大學(xué)生職業(yè)技能教育資源微課化途徑論文

　　摘要：在當(dāng)前的大學(xué)生職業(yè)教育中，微課教學(xué)已經(jīng)成為了一種受到廣大教師和學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，由于微課教學(xué)具有個性化，情景化，多元化的特點(diǎn)，能夠有效地提高職業(yè)技能教育的質(zhì)量，因此在當(dāng)前的大學(xué)職業(yè)技能教育中，就需要重視微課教學(xué)，不斷的探索微課教學(xué)的路徑，保障教學(xué)資源的質(zhì)量，使得微課教學(xué)能夠標(biāo)準(zhǔn)化、體系化。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)技能教育；微課化

　　1大學(xué)生職業(yè)技能教育中的微課教學(xué)探究

　　職業(yè)技能指的是為了完成某項(xiàng)職業(yè)活動所需要的基本的一種技術(shù)和能力，它包括一些具體的動作體系和實(shí)踐知識經(jīng)驗(yàn)。而在當(dāng)前的大學(xué)生職業(yè)技能教育中，要想提高學(xué)生的職業(yè)技能就需要教師利用多種方式來開展教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，在當(dāng)前，教育資源也在不斷的豐富化，多樣化，在線教育在當(dāng)前已經(jīng)成為了一種流行的教學(xué)模式，在當(dāng)前的大學(xué)生職業(yè)技能教育中，就可以利用微課教學(xué)的形式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就能夠使得課堂教學(xué)拓展到課外，培養(yǎng)學(xué)生的終身技能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。微課教學(xué)指的就是時長較短的一種視頻，由于它具有內(nèi)容豐富，效率較高，短小精悍的特點(diǎn)，利用微視頻的方式來開展教學(xué)，能夠有效地改變當(dāng)前在高校職業(yè)技能教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一些尷尬局面。提高職業(yè)技能教育的質(zhì)量。傳統(tǒng)的職業(yè)技能教學(xué)往往形式比較單一，手段比較單一，教師在課堂上單純地教，學(xué)生在課堂上被動的學(xué)，這樣的教學(xué)方式往往使學(xué)生不能發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，需要教師重復(fù)的講解才能夠真正的掌握一部分知識點(diǎn)。而微課教學(xué)就能夠有效地解決這種問題，可以重復(fù)觀看。同時微課教學(xué)又具有生動形象的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)相比較，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2微課資源在大學(xué)生職業(yè)技能教育中的應(yīng)用

　　微課資源在當(dāng)前的教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它利用一些短小精悍的教學(xué)視頻來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種新型的資源型，具有開放性，多元性的特點(diǎn)。教師在傳統(tǒng)的職業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)和教學(xué)知識相結(jié)合，構(gòu)建起以微課教學(xué)為基礎(chǔ)的在線教育資源，使學(xué)生可以利用智能手機(jī)，平板電腦等移動終端來學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也可以使得職業(yè)教育，不再受到了傳統(tǒng)的時間和空間的限制，也是大學(xué)職業(yè)教育發(fā)展的一種有益嘗試。教師可以把冗長的職業(yè)技能知識劃分為若干的知識點(diǎn)，并且以知識點(diǎn)為核心制作微課教學(xué)視頻，把微課教學(xué)視頻和配套的教材案例相結(jié)合來開展教學(xué)，從而形成系統(tǒng)的微課教學(xué)資源。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行在線的播放，也可以下載到智能終端上觀看。通過分享課程資源，方便學(xué)生們交流學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生又要學(xué)習(xí)理論知識，又要練習(xí)自己的技術(shù)，往往時間不夠用。而利用微課教學(xué)，能夠使學(xué)生在任何地方，任何時間都可以學(xué)習(xí)，同時通過互聯(lián)網(wǎng)能夠方便學(xué)生進(jìn)行交流溝通，如果學(xué)生對于某一知識點(diǎn)存在著疑問，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線的提問。同時，學(xué)習(xí)同一視頻的學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)相互交流，可以達(dá)到資源的共享，方便了學(xué)生的無障礙交流。并且利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生能夠和教師通過在線平臺來進(jìn)行交流互動，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教師隨時可以在線的為學(xué)生答疑解惑。在對學(xué)生進(jìn)行考核評價時，也可以利用在線的形式進(jìn)行，教師可以利用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。過程評價指的就是在學(xué)生利用微課資源學(xué)習(xí)時對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，教師可以從多方面，多層次，多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。在平時就可以給學(xué)生布置一些練習(xí)題要求學(xué)生完成，或者給學(xué)生出一些小測驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。結(jié)果性評價又可以叫做終結(jié)性評價，是對大學(xué)生的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，大部分情況下是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為考核的依據(jù)，教師就可以將兩種評價方式相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，這樣才能有效的提高微課教學(xué)的質(zhì)量。

　　3大學(xué)生職業(yè)技能教育的微課化教學(xué)路徑

　　教師作為課堂教學(xué)的參與者，對于大學(xué)生的情況最為了解，也是進(jìn)行微課教學(xué)資源開發(fā)的主要力量。在大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練中，技能既包括操作技能同時也包括心智技能，職業(yè)技能也可以稱之為通過訓(xùn)練和學(xué)習(xí)形成的一種活動形式，在國內(nèi)外都有關(guān)于職業(yè)技能訓(xùn)練的研究，我國著名的心理學(xué)家馮忠良就提出了心智形成的三階段說，并且得到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛認(rèn)可，這就給目前教師進(jìn)行職業(yè)技能教學(xué)的微課視頻開發(fā)提供了必要的理論依據(jù)，在具體的實(shí)踐開發(fā)過程中，仍然需要大量的相關(guān)理論作為支持。教師就需要在不同階段根據(jù)不同的教學(xué)需求進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，并且要注意教學(xué)視頻之間的關(guān)聯(lián)性和實(shí)用性，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中教師還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地根據(jù)學(xué)生的反饋對微課教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高微課教學(xué)的質(zhì)量。

　　4結(jié)束語

　　綜上所述，在目前的高校職業(yè)技能訓(xùn)練中，教師就需要重視微課教學(xué)資源的利用，利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引領(lǐng)當(dāng)前的大學(xué)職業(yè)技能教育發(fā)展，推動當(dāng)前的高校職業(yè)技能教育信息化。相關(guān)的教育部門也需要重視職業(yè)技能培養(yǎng)，推動大學(xué)職業(yè)技能教育不斷發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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