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張開自由飛翔的翅膀教育論文

時(shí)間:2021-09-13 08:21:07 教育論文 我要投稿

張開自由飛翔的翅膀教育論文

  新課程標(biāo)準(zhǔn)下,小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,是一種能培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí),在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨(dú)立的見解,真正做到了各抒己見,取長(zhǎng)補(bǔ)短,集思廣益。但是在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生不同程度上存在著盲從心理,即從眾心理。在小組合作過(guò)程中,部分學(xué)生的盲從心理,會(huì)在一定程度上削弱合作的積極性與合作的力度。

張開自由飛翔的翅膀教育論文

  關(guān)于從眾心理成因的幾點(diǎn)思考及對(duì)策:

  一、從眾的習(xí)慣心理上的安全感

  在小組合作學(xué)習(xí)中,部分學(xué)生的積極性、主動(dòng)性并未被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)候,喜歡渾水摸魚,習(xí)慣于服從別人的觀點(diǎn)而沒有自己的意見。部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了懶于動(dòng)腦的習(xí)慣,他們?cè)诤献鲿r(shí)遇到困難經(jīng)常選擇繞道而走,不愿意通過(guò)自己的思考去解決問題。有的學(xué)生,在其他組員合作學(xué)習(xí)、展示自我的時(shí)候,他們總是對(duì)自己的.判斷缺乏信心,生怕自己的發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不夠準(zhǔn)確,然后被其他組員笑話甚至被老師數(shù)落。于是一部分學(xué)生習(xí)慣了“跟著大家走,總是沒錯(cuò)的”,從眾讓他們有了心理上的安全感,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)習(xí)慣了游離在小組之外。

  對(duì)策:教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生,讓學(xué)生在小組合作中敢于合作。

  合作小組在人員分配時(shí)采用同組異質(zhì)的原則,小組成員在知識(shí)水平上是存在一定的差異的,這種差異無(wú)形當(dāng)中會(huì)給一部分學(xué)生造成一定的心理壓力。學(xué)生在小組合作中固步自封的首要原因,就是教師在日常教學(xué)中給予學(xué)生的精神上的鼓勵(lì)太少、責(zé)全求備太多。初中生的心理就像是等待開放的花朵,教師的肯定與鼓勵(lì),就像是陽(yáng)光與雨露,能讓花朵開放得更燦爛。所以教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的參與環(huán)境和自我展示的舞臺(tái)。在小組學(xué)生層次不同的情況下,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際參與積極性及質(zhì)量,對(duì)學(xué)生作出有層次的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),讓優(yōu)者得到贊賞,讓后進(jìn)者得到肯定。這樣,特別是知識(shí)水平偏低的學(xué)生也得到了尊重、得到了認(rèn)可,那么自然能提高他們參與的積極性。逐漸地他們會(huì)適應(yīng)“課堂的主人”這一角色,自由地展示自己會(huì)成為一種強(qiáng)烈的需要。他們?cè)诤献髦幸驗(yàn)椴辉倜模跃蜁?huì)增加很多智慧的思考,那么每個(gè)小組合作的氣氛濃了,合作的效率高了,整個(gè)課堂就會(huì)呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)。教師在賞識(shí)學(xué)生的同時(shí),還應(yīng)鼓勵(lì)小組成員增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí),小組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互依存的關(guān)系密切了,才能具有更強(qiáng)的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力,也才具有了更強(qiáng)飛向目標(biāo)的動(dòng)力。

  二、因盲而從,缺少一定知識(shí)體系

  我覺得在小組合作中,學(xué)生盲從心理很重要的一點(diǎn)成因,就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的知識(shí)體系。小組合作中,對(duì)于老師的提問,部分學(xué)生顯得很盲目,不知所措,不知道從何處下手來(lái)合作討論,只等著參考別人的討論結(jié)果。合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生找不到突破口,答題時(shí)就可能缺乏清晰的思路,參與的積極性也因此受挫。而在老師看來(lái),可能會(huì)誤認(rèn)為學(xué)生合作的積極性欠佳,誤認(rèn)為是學(xué)生的態(tài)度問題而忽略了學(xué)生的能力問題。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方向出現(xiàn)一定的偏差,進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng),學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果欠佳。 對(duì)策:教師要做好導(dǎo)師,讓學(xué)生在小組合作中把握方向。

  在新課改的環(huán)境中,教師也應(yīng)該改變觀念,積極調(diào)整自己的教學(xué)策略,以主動(dòng)出擊,避免盲目,以求適應(yīng)變化了的角色要求。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)對(duì)自己設(shè)計(jì)的問題加以引導(dǎo),或者說(shuō)就是在此之前應(yīng)該對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的答題方向進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。以語(yǔ)文為例,像賞析詞語(yǔ)、賞析語(yǔ)句等,也應(yīng)該讓學(xué)生知道從什么角度來(lái)賞析。修辭手法及其好處、表達(dá)方式的類型、表達(dá)技巧、問題類型等,這些都應(yīng)該在日常教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授。如果學(xué)生已經(jīng)明確地知道解決問題的方向,這樣不僅在一定程度上節(jié)省了時(shí)間,更可以避免合作時(shí)的盲目,學(xué)生做到了方向明確,有的放矢,合作學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)了高效。

  三、缺乏創(chuàng)新意識(shí)墨守成規(guī)

  在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生沉浸在泛濫的題海中,日復(fù)一日,答題套路模式化,甚至個(gè)別科目考題答案趨于固定化。在小組合作中,學(xué)生的心態(tài)猶如林黛玉初進(jìn)大觀園那樣“不敢多說(shuō)一句話,不敢多走一步路”。教師在日常教學(xué)中給于學(xué)生的束縛太多,應(yīng)該怎么做不該怎么做,一些所謂的條條框框約束了學(xué)生思考的靈性,學(xué)生在教師的潛移默化下不斷重新塑造自己以迎合教師。這種教條化、模式化的教學(xué),不知壓抑、埋沒了多少人才。

  對(duì)策:教師要給學(xué)生解縛還學(xué)生一雙靈動(dòng)的翅膀。

  在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)珍視學(xué)生剎那間的靈感和標(biāo)新立異的想法,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。正如任英國(guó)諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)的中國(guó)物理學(xué)家楊福家所言:“不要把學(xué)生腦袋拿來(lái)填進(jìn)知識(shí),而應(yīng)把它當(dāng)作被點(diǎn)燃的火種,教師的自身是點(diǎn)火種的人!庇诖耍瑢W(xué)生的好奇心的激發(fā)就成了教師的當(dāng)務(wù)之急!墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生有了興趣,才會(huì)充滿好奇與渴望,才會(huì)深入進(jìn)去、鉆研進(jìn)去,保持著對(duì)知識(shí)的新鮮感與探求的沖動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生突破原有的知識(shí)圈和思維定勢(shì),從而讓思維多向流動(dòng),努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

  對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中的盲從心理,教師要有一雙慧眼,要善于發(fā)現(xiàn)問題,要善于思考,善于在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),這樣才能更好地解決問題,讓小組合作學(xué)習(xí)更大程度地發(fā)揮作用,讓小組合作學(xué)習(xí)更高效。

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