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在探究活動中培養(yǎng)學生主動參與意識
在探究活動中培養(yǎng)學生主動參與意識北京市豐臺區(qū)陽春小學成少穎
內(nèi)容摘要：教學的目的是學生是否“學到手”，是否聽懂、學會和熟練掌握過去，而常常是整個課堂被教師主宰，沒有學生自覺自愿的獨立探索，沒有積極主動的參與精神，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。要想學生由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，首先，教師要更新觀念，建立學生主體觀，把時間還給學生，建立教學民主觀；其次，進行探究活動激發(fā)興趣；三。放手給學生自由選擇的權(quán)利；四．自由尋找合作伙伴。教師利用探究活動采用多種方法，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，使學生真正動起來，成為學習的小主人。
教學的第一目的不在教師“教出去”，而在學生是否“學到手”，是否聽懂、學會和熟練掌握。會學，取決于教師是否具有正確的指導思想、教學態(tài)度和科學的教學方法。過去，常常是整個課堂被教師主宰，成為教師“自我表現(xiàn)”的場所。教師作為一個單純知識轉(zhuǎn)運者的形象，把大堆大堆的知識不問情由地搬運到學生身上，盡管滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學生求知的欲望和熱情，“你教我聽”、“你寫我抄”，迫使學生失去實踐的機會，無助于發(fā)展學生的智能和個性特長。實踐證明，真正有用的知識都不是被動的、機械地堆積起來的，它要經(jīng)歷一個有感性到理性、有量變到質(zhì)變的錯綜復雜的過程，這個過程只能在個人獨立思考中實現(xiàn)。因此，如果沒有學生自覺自愿的獨立探索，沒有積極主動的參與精神，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。那么怎樣才能使學生主動參與課堂教學呢？
要想學生由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c,也不是很容易就能實現(xiàn)的,往往會出現(xiàn)一些形勢性的參與,在一節(jié)課中教師的確實也給了學生自己的時間,但真正主動參與的很少,往往是一兩個人說,其他人成為旁聽者。我曾找那些不主動參與活動的學生談心，問他們?yōu)槭裁床话l(fā)言或是為什么不積極參加討論？他們的回答很直白：我沒的說，討論什么，沒意思！我不愛跟他們（組員）說……聽了這話讓我心里很不好受，但細細的想想問題就出在這兒。學生為什么沒的說？為什么感覺沒意思？為什么不愿和組員說？這一個個問題纏繞者我，我慢慢的醒悟了，要讓學生真正做到主動參與，還需要注意平時的培養(yǎng),而在探究活動中去培養(yǎng)學生的這種主動參與意識是一條非常有效的途徑，現(xiàn)在的問題主要出在教師身上。
一．教師要更新觀念
教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念是無形的，但在教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）實踐中卻能改變教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的面貌，決定教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的成敗，影響教師的工作方式，制約教師教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）活動的方向。教師在教學中長期以來形成了對教學偏向認識：在備課中確定教學目標、選擇教學方法、編排教學過程，必須在教學過程中得到貫徹，在規(guī)定教學時段內(nèi)一定要達到預期效果特別是知識的掌握，否則即可認為存在問題。片面靜態(tài)地理解學生發(fā)展，教師有意無意中將自己提升到居高臨下的地位，從而使學生缺少自主選擇的權(quán)力和主動參與的機會。
1、建立學生主體觀，把時間還給學生
特級教師、浙江省自然教研員章鼎兒對中國教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學會小學自然教學專業(yè)委員會第七屆年會上現(xiàn)場展示的12節(jié)觀摩課作了一個調(diào)查統(tǒng)計：學生活動時間平均每節(jié)課9分27秒；最長的一節(jié)15分鐘；12節(jié)課共活動42次，最長的一次9分30秒，最短的6次不到30秒。為何會出現(xiàn)這種情況呢？筆者認為除了教師做秀的原因外，更重要的是受傳統(tǒng)觀念束縛忽視了學生的主體地位。
體現(xiàn)學生主體地位，就要給學生充足的時間，教師要舍得少說話，真正讓學生自己去探究。
一位名師在執(zhí)教《怎樣加快溶解》一課時，面向全體學生的講解、談話只占用了6、7分鐘的時間，把大量的時間留給學生，其中最長的一次獨立活動時間19分鐘多一點。教學也取得了相當理想的效果，引起了廣大自然教師的強烈共鳴。章鼎兒、路培琦二位特級教師在執(zhí)教示范課時甚至因給學生充足的時間進行探究而拖堂，這實際上也從另一個角度說明了學生主體地位得到充分體現(xiàn)。
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