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關(guān)于給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)論文
一、給學(xué)生想的機(jī)會(huì)
為培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中老師要設(shè)計(jì)一些開放性問題，讓學(xué)生盡量想出各種不同的解法，并把自己的結(jié)論與根據(jù)展示出來，使每個(gè)同學(xué)都能看到不同角度的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。例如，比較異分母分?jǐn)?shù)和的大小。我是這樣設(shè)計(jì)的：我們學(xué)過了同分母、同分子分?jǐn)?shù)的大小比較，聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，要怎樣進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的大小比較呢？讓學(xué)生思考，得出：①可以化成小數(shù)比較，≈0.67，=0.5，0.67 >0.5，那么>。當(dāng)學(xué)生想到了最原始的比較方法后，還可進(jìn)一步問學(xué)生: “你還能想出不同的解決辦法嗎？” 經(jīng)過幾分鐘的思考學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言: ②比1少，比1少，<,所以>；③利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把和化成分母相同的分?jǐn)?shù)，然后比較=,=,>, 所以>； ④超過1的一半，而正好等于1的一半，所以>。由于思考后得到解決問題的方法不一，這時(shí)教師再把四種方法交給學(xué)生交流，在交流后學(xué)生從四種方法中選擇最佳方案。第①、②、④這三種方法有局限性，只有第三種方法最佳。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生從不同的角度觀察、思考問題，打破了常規(guī)的解題模式，找到最佳的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、給學(xué)生說的機(jī)會(huì)
在數(shù)學(xué)課堂中要有目的地培養(yǎng)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生想說，并讓學(xué)生有說的機(jī)會(huì)，有說的內(nèi)容，有說的方法，學(xué)生才有說的能力。這樣經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)能“說”會(huì)道，促進(jìn)各方面的發(fā)展。
1、說探索過程
在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生“說”探索的過程，通過各種學(xué)具、教具為中介，讓學(xué)生感悟探索過程中蘊(yùn)含的道理，促使思維有條理、有層次，化內(nèi)部的無聲語言為外部的有聲語言，逐步學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)化的語言。例如，教學(xué)“圓面積的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生通過剪、拼，轉(zhuǎn)化成近似的長方形，探索出長方形的長與圓周長、長方形的寬與圓的半徑之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生大膽的說出探索過程: “把圓平均分成若干份，再把它拼成一個(gè)近似的長方形，這個(gè)長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑，求出的長方形的面積就是圓的面積。” 最后抽象概括出圓的面積等于圓周率乘以半徑的平方。學(xué)生在說的過程中提煉語言，去掉其非本質(zhì)的屬性，抽象概括出主要的、本質(zhì)的屬性，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。
2、 說歸納過程
學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)新知識(shí)不斷同化原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)時(shí)有必要將分散的知識(shí)點(diǎn)加以小結(jié)歸納，使之成為一個(gè)有機(jī)連續(xù)的整體。小結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，是對(duì)整節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的理性總結(jié)；是學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行梳理，內(nèi)化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程；也是對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再回顧，并加以擴(kuò)充，使新舊知識(shí)建立聯(lián)系，形成的新的結(jié)論。例如，學(xué)習(xí)了“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)” 后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié):
1、一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)要轉(zhuǎn)化成一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)再計(jì)算；
2、要把除數(shù)變成它的倒數(shù)
3、分子、分母能約分的要先約分再計(jì)算。 學(xué)生自己對(duì)新知識(shí)的歸納總結(jié)，使前后的知識(shí)建立了聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)體系。最后再根據(jù)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)除法的統(tǒng)一法則，形成了完整的分?jǐn)?shù)除法的法則。
三、給學(xué)生做的機(jī)會(huì)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中許多數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這時(shí)如果給學(xué)生操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生就可以通過分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果去發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。但有時(shí)靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這樣不僅有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高形象思維能力，而且由于學(xué)生在操作時(shí)可以相互啟發(fā)、相互配合、取長補(bǔ)短，因此又有利于促使學(xué)生在操作實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)與他人合作。如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，當(dāng)導(dǎo)入新課后，教師說：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”組織學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作。有的小組用繩圍住圓一周，再用直尺量繩就知道圓的周長；有的小組把圓放到直尺上滾動(dòng)一周也能知道圓的周長……教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法求出圓的周長，把測(cè)量的結(jié)果記錄下來，然后讓學(xué)生匯報(bào)交流。教師設(shè)疑：“如果有一塊很大的圓形花園，用剛才的方法求它的周長方便嗎？能不能用一種簡(jiǎn)便的方法求出圓的周長呢？”接著要求學(xué)生先量一量直徑的長度，再探索周長與直徑的關(guān)系。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的比值總是3倍多一些，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知━━圓周率，再次組織小組討論，進(jìn)一步總結(jié)出圓周長的計(jì)算公式。這樣的合作活動(dòng)，可以為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的充分空間。同時(shí)，可以使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)溝通、互助、分享，懂得尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞，使學(xué)生感到合作的力量大大超越個(gè)體的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
四、給學(xué)生議的機(jī)會(huì)
好動(dòng)、好玩、樂于交往是小學(xué)生的天性。教學(xué)中，在教材內(nèi)容的難點(diǎn)處設(shè)置討論，讓學(xué)生通過小組合作方式共同解決突破，主動(dòng)獲取知識(shí)。這樣有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個(gè)學(xué)生對(duì)教材重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。例如，學(xué)習(xí)了“圓的周長與面積” 后為了使學(xué)生建立更清晰的“周長”和“面積”的不同表象，正確區(qū)分所學(xué)的面積和周長的計(jì)算方法，讓學(xué)生充分展開以下討論:①舉例說明圓周長和面積含義的區(qū)別，并用雙手進(jìn)行比劃。②圓的周長和面積的計(jì)算方法各是什么？③圓周長和面積的計(jì)量單位各是什么？這樣利用討論，強(qiáng)化反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)周長和面積這兩個(gè)易混的概念形成了正確的認(rèn)識(shí)，有了一個(gè)較為完整的、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
總之，在課改的道路上，教師應(yīng)放下權(quán)威的架子，傾聽學(xué)生說，鼓勵(lì)學(xué)生做，使學(xué)生從不會(huì)說、不敢做到想說、敢做，盡量給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生不僅獲得知識(shí),而且在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到良好發(fā)展。
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