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中學化學復習課創(chuàng)新學習模式的探索的論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編精心整理的中學化學復習課創(chuàng)新學習模式的探索的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中學化學復習課創(chuàng)新學習模式的探索的論文 篇1
摘要：教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序。教學模式作為教學活動的基本結(jié)構(gòu)，是客觀存在的，一種教學模式只能體現(xiàn)一定的教學思想，解決一類的教學實際問題。復習課是中學化學課堂中一類重要的課型，如何在復習課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力，是廣大教師亟待解決的重要問題。筆者通過《中學化學創(chuàng)新學習研究與實驗》課題五年以來的理論研究與實踐探索，構(gòu)建了中學化學復習課創(chuàng)新學習模式，該模式注重從學生學習的角度出發(fā)，將課堂教學程序分解為激發(fā)興趣、明確目標、分析類比和運用創(chuàng)新四個步驟，突出了學生在學習上的主體地位，形成學生主動參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡濃厚的創(chuàng)新學習氣氛，凸現(xiàn)了新課程改革理念，使課堂復習教學豐富多彩、高質(zhì)高效。
關(guān)鍵詞：復習課 創(chuàng)新 學習模式
復習課，是中小學各學科重要的教學課型，這種課型能加深學生對知識的理解，加強知識的縱橫聯(lián)系，提升知識綜合運用的能力。好的復習方法，可使學生在認知和掌握知識水平上，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
復習課中的內(nèi)容，是學生已學過的知識，不少學生覺得什么都會，但應用起來卻不能得心應手，知識網(wǎng)絡化和可具體化水平較低。如果教師在引導學生復習時，采取簡單的知識重復和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，知識點機械羅列、知識網(wǎng)包攬構(gòu)建，則無益于提升學生知識的運用水平。
學生是學習的中心，是信息加工的主體，教師復習課教學活動的'組織應從學生學習的角度出發(fā)，善于促進、啟發(fā)、引導和激勵學生，形成主動參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡的學習方式，千方百計地開發(fā)學生學習上的主動性，讓學生在理解中有創(chuàng)新、在舊知上有發(fā)展，在歸納知識中善于梳理和對比，在運用知識水平上得到完善和升華。這種引導學生主動參與、創(chuàng)新學習的模式可表現(xiàn)為：
激發(fā)興趣：創(chuàng)造始于問題，問題激發(fā)興趣，興趣是創(chuàng)新學習的原動力。當學生對一個事物充滿興趣時，他的感覺會變得敏銳，想象會變得自由，思維會變得活躍，構(gòu)成了自由創(chuàng)新的心境，學習就有了自覺性，主動性，創(chuàng)造力。不少教師的復習課常常是炒現(xiàn)飯，把知識要點重復一次，一點也不考慮學生的學習興趣，復習效果差，更談不上創(chuàng)新能力、創(chuàng)新學習方法的培養(yǎng)。因此，在復習課的教學中，教師必須獨出心裁，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)那些和學生知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，但又不能完全解決的問題，在知識的結(jié)合點上巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學生學習興趣為前提，引導學生自主探究，了解解決新的問題的知識要求和能力要求，把學生的思維活動引入到復習的氛圍之中。如復習烴的衍生物知識時，可采用通過設(shè)計實驗的方式來證明乙酸、苯酚和碳酸的酸性強弱；復習電解質(zhì)概念時，可采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式
（1）判斷新物質(zhì)是否電解質(zhì)？
�。�2）氯化氫的四氯化碳溶液能否導電？
�。�3）氯化鈉晶體不導電，晶體中是否存在離子？
�。�4）氧化鈉、三氧化硫的水溶液能導電，它們是否是電解質(zhì)？靈活地設(shè)置不同的情境，在于持續(xù)不斷地激發(fā)學生認知沖突，養(yǎng)成學生分析、探索、猜想、體驗的習慣，把握問題的本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，創(chuàng)設(shè)情境要注意有趣性原則，如對一個知識點的復習，可向?qū)W生換角度提問，換形式（實驗、實例）呈現(xiàn)，換方式思考（一題多變）。
明確目標：教師應根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的氣氛和復習的內(nèi)容，恰當?shù)囊霃土暷繕�，復習目標一要抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系，進行橫向整合。二要抓住知識的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu)來組織教學，深入挖掘教材中所蘊涵的能力價值和情感價值，設(shè)計出難易程度、思維強度、思維容量、提出時機適中的高質(zhì)量問題。對于實驗內(nèi)容的復習，應積極引導學生探索實驗中的規(guī)律，加強對實驗原理的理解和運用，明確專題實驗中觀察到的現(xiàn)象，并能進行表述和記憶。簡明扼要的點撥，是使學生明確本堂課復習的知識目標、要求和復習的重點，讓學生自主地進行復習、小結(jié)，并用自己所總結(jié)的知識去解決目標所要解決的問題。
分析類比：教師應根據(jù)本堂課設(shè)定的知識目標，開放學生的思維，及時點撥學生的學習方法，引導學生自主進行知識歸納整理、分析類比，使零散知識條理化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。對于實驗的裝置、操作方法、原理都相似的實驗，如實驗室制氧氣和氨氣等，復習時應從反應原理入手，將反應裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進行比較，讓學生辨別異同，對比歸納，發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，有利于提高學生綜合設(shè)計實驗的能力�；瘜W中許多概念和原理相似或相關(guān)，許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān)，引導學生進行比較、歸納，在比較中區(qū)別出它們的個性，在歸納中提煉出它們的共性，這樣他們對知識的理解和掌握會更準確、更全面。如氯氣和氯化氫、二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等，它們有某種聯(lián)系，學習時容易混淆，只有加以比較才能準確掌握它們的特性。教師在學生自主提煉時，必須巡回輔導，收集學生信息，把握學生的疑點、難點、心理動態(tài)，討論學生提出的問題。學生歸納得法或偶有所得時，要真心欣賞他們的獨特發(fā)現(xiàn)，注意展示學生的學習成果，回放他們思維上的閃光點，提供每一個學生表現(xiàn)的機會，讓他們獲得成就感，做學生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進者。
運用創(chuàng)新：在夯實知識、方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上，教師要注意引導學生運用所歸納的知識去解決新的問題，在新問題解決的過程中進行科學方法的訓練。如在《堿金屬》一章中，當分析了鈉與水的反應后，提出將金屬鈉放入到硫酸銅溶液中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？在《原電池》一節(jié)中，討論了銅鋅原電池的形成條件后，提出“形成原電池”的一般條件是什么？讓舊知萌發(fā)“新意”，讓老題再生“新知”，將知識縱橫聯(lián)系，融會貫通。引導學生對所學知識遷移再加工，將原來死知識加工成規(guī)律性好、條理性強的活知識。在復習過程中，教師著重要注重學生學習方法的養(yǎng)成，特別要注意引導探索適合學生自己個性特色的學習方法，并能在不同的問題情境中運用自如、得心應手，將各類學習方法內(nèi)化成自己的學習素質(zhì)，以降低學生對教師的依賴性。
運用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學生能否自覺、主動、順利地進行“知識遷移”有著必然的聯(lián)系，運用創(chuàng)新能力愈強，學習效率愈高，學習方法也隨之形成。教師在教學過程中要注意營造寬松的教學環(huán)境，師生平等，民主和諧，才能造成生動活潑的學習氣氛，最大限度的調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
因此，復習課的教學，并不是新瓶裝舊酒，只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在復習課中，通過教師展示學習目標，讓學生自學生疑、合作質(zhì)疑、歸納釋疑、分析類比，融會貫通、運用創(chuàng)新，可以使學生思維活躍，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
中學化學復習課創(chuàng)新學習模式的探索的論文 篇2
摘要：
高中化學是高中理科學習的重要課程，也是學生階段性考核的重要科目。高中化學知識點多、知識點框架零散、思維能力要求高、實踐操作性強等教學要求，導致部分學生學習過程中存在嚴重的學習惰性。對此，教師應該充分結(jié)合高中化學知識點與實際生活之間的聯(lián)系，開展形式多樣的教學活動，讓學生參與到課堂教學實際中的各個環(huán)節(jié)，提高學生對化學學習的興趣與積極性，才能真正實現(xiàn)高中化學教學質(zhì)量的全面優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：
高中化學；學習興趣；多樣化；教學方式
學習興趣是學生主動學習、自主學習、自我約束與擴展的重要心理狀態(tài)，也是提高教學效果與學習質(zhì)量的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。因此，教師在組織高中化學教學時，一方面應該深入了解學生的學習實際與學習興趣，另一方面要開展形式多樣的教學活動，讓學生充分融入化學教學課堂中，增強學生對教學知識點以及教學邏輯的掌握，進而全面提高學生在化學學習過程中的思維性、主導性、積極性、實踐性，幫助學生形成化學思維能力與擴展化學思維范式，優(yōu)化學生的整體化學綜合素質(zhì)。
一、分析化學教學要求，將知識點進行系統(tǒng)化、細節(jié)化、框架化的.梳理與整合
1.將化學知識點進行專題性梳理，幫助學生形成系統(tǒng)化的化學知識點認知能力高中化學知識點多，知識點間聯(lián)系性差。因此，教師應該做好對化學知識點專題性梳理工作，尤其是應該立足于課本與考試考核要求的基礎(chǔ)上，將化學知識點進行有選擇、有目的、有側(cè)重的梳理與分析，讓學生可以對化學知識點以及考核要求有一個全面細致的認知與理解。
2.掌握化學知識點與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，將化學教學與生活實踐結(jié)合起來化學知識與實際生活之間存在著密切的關(guān)系，而且實際生活中對化學知識的運用與實踐對學生來說具有更強的吸引力與認知價值。因此，教師應該全面掌握化學知識與實際生活之間的聯(lián)系，將化學教學與實際運用結(jié)合起來，通過生活現(xiàn)象、化工運用、生活經(jīng)驗等進行課堂教學的情境設(shè)計，提高學生對化學知識點的學習興趣與深度理解。
二、開展形式多樣化的化學教學活動，增強學生在課堂教學過程中的主導性與參與性
1.利用化學課堂教學實驗，提高學生對化學現(xiàn)象、化學理論、化學實驗操作等方面的掌握由于小型的化學實驗在安全性與可操作性上都具有很強的教學實踐性，同時對提升學生的課堂興趣與專注度、規(guī)范化學實驗操作、視覺化化學實驗現(xiàn)象等都具有教學促進作用。因此，教師可以采用化學課堂教學實驗，全面提高學生的課堂學習積極性與興趣。比如，教師在進行“鎂條燃燒”的教學時，可以將化學實驗操作、實驗現(xiàn)象等以化學實驗為基礎(chǔ)進行課堂教學演示，加深學生對該知識點的熟悉程度與認知深度。
2.采用多媒體教學形式，擴展化學知識點運用、化學實驗操作等方面的廣度與深度多媒體教學軟件課堂通過視頻、圖片等進行形象化的教學呈現(xiàn)。因此，教師應該主動利用多媒體教學手段將化學學習與實踐對應起來，加深學生對化學知識點的理解與運用能力，豐富化學知識的整體框架，提升學生對化學實驗、化學現(xiàn)象、化學實踐的整體認知。比如，在進行“焰色反應”的教學時，教師可以充分利用高清圖片進行焰色反應的展示，增強學生對元素燃燒反應現(xiàn)象細節(jié)化的認知與掌握。
3.使用學生講課的形式開展教學活動，幫助學生掌握化學邏輯思維能力以及教學引導把控能力教師應該主動將課堂教學過程交給學生自己來進行，幫助學生完成對化學知識點邏輯、化學教學思維、化學思維能力的全面擴展，進而全面提高學生的化學綜合能力以及基礎(chǔ)素質(zhì)。比如，教師可以將制取氧氣（產(chǎn)物中有氧氣）的知識點總結(jié)教學交給學生來進行，讓學生自己盡可能熟悉所有有關(guān)制取氧氣的化學方程式、化學實驗，提高學生對該知識點的掌握與熟悉，豐富課堂教學形式，提高學生在課堂教學中的學習興趣。
4.運用化學知識競賽的形式進行化學教學考核，增加學生對知識點的熟悉程度化學知識點多、思維要求高、細節(jié)性強。因此，教師可以運用化學知識競賽的方式來進行化學教學考核。通過游戲教學的方式，學生對化學問題進行搶答與講解，一方面可以有效地提高每一個學生在課堂學習過程中的參與度，另一方面增強了學生對化學學習的榮譽感，進而提高學生在學習過程中的主動性與積極性。高中化學教學具有很強的學科特點，實驗多、理論強、知識點分散等原因都造成了學生學習困難，教師應該采用豐富的教學方法，利用多媒體、化學游戲、化學知識競賽等形式，提高學生在課堂教學過程中的學習興趣與參與積極性，讓化學學習不再單調(diào)乏味，這樣才能真正做好高中化學教學工作。
參考文獻：
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