5步跨入課改

    為確保課程改革的順利實施，我們當前有必要對課程改革中出現(xiàn)的一些思想和認識上的偏差，進行一番辨證的思考，以便理智地跨越課程改革的誤區(qū)。 

    一、跨越畏首畏尾的心態(tài)。

    面對課改，有的同志畏首畏尾，疑慮多多：一怕課改失敗，統(tǒng)考排名，末位待崗。二怕能力不強，暴露自已的底氣不足。三怕社會不解，落下個誤人子弟的罵名。

    其實，這種心態(tài)是沒有根據(jù)的。這次課改，主要是針對應(yīng)試教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的一些弊病，積極倡導由過去的接受性學習、被動性學習向自主、探究、合作的學習方式轉(zhuǎn)變。老師在培養(yǎng)學生研究性學習能力的思想指導下，改變教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學的方式、方法，讓學生在逐步具備“自我監(jiān)控、自我指導、自我強化”能力的前提下，向“會學”的目標努力。一旦學生從真正意義上學會了學習，其學習成績的提高和保持是毋庸置疑的。即使實行統(tǒng)考制度的地方，其試題從形式到內(nèi)容，也必定會根據(jù)課改要求而精心編制。因此，傳統(tǒng)的教學方法絕對不能適應(yīng)課改的教學需要，也不可能取得理想的教學效果。

    當然，底氣確實不足的教師，面對課改的高要求，出現(xiàn)畏首畏尾的心態(tài)是可以理解的。但僅僅是害怕暴露是無濟于事的，一定要認清形勢，自我加壓，加強學習，在文化和業(yè)務(wù)上盡快縮短與課改要求的距離，確保不被改革浪潮所淘汰。

    二、跨越唯師唯尊的習慣。

    長期以來，傳統(tǒng)的的師生關(guān)系決定了學生在課堂中只能是居于從屬的、被動的地位，學生學習的目標、內(nèi)容、難度、速度、形式與方法，都在老師的控制之中。雖然近代教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）對唯師唯尊的思想進行過反復批判，但由于根深蒂固，要從根本上顛覆它在教師心目中的統(tǒng)治地位，還需要通過長期艱苦的努力。課改，要求師生互動，合作學習，共同發(fā)展，就是敦促教師要為走出唯師唯尊的習慣作出努力。每一個教師都必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，在師生平等的氛圍中，激發(fā)學生的求知欲，讓學生隨心所欲地向老師提問，在與學生的積極互動中，讓學生從教師的“一杯水”中，獲得學會學習的“一桶水”。

    三、跨越個性缺失的模式。

    課改的精髓是學生學習方法和教師教學方法的改革。改指導學習為自主學習，改個體學習為合作學習，改接受學習為探究學習，改片面學習為全面學習。但具體到某校、某班、某個學生，其改革的力度、速度就需要強調(diào)符合其個性特點了。對于一個生字障礙尚未掃除，課文語句不能讀順，學習自覺性很差的學生，讓他與其他優(yōu)等生一齊進行自主學習和探究學習，恐怕其自主的結(jié)果是很難讓人樂觀的。

    我曾在一堂“課改示范課”上發(fā)現(xiàn)，在課堂上顯得比較活躍、能夠符合老師設(shè)計的自主學習模式的，僅是幾個“老臉色”；４人小組的討論被理解為合作學習的全部；“拉郎配”的合作中，優(yōu)等生與學困生總有那么一點合而不作之嫌。這堂課分組討論的時間近半，但其效果使所有聽課者都很難給予充分肯定。

    教學方法無論怎么改，“因材施教”的原則不能丟，“面向全體”的教學宗旨不能改。教學方法如何選擇，教學形式如何確定，要根據(jù)教學對象的實際而定。有的學生需要注重學科中知識內(nèi)容的學習，有的學生則需要注重知識內(nèi)容中

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