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新課程背景下高中化學(xué)課程導(dǎo)入策略思考論文
論文關(guān)鍵詞：新課程教學(xué) 導(dǎo)入策略思考 實(shí)踐和體會(huì) 案例分析
論文摘要：新課程背景下，以多方位、多角度的思維設(shè)計(jì)課程導(dǎo)學(xué)策略，教無定法，但其關(guān)注學(xué)生主體，貼近生活和課本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的理念，是新課程教學(xué)導(dǎo)入策略設(shè)計(jì)的方向。
萬事開頭難。作為教育改革的主陣地——課程教學(xué)，其教學(xué)理念、效率以及成功與否，則尤其重要。所謂良好的開端等于成功的一半。所以，我個(gè)人認(rèn)為一堂新課程教學(xué)的優(yōu)秀導(dǎo)入是順利貫徹新課程教學(xué)理念的重要保證。下面，結(jié)合本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐，就新課程背景下高中化學(xué)課程導(dǎo)入策略，淺述拙見，求教于同仁。
一、教學(xué)導(dǎo)入的涵義及目的
所謂課程的導(dǎo)入，是指在短時(shí)間內(nèi)采用適當(dāng)?shù)姆绞�，為進(jìn)入正常的教學(xué)作一個(gè)有效地鋪墊，以便學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
課程教學(xué)的導(dǎo)入有三個(gè)主要的目的。一是轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情境�，F(xiàn)在高中課程設(shè)置以電腦隨機(jī)排課居多。文化課一堂連一堂，堂堂課都“關(guān)鍵”，課間認(rèn)真的學(xué)生甚至連上廁所的過程都是在跑，如果化學(xué)教師一進(jìn)班便步入正題，學(xué)生正在座位上喘氣，很難適應(yīng)老師們轉(zhuǎn)變的節(jié)奏。二是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。我們說興趣是最好的老師。學(xué)生興致提高了，注意力更加集中了，主動(dòng)性也會(huì)相應(yīng)加強(qiáng)。師生互動(dòng)效果尤佳。三是有利于明晰課堂學(xué)習(xí)目的，把握課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的正遷移，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)導(dǎo)入的策略及案例分析
設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容和要求采取多方位，多角度的不同策略。下面談?wù)剮追N導(dǎo)入策略分析及案例，僅供參考。
（一）對(duì)于概念的教學(xué)導(dǎo)入要注意東西方文化的差異。
高中化學(xué)教材許多概念來自于西方文化語言描述系統(tǒng)。如“物質(zhì)的量”概念�！拔镔|(zhì)的量”實(shí)際上是用集合體的形式描述微觀粒子的多少。在漢語系統(tǒng)里，描述物質(zhì)的多少時(shí)有著豐富的量詞“打、個(gè)、雙、捆”等，針對(duì)不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學(xué)生的語言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方文化在表述上則用單、復(fù)數(shù)已可�！拔镔|(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中，而在漢文化中則易發(fā)生混淆�！拔镔|(zhì)的量”作為一個(gè)整體詞組難以融入學(xué)生已有詞語系統(tǒng)中，以至于不少學(xué)生理解為“分子的量”“原子的量”�？磥碛脻h語系統(tǒng)的思維方式來理解源于西方語言系統(tǒng)“物質(zhì)的量”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。相對(duì)而言，我們已經(jīng)有的數(shù)目和量詞等概念，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”起負(fù)遷移的作用。教師在講解過程中往往對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，實(shí)際導(dǎo)入效果并不佳，“越說越糊涂”。再說，“物質(zhì)的量”概念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)又缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，不利于直觀教學(xué)的導(dǎo)入，素材面較窄。甚至學(xué)生在以后的化學(xué)計(jì)算中容易回到用質(zhì)量為中心物理量的老路上去。主動(dòng)運(yùn)用“物質(zhì)的量”為中心計(jì)算能力不足，因此對(duì)“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)導(dǎo)入還應(yīng)有一個(gè)需要應(yīng)用的情境過程。
課時(shí)：物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量
師生探究導(dǎo)入1：以日常生活中的事例，如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關(guān)系，探究微小物體往往以集合體的形式呈現(xiàn)，解決從微觀到宏觀的表征方法，直接引入集合體概念。
師生探究導(dǎo)入2：1滴水中有多少水分子？全世界60億人同時(shí)數(shù)，要數(shù)多少年？引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)任何宏觀物質(zhì)都是由數(shù)量巨大的微觀粒子組成的，幫助學(xué)生建立微觀意識(shí)，產(chǎn)生如何表述巨大數(shù)量微粒的學(xué)習(xí)疑問，為引入“物質(zhì)的量”概念做好鋪墊。
師生探究導(dǎo)入3：化學(xué)方程式的意義；方程式中計(jì)量數(shù)與參加反應(yīng)的微粒數(shù)，參加反應(yīng)的“物質(zhì)的量”關(guān)系，以便建立概念學(xué)習(xí)的情境需要。
（二）對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理基本理論教學(xué)導(dǎo)入可建立思維中間站的方式。
奧蘇伯爾提出的“先行組織者”概念就是一個(gè)很好的教學(xué)導(dǎo)入法�！敖M織者”可以是一段材料、一個(gè)模型、一個(gè)定律、一個(gè)實(shí)驗(yàn)等等，主要是于學(xué)習(xí)材料出現(xiàn)之前呈現(xiàn)，以學(xué)習(xí)者通俗易懂的或已經(jīng)接受的面貌出現(xiàn)。顯然，它是新舊知識(shí)的橋梁，是一種思維中間站，這樣可讓學(xué)生縮短思維跨度，分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，形成正確的知識(shí)遷移。
課時(shí)：氧化還原反應(yīng)
以江西衛(wèi)視“傳奇”欄目“誰是縱火真兇”事件作為導(dǎo)入材料，讓學(xué)生的思路跟隨“破案”的過程，建立思維中間站，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活到課堂“氧——還反應(yīng)”原理的學(xué)習(xí)。
課時(shí)：共價(jià)鍵的形成
列舉現(xiàn)象：有一塊菜地，在甲家房后，但在乙家房前，甲說此地屬于甲，乙說應(yīng)屬于乙，彼此爭論，沒有結(jié)果。后來協(xié)商。兩家達(dá)成共識(shí)，讓甲在此地種青菜，乙在青菜空行種芝麻，這樣這塊菜地既屬于甲又屬于乙，即共同擁有。
課時(shí)：化學(xué)反應(yīng)速度影響因素——有效碰撞
列舉NBA籃球賽這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的例子，我問了兩個(gè)問題：比賽中哪一區(qū)域隊(duì)員最集中？姚明受傷的主要區(qū)域在哪里？ 類似還可以用水池進(jìn)出紅黑水來說明化學(xué)平衡的建立及其部分特征；用乘電梯再往上走的例子來導(dǎo)入電離平衡移動(dòng)原理教學(xué)等。采用學(xué)生熟知的情境，建立一個(gè)思維中間站，不僅活躍課堂氣氛，縮短了師生認(rèn)識(shí)的差距，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的同化和順應(yīng)。
（三）元素化合物內(nèi)容教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)注重人文化，生活化以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在化學(xué)教學(xué)中，從卷帙紛繁，浩如煙海的中國古文化中，采擷一些與化學(xué)相關(guān)的詩文佳句，史實(shí)典故，用于課堂，使其知識(shí)性和人文性“交相輝印”，可激勵(lì)學(xué)生在充滿神奇與奧秘的化學(xué)知識(shí)寶庫里不斷追尋，使學(xué)生在逸趣橫生的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛和探索，既有利于豐富和提高學(xué)生素質(zhì)，又有利于他們健康良好的發(fā)展。
課時(shí)：乙醇的性質(zhì)及制備
講述我國悠久的釀酒歷史，列舉相關(guān)詩句“明月幾時(shí)有，把酒問青天”、“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”。
課時(shí)：乙醇與乙酸酯化應(yīng)
引用詩詞“沖天香陣透長安。滿城盡帶黃金甲”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”；列舉生活實(shí)例，如：煎魚時(shí)為何又放酒，又放醋？
課時(shí)：PH值和酸堿指示劑
引用詩句“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，鮮花色彩的斑斕，是因?yàn)榛ò昙?xì)胞液中多種有機(jī)色素，在酸堿度的不同時(shí)顏色就千變?nèi)f化。
這些詩句的引用，會(huì)給學(xué)生帶來生動(dòng)形象的美的感受，進(jìn)而進(jìn)入化學(xué)層面來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，帶入樂觀向上，勤奮好學(xué)的意境，從而感受到積極健康的美學(xué)趣味，熱愛生命，涵養(yǎng)性情。
2008年我國成功舉辦奧運(yùn)會(huì)，開幕式上的“腳印”焰火，氣勢恢宏，五彩繽紛，讓人目不暇接，而2010年廣州亞運(yùn)會(huì)水上焰火令人稱絕，這些都是“焰色反應(yīng)”課時(shí)很好的導(dǎo)入課件。同年，“神七升空”，舉國歡騰，太空中宇航員的呼吸，返回艙的歸來，又是《金屬及其化合物》課時(shí)極好的導(dǎo)入素材。
20xx年底省教育廳專家組蒞臨我校指導(dǎo)工作，聽了我執(zhí)教的《鐵及其化合物》一節(jié)課。課上我把購買的速力菲補(bǔ)血藥，含鐵醬油作為導(dǎo)入材料展示，獲得了專家們一致的肯定，認(rèn)為教學(xué)方式貼近學(xué)生的生活，貼近新教材，符合新課程的改革理念，一節(jié)課有了好的開端，那么接下來也就順理成章，水到渠成了。
“教無定法”，在新課程背景下，課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略方式必然豐富多樣，但無論何種方式或策略，其貫徹實(shí)施新課程教改理念的目標(biāo)是一致的。那么，就用我們的激情，把握時(shí)間，去拉開新課程課堂教學(xué)的序幕吧！
參考文獻(xiàn)
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