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淺談語文教學的整體性和文學性
淺談語文教學的整體性和文學性長期以來，一直困擾語文教學的就是語文教學效率不高。具體表現(xiàn)在：（1）在升學考試中，多數(shù)學生考不出好成績；（2）學生進入高一級學校以后，也普遍反映語文水平偏低；（3）學生進入社會后，適應不了現(xiàn)代生活的交際需要。造成此等現(xiàn)象的原因是多方面的，但其中有一個因素不能忽視，就是在語文教學實踐中，很多教師忽略了課文教學的整體性和文學性。所謂整體性，就是把課文作為一個整體，重視其整體的藝術性和科學性。僅從系統(tǒng)論的角度來說，要想有計劃、高效率的完成教學任務，就必須注重課文的整體性。但在實際教學中，許多教師講解每篇課文，甚至把課文肢解得支離破碎，使學生“只見樹木，不見森林”，所學知識，又哪會有科學的系統(tǒng)性？所謂“文學性”，就是引導學生欣賞課文的文學的價值，給學生以美感，激發(fā)學生對文學作品的興趣。而在實際教學中，有些教師僅從理論角度引導學生分析課文的構(gòu)思、技巧，卻忽略了文學作品的“形象性”。久而久之，勢必使語文教學陷入枯燥、機械的境地，使學生對語文課文失去了應有的興趣和熱情。
語文教學中，忽視課文的整體性和文學性的教法，歸結(jié)起來，大概有以下四種誤區(qū)：
一．孤立課文
《九年義務教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學大綱》所編選的基本篇目，是一個科學的系統(tǒng)。每一冊、每一篇課文、沒一個目標都只是這個系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。教師應該統(tǒng)覽整個教材體系，明確本冊、本課在母系統(tǒng)中的地位與具體目標，這樣教學才能‘有的放矢’。但有些教師卻未能做到這一點。教某篇課文，只鉆研這一篇課文，把課文孤立起來，豈不成了大海中的一葉浮舟？其目標準確率能有多高？可想而知了。
二．肢解課文
有的教師在教學中，把一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的課文肢解成單獨的段落、句子、詞語。更有甚者，撇開課文的整體藝術不談，只挑選其中語段作練習，練習題目卻跳不出結(jié)構(gòu)、詞匯、語法，這些理論化的框架。教完一篇課文，老師只是給學生注入了一些零散的知識點，說不上培養(yǎng)能力，更談不上閱讀欣賞。長此下去，學生對語文課的興趣就無從談起了。
三．忽視閱讀
且不說漢語有很強的音樂美，單就理解文意來說，語文教學中閱讀就非常必要。有的教師總以為讀書耽誤時間，或者怕引起學生的厭讀情緒，不若講解來得快，所以對課文思路的整理總是以教師講解為主。閱讀教學也列成題目形式，只有“分析”，沒有“閱讀”。致使學生在考場上遇到課本外的“閱讀材料”，便覺得無從下筆了。究其原因，還是閱讀太少了。
四．題海戰(zhàn)術
不可否認，在應試教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）向素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）轉(zhuǎn)軌的過程中，一時半會還不可能完全抹去應試教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的影子。比如許多應試有方的教師，把題目內(nèi)容系列化，教學內(nèi)容題目化，答案要點規(guī)范化�；癁榻�(jīng)驗之談。這種“題海戰(zhàn)術”式的語文教學，應付眼前的考試或許會有短暫的效益，但學生根本無法理解課文的整體藝術美。從長遠角度來看，與提高語文教學效率的目的是背道而馳的。
以上幾種教法，使語文教學走進了一個死胡同。學生“只見樹木，不見森林”，對課文的整體思路、文學藝術模糊不清，更無興趣可談，縱然再多記幾個詞語，多做幾道題，對學生的語文能力培養(yǎng)又能有什么幫助呢？徒增負擔而已。
針對語文教學忽視整體性和文學性的四大誤區(qū)，結(jié)合我在語文教學中的實踐與思考，要體現(xiàn)語文教學的整體性和文學性，須從以下四個方面著手：
1．強調(diào)閱讀的重要性
古人云：“讀書百遍，其意自見�！薄白x書百遍”，固然是笨辦法，但說明讀書對理解的重要作用，語文課本上所選的美文，都有很強的可讀性，教師要充分運用閱讀教學，加強學生
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