓展延伸。拓展延伸主要指將地理知識用于生活實(shí)際的作業(yè)。比如學(xué)習(xí)季風(fēng)的時候，我會讓學(xué)生完成這樣的作業(yè)：為什么人們大都在春天放風(fēng)箏而不是在冬天?還有《兩小兒辯日》里為什么孔子不能決也?天氣預(yù)報(bào)為什么會不準(zhǔn)?諸葛亮怎么能在冬天借來東風(fēng)?每年一月初地球經(jīng)過近日點(diǎn)，為什么地球離太陽最近時我們反而最冷?我們處在北回歸線以北，為什么夏天我們看到日出于東北落于西北，太陽怎么可能到了北邊等等。新課程提出學(xué)習(xí)有用的地理、學(xué)習(xí)生活中的地理，這種作業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際，不僅鞏固了知識，更主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣大增，他們?yōu)榻鉀Q問題去主動獲取知識的能力得以提高，這一點(diǎn)比解決問題本身更加重要。
五、口頭作業(yè)法
在有些時候?qū)τ谟行⿲W(xué)生我會采取這樣的方法：他不用完成書面作業(yè)，而是把作業(yè)講給我聽，我會問他和作業(yè)相關(guān)的問題，當(dāng)他不會被我問住的時候，我相信他就已經(jīng)完全掌握這個主題了�；蛘咚v給我的時候問我問題，當(dāng)問到我回答不出的時候，也算他過關(guān)。這種做法看似簡單，實(shí)際學(xué)生需要更大的勇氣，必須有充分的自信，不僅要熟練掌握知識，而且還要有靈活的思辨能力，更主要的是它促進(jìn)了師生關(guān)系。每次當(dāng)我問學(xué)生：有人想挑戰(zhàn)嗎?學(xué)生會高高舉起手，眼睛里充滿了興奮，令人欣賞。這種時候我很欣慰。
六、重點(diǎn)對象法
針對個別學(xué)生某些方面比較薄弱的情況，我會連續(xù)幾次進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控。比如有個學(xué)生比較毛躁，作業(yè)總是丟三落四，不是這里少了，就是那里錯了。其實(shí)他的基礎(chǔ)不錯，就是太慌，做作業(yè)時好像有誰在后面追他。所以我收作業(yè)時重點(diǎn)檢查他的，別人的可以放過，他的不行。下次也是他的，下下次還是他的。他問我：老師怎么又是我?我說，對了就是你，下次還是你，直到我認(rèn)為合格為止!這樣連續(xù)堅(jiān)持幾次后，他的作業(yè)有了明顯好轉(zhuǎn)，毛躁的毛病也有所改變。他說他很感激我，我對他的“為難”讓他受益終生。當(dāng)這個學(xué)生的問題解決之后，我會再轉(zhuǎn)到下一個學(xué)生的問題。一段時間之后再有重點(diǎn)地對其進(jìn)行抽查。這樣一個一個的解決，效率很高，而且不易復(fù)發(fā)。
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