關(guān)于提高教研活動(dòng)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考
新課程的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是一個(gè)開放、民主、科學(xué)的探索過(guò)程。教學(xué)研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，而且要研究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展�！痘A(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程綱要》的第九部分“課程改革的組織與實(shí)施”指出：在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。那么，如何改進(jìn)和完善教研活動(dòng)方式，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，有效地幫助教師將課程理念體現(xiàn)在教學(xué)行為上、作用在學(xué)生身上，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。一、對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的反思傳統(tǒng)的教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教研員對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對(duì)理論進(jìn)行演繹，把理論化為行動(dòng)的中介研究作為主要的工作方式，對(duì)教師提供的是診斷式的指導(dǎo)。這樣的教研活動(dòng)由于忽略了教師間、校際間、縣區(qū)間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學(xué)實(shí)際和教師水平的情況，因此教研活動(dòng)的針對(duì)性顯得較弱。而為了能使參加教研的老師理解教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，通常在課堂教學(xué)結(jié)束后教研員要對(duì)教學(xué)設(shè)想做以說(shuō)明，或?qū)處熣n堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)說(shuō)，但由于多種原因教研員評(píng)課時(shí)往往總是多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，少講或不講缺點(diǎn)，這也在一定程度上使一線教師在理論與操作層面上產(chǎn)生困惑。另外，教研活動(dòng)中的課例由于較少反映出問(wèn)題而被看做是“引路課”，教師對(duì)這些課缺少理性的思考，缺少科學(xué)地批判，一些教師聽完課就結(jié)束了，慨嘆自己學(xué)不來(lái)；還有一些教師則是機(jī)械模仿，出現(xiàn)“邯鄲學(xué)步”“東施效顰”的尷尬局面�？傊S著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)已經(jīng)不能滿足教師在教研過(guò)程中的自我教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要，到了非改革不可的地步。二、改革教研活動(dòng)的初步想法 1．教研活動(dòng)內(nèi)容的生成要由“自上而下”變?yōu)椤白韵露稀薄＝萄谢顒?dòng)能否適應(yīng)教師的需要，是衡量教研活動(dòng)質(zhì)量和效率的重要指標(biāo)。教研活動(dòng)只有對(duì)一線教師有實(shí)際的幫助，有效地解決教師在課程改革實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地提升教師專業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。因此，教研活動(dòng)內(nèi)容的確定要依據(jù)教師的需要，研究教師在課程實(shí)施過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，例如：怎樣創(chuàng)造性地使用好實(shí)驗(yàn)教材；針對(duì)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小的特點(diǎn)，怎樣開展好課外閱讀；面對(duì)新課程，如何進(jìn)行作業(yè)改革；什么樣的評(píng)價(jià)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用……這樣，通過(guò)問(wèn)題研究和課題研究相結(jié)合、預(yù)設(shè)研究和生成研究相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變過(guò)去單向的“自上而下”的傳統(tǒng)教研活動(dòng)模式，使教研活動(dòng)內(nèi)容系列化、主題化。 2．教研活動(dòng)中教研員要由指導(dǎo)者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L(zhǎng)的促進(jìn)者。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，為了能上好一節(jié)課，教研員常常要與任課教師一起備課，這種指導(dǎo)是細(xì)致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問(wèn)題，但長(zhǎng)此以往卻導(dǎo)致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學(xué)缺少個(gè)性化，甚至于一些教師在一定程度上產(chǎn)生依賴心理，喪失了“造血功能”。為了在教研活動(dòng)中歷練出更多的富有個(gè)性、富有創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地?fù)]灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，教研員要引導(dǎo)、鼓勵(lì)所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)和實(shí)施“自己的課”，只有這
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