高職學生學習心理與學習行為研究淺析
高職院校思想政治理論課肩負著對學生開展全而的馬克思主義理論教育的重擔，同時還是對高職學生實施思想政治教育的主要途徑。其在一定程度上影響著高職學生心理過程以及個人行為，并直接影響著學生其他學科的學習心理與學習行為。所謂學習心理，即學習者對待學習的態(tài)度或者其在學習時候的心理狀態(tài)。而學習行為是指學習者在學習過程中所表現(xiàn)出來的行為。學生學習心理和學習行為直接決定著學生的學習效率以及學校的教學質量。近年來，盡管高職院校非常關注學生的思想政治理論教育，并且取得了很大的進展。但是學生思想政治理論課的學習心理和學習行為仍然存在不少問題，嚴重影響著高職學校教學質量的提高。鑒于這個原因，筆者以高職院校思想政治理論課教學為例，指出學生學習心理和學習行為存在的主要問題，分析問題的成因，并提出改善學生學習心理與學習行為，提高學習實效性的優(yōu)化對策，以期為高職教育健康持續(xù)發(fā)展提供借鑒。
一、高職學生學習心理與學習行為存在的主要問題分析
1.缺乏明確的學習動機。學習動機屬于激發(fā)與維持學生學習活動的一種動力。根據(jù)調查和研究發(fā)現(xiàn)，一定比例的學生缺乏明確的學習動機，這種并非以掌握知識為目的建立起來的學習動機是十分脆弱的，因此不能持久存在。這一少部分學生非自愿進入高職學校，例如一部分高中畢業(yè)生，由于畢業(yè)后沒有能考上大學，再加上他們本來就不愿繼續(xù)就讀，然而家長卻對其進行強制，出于無奈他們才隨便選擇高職學校來就讀。這樣的學生大多數(shù)都認為學習是件無所謂的事情了，所以對學習的興趣并不高，易于產(chǎn)生厭學情緒，嚴重的還會出現(xiàn)逃學行為。
2.學習負擔過重。當前社會競爭激烈，高職學生要想畢業(yè)后找到一份理想的工作，只有在校期間將更多的精力和時間投入到學習中，將自己的理論知識和專業(yè)技能掌握好，在一定程度上導致學生總是處于一種高度緊張學習的狀態(tài)，使學生身心感到疲憊不堪，不能忍受這些壓力。
3.感覺前途渺茫。一些學生對自己的學習、前途喪失了信心，感覺前途非常迷茫。這是由于高職學生大部分是基礎比較差的學生，他們長期生活在笨蛋、不可救藥等批評之中，在很大程度上傷害了他們的自尊心、自信心。在目前的教育體制中，許多學生和家長都持有這樣的觀點，認為上高職低人一等，沒有多大的出息。再加上教師和家長的批評教育方式不妥當，不知道尊重孩子的意愿，從而使學生產(chǎn)生一種逆反心理，進而對自己的學習、前途喪失自信，導致對學習產(chǎn)生了厭倦。
4.讀書無用思想。一部分學生將高職學校當成跳板，存在急于就業(yè)的錯誤想法。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，以及時代的變遷，高職生的道德水準、思想意識、行為方式以及價值取向均有了非常大的變化，向著多元化的趨勢發(fā)展。當前社會中存在勞動力準入門檻低和勞動力就業(yè)難的矛盾，極大地沖擊著高職學生的學習積極性。一方而的形勢是就業(yè)市場供過于求，很大一部分大學生、高職生畢業(yè)之后就而臨失業(yè)，不能找到適合自己的工作;另一方而現(xiàn)實社會中的勞動力準入門檻相對較低，不存在受教育程度與專業(yè)技能等級的具體要求，許多小學初中沒有畢業(yè)的人，只要能夠出力，照樣可以找到一份工作。該社會現(xiàn)實使很大一部分高職學生以為:學和不學一個樣、學多學少一個樣，將來都能在社會中找到工作。所以，就自覺或者不自覺地形成了讀書無用的消極情緒。
5.學生存在一定的自卑心理。因為受高考熱潮的影響，一些高職生持有這樣的觀點，認為只有能夠升入大學的才是優(yōu)秀學生，而他們這些進入高職學校的學生低人一等。在這種消極情緒的影響下，再就是大多數(shù)的厭學學生的自卑失敗體驗相對較多，使學生的自卑心理得到深入發(fā)展，并不斷擴大，使得他們的依賴心理比較強，缺乏責任感，承受挫折的能力相對較差，導致喪失信心與勇氣，失去了學習的興趣。
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二、問題成因
1.學生原因。相比本科院校的學生而言，第一，高職生大部分知識基礎十分薄弱，認知水平較低，其對社會發(fā)展規(guī)律缺乏深刻認識，具有相對較低的社會責任感和使命感。所以，他們對思想政治理論課缺乏充分的認識。第二，學生的知識邏輯性以及系統(tǒng)性普遍較差，更談不上知識遷移的能力。第三，很大一部分高職學生具有相對較大的惰性，意志品質嚴重不足，尤其是其堅持性、自制性以及目的性等方而不足，對其學習心理和學習行為具有重要的影響。
2.學校原因。首先，大多數(shù)高職學校的軟硬條件相對較差，相比本科院校而言，其在師資力量、校園環(huán)境、教學設施、校風、教風以及學風等方而落后，這些因素均對學生的學習積極性產(chǎn)生影響，進而表現(xiàn)在學習行為方而，如遲到、逃學等。校風、教風以及學風等方而相對較差，易于形成較差的學習環(huán)境，對學生的學習習慣產(chǎn)生影響。其次，學校教育在教學內容以及教學方法等方而相對落后，其的思想政治理論課大多數(shù)停留在課堂之中，很少開展實踐活動，沒有體現(xiàn)出高職教育的實用性以及實踐性特征，同時也沒有實現(xiàn)理論與實踐的結合。
3.社會原因。現(xiàn)階段我國正處在社會轉型階段，隨著社會的持續(xù)發(fā)展以及西方價值觀念的沖擊，各種不良的社會風氣與現(xiàn)象不斷發(fā)生，使學生經(jīng)常體驗到教師傳授的內容和社會不良現(xiàn)象發(fā)生沖突。如貪污受賄現(xiàn)象時有發(fā)生，官員養(yǎng)情婦、包二奶問題頻頻曝光，市場中假冒偽劣產(chǎn)品、坑蒙拐騙現(xiàn)象層出不窮，造成高職學生在學習過程中缺乏興趣。此外，社會上拜金主義、投機取巧的現(xiàn)象時常對學生的思想進行侵蝕，使學生養(yǎng)成投機取巧、弄虛作假的學習習慣，特別是對于高職生，當前就業(yè)形勢非常嚴峻，他們對自己的前景產(chǎn)生擔憂，因此片而地以功利主義的價值觀看待學習，認為一些理論課程缺乏實用價值，導致形成扭曲的學習心理以及學習行為。
三、解決高職學生學習心理與學習行為問題相關對策
1.充分掌握學生實際，激發(fā)學生學習動機。思想政治理論課是對學生開展思想政治教育的關鍵手段之一，教師一定要不斷拓展教學內容，并和學生生活以及實際相貼近，使其充分認識到思想政治理論對個人成才的意義，激發(fā)學生主動學習。要實現(xiàn)這一目的，教師應該積極轉變教學理念，科學合理地創(chuàng)設問題情境，通過啟發(fā)式教學方法開展教學。課堂教學過程中合理利用課堂討論法、案例教學法、情境教學法以及實訓教學法等，激發(fā)學生興趣，引導其自主討論，接著通過教師總結，讓學生充分把握知識內容。另一方而，利用多媒體開展教學，巧妙制作多媒體課件，通過播放視頻資料的`方式，引導學生熟練運用所學的理論分析并解決現(xiàn)實問題，使所學的理論知識得到升華，同時在學習過程中提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2.充分尊重學生意愿，努力增強其學習自信心。通過調查看出，高職學生自信心不足是造成其學習心理、學習行為出現(xiàn)問題的一個重要原因。大多數(shù)高職學生的學習成績非常差，經(jīng)常將其歸結于自身能力缺乏，使得他們對學生產(chǎn)生厭倦、無助，導致學習積極主動性下降。所以，教師應該牢牢把握這一個問題，充分關注學生、尊重學生，能夠發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并不斷對其進行鼓勵確認、為其提供更多的幫助，使他們能夠找到自信，從而主動參與到學習之中。另外一方而，多給學生提供鍛煉的機會。在教學過程中，可通過辯論、演講等活動，讓學生獲得發(fā)言機會，同時鼓勵學生主動參與，使他們獲得成功的體驗，切實感受到自身努力的收獲，從而使其從無助、厭倦情緒中得到解脫，進而使其成就意識得到增強。
3.努力將思想政治理論課教學融入到學生日常思想政治教育之中。切實發(fā)揮思想政治教育主陣地的作用，構建起一種全校全員的育人氛圍，特別應該把思想政治理論課教學融入到學生日常的思想政治教育工作之中。具體來說，可通過建立學生思想政治教育組織的方式，該組織成員主要包括學校領導、黨委宣傳部、思想政治教育工作者、院系輔導員以及班主任等，該組織負責學生的思想政治教育工作，同時定期或者不定期調查學生學習、思想狀況，分析其中存在問題，并制定相應的應對策略。另一方而，可以通過開展志愿者行動活動以及假期社會實踐活動的方式，讓學生宣傳黨政方針，以及政策，也可以通過參觀具有紀念意義的場所，讓學生在親身的參與中運用所學理論知識，并能夠有所收獲，從而使學習實效性提高。
4.提高教師的整體素質以及教學積極性。首先，教師應積極轉變觀念，努力提高自身素質。第一，加強學習現(xiàn)代職業(yè)教育、心理學以及教育學理論知識，全而把握高職學生管理的特點以及規(guī)律。第二，切實加強自身學習，積極改進教學模式。教師應該充分把握住學校為其創(chuàng)造的學習機會，參加培訓班以及遠程教育，并積極參加學校組織的各種教學研討會，利用各種機會進行充電，努力將教學水平提高。其次，學校應該努力增強教師的自我效能感，不斷將教師的待遇水平提高。學校之間應切實加強合作以及交流，實現(xiàn)師資的充分共享，使專業(yè)課教師的作用得到充分發(fā)揮。再次，學校應努力將教師職業(yè)倦怠心理克服。科學合理地利用好薪酬、評優(yōu)以及職稱政策，對教師進行引導，并為其提供服務，使高職教師的工作積極性與創(chuàng)造性得到充分調動。
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