怎樣在基礎教育階段進行創(chuàng)新教育論文

　　關鍵詞：

　　基礎教育階段；創(chuàng)新教育；教師；學生

　　摘要：

　　在基礎教育階段進行創(chuàng)新教育，我認為應從培養(yǎng)學生質疑精神；要求教師具有創(chuàng)新型品質；選擇具有創(chuàng)新教育的教學內容；采取適合學生創(chuàng)新的教育方法；建立有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育評價制度五方面來培養(yǎng)出國家、民族急需的創(chuàng)新型人才。

　　在基礎階段進行的創(chuàng)新教育，是素質教育內涵的拓展與深化，也就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，為其長大后成為具有創(chuàng)新人格的創(chuàng)造型人才奠定全面素質基礎。如何在基礎教育階段開展創(chuàng)新教育，我認為應從以下五個方面進行：

　　一、關注全體學生，發(fā)揮其主動性并培養(yǎng)質疑精神是首要條件

　　創(chuàng)新教育應該是面對全體學生的教育，而傳統(tǒng)的教育規(guī)則認為只有好學生才可能具有創(chuàng)新精神。所以當前必須改變只重視少數(shù)尖子生的做法，相信“垃圾也是放錯了地方的寶貝”，把培養(yǎng)每一位學生具有創(chuàng)新性作為教學的主要目標。

　　形成創(chuàng)新精神必不可缺少質疑精神，它是創(chuàng)新精神的萌芽。通過質疑引起學生的興趣，引起學生思考。特別是對一些司空見慣的問題和現(xiàn)象提出更多的為什么，以漸漸地養(yǎng)成學生獨立思考、設疑問難、追根究底的習慣，最終形成質疑的精神。

　　二、教師具有各類創(chuàng)新型品質是關鍵

　　要進行創(chuàng)新教育，實施創(chuàng)新教育的主體必須是具有創(chuàng)新型品質的教師。創(chuàng)新型的教師應在教學觀念、課堂教學、教育科研、營造班級氣氛這四方面具有創(chuàng)新型品質。

　　首先，創(chuàng)新型教師應在觀念上具有愛崗、敬業(yè)、奉獻的崇高精神，要有強烈的創(chuàng)新意識，能打破應試的舊觀點，看破分數(shù)的有限性。其次，在課堂教學上，應有扎實、深厚、廣博精深的專業(yè)基礎知識和教學基本功。最后，在營造班級氣氛上，創(chuàng)新型教師應該通過自己和藹的態(tài)度、得體的談吐、高雅的舉止感染學生以營造和諧、民主、溫暖的班級氛圍，并善于啟發(fā)學生的學習思維境。

　　三、使教學內容能適應創(chuàng)新教育的需要是核心

　　創(chuàng)新教育的一個特點是超前性和新穎性。教學內容的時代性、新穎性、開放性是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的內在要求。教師要讓學生掌握最新的知識，了解世界科技最新發(fā)展動態(tài)，使學生的知識層次和結構與世界先進水平趨于同步。此外，我國現(xiàn)行的課程改革和教材普遍存在著重理論、輕實踐的問題。開放相關的課程內容，在不脫離教學大綱和教材的情況下，注意多從社會和生活實踐中搜集素材。教育者對教學內容的選取要改變陳舊、老化的知識，代之學生喜聞樂見的、與自身有切實相關的知識來激發(fā)學生的求知欲望。

　　四、在教學方法上因材施教并采取啟發(fā)式、討論式等途徑

　　在教學中要照顧到每個學生的差異，實行有針對性的、人性化的教學，使每個學生都能爆發(fā)出創(chuàng)新思想的火花。對不同的層次采取不同的教學方法以學生為本，只有這樣才能真正調動起學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲。學生有在了學習的興趣，才有可能說得上有創(chuàng)新性。

　　在教學過程中，也要徹底改變過去將學生作為知識“容器”的注入式、滿堂灌的教育方法，積極實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學。讓學生“會學”，使學生“復試”人類的知識發(fā)現(xiàn)過程，在復試中嘗試創(chuàng)新。因而需要在具體的教學方法上進行巧妙設計，采取討論式、發(fā)現(xiàn)式等先進的教學法啟發(fā)學生多方求解，培養(yǎng)思維的獨立性、發(fā)散性。

　　五、建立有利于學生創(chuàng)新的教育評價制度是保證

　　我國長期實行的教育評價制度強調目標評價，但真正的教育評價應是對學生利用所學到的知識提出問題、分析問題、解決問題能力的考核。因此，創(chuàng)新教育必須在原有教育教學評價體制方面大力革新，使教育在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮出導向功能。考試內容中應有能表現(xiàn)學生自己創(chuàng)新的題目，激發(fā)學生的創(chuàng)新思路。在評價中，可以通過學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種方式進行。通過這些豐富多樣的評價形式，可促進學生開放的個性和創(chuàng)新意識的形成。

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