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簡述教育的主體性原則對高校學生黨校建設的啟示論文
論文摘要：在高校學生黨校教育過程中貫徹教育主體性原則有重要意義。明確并重視黨校學員在教育過程中的主體地位是貫徹教育主體性原則的總體思路。具體而言，應結合時代要求，適當調(diào)整黨校教育的教學內(nèi)容；改變傳統(tǒng)黨校教育的授課模式，實行探究式教學法；在結業(yè)考評時，應注重自我評價和自我考核。
論文關鍵詞：主體性原則；學生黨校；教育
高校學生黨校是學習和傳播馬克思主義的重要陣地，肩負著培養(yǎng)和造就千百萬社會主義事業(yè)建設者和接班人的重任。加強高校學生黨校建設，無疑具有重要意義。然而，目前高校學生黨校教育中存在一些問題，如授課形式落后，授課內(nèi)容單一，教學效果不顯著等。這些問題的存在影響了黨校重要作用的正常發(fā)揮。我們認為，這些問題出現(xiàn)的根本原因在于當前的學生黨校教育中沒有很好地貫徹教育的主體性原則。對此，重新認識教育的主體性原則，將其貫徹到高校學生黨校教育中是極為必要的。
一、教育主體性原則及對高校學生黨校建設的重要意義
在教育過程中，一般來講，教育者是教育主體，受教育者是教育客體，但受教育者并不是被動的接受教育影響，他們在教育過程中也在不斷進行自我教育。從這個角度講，受教育者也是教育的主體，在教育過程中發(fā)揮著重要作用。教育對人的影響只有通過教育對象積極主動的內(nèi)化，才能真正的起作用。受教育的主體能動作用是影響教育效果的一個極其重要的因素，因此，為了提高教育效益，就必須堅持主體性原則。
主體性是指主體在與客體相互關系中生成并表現(xiàn)出來的主動、主導、積極能動的性質(zhì)。教育的主體性原則指學生是教學活動中的主體對象，在教學中應將學生擺在核心的地位，要充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。學生的主體地位應該貫穿于教學的始終。高校黨校教育也是教育者和受教育者的雙向活動，雖然有異于普通的教育形式，但仍需遵循教育的基本原則。目前高校學生黨校教育中存在的很多問題，就是因為忽視了黨校學員的主體性地位而造成的。
在學生黨校教育貫徹主體性原則，就是要明確受教育者在黨校教育過程中的主體地位，將其置于教學活動的核心位置，充分調(diào)動受教育者的學習積極性和主動性。
那么，貫徹主體性原則對于高校學生黨校建設有哪些重要意義呢?
第一，使黨校教育收到更好的效果。黨校教育，不僅僅是要使作為入黨積極分子或預備黨員的學員掌握基本理論知識，更為關鍵的是要使參加學習的廣大學員對黨的理念形成這一種牢固的價值認同，并在現(xiàn)實生活中做到知行合一，踐行正確的價值觀念。一種價值認同，不是單靠教師灌輸就能夠形成的，而是需要學員在充分理解、深刻認識一種價值理念的基礎上將其內(nèi)化，形成對其的認同。貫徹主體性原則，正是將學員的主體性地位貫穿于教育過程的始終，我們所關注的不僅僅是教師教了些什么，還包括學員學到了什么。在這種理念的指導下，學員的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，他們更多的是一種帶著問題的探究性學習或思考，這無疑是有利于學員對所學知識和所接受理論的內(nèi)化。
第二，適應青年學子的心理特點。從青年學子的心理特點來說，他們有強烈的參與意識，不希望只是作為一個客體，被動地接受知識，而是希望參與到探索知識的過程中。青年學子朝氣蓬勃，渴望創(chuàng)新，他們很難對“填鴨式”的傳統(tǒng)授課方式產(chǎn)生興趣。而主體性原則在教育過程中的貫徹恰恰適應了青年學子的心理特點。在黨校教育中，主體性原則的貫徹即把青年學生置于主體位置，整個教育過程與其說是“教會學生什么”倒不如說是“使學生學會什么”。在主體式教育過程中，教師作為主導，引導學生解決問題，學生則作為整個教育環(huán)節(jié)的主體，參與其中，進行探索式學習。這樣，青年學子的參與意識、探索心理，都得到了滿足。
第三，使黨校教育的方式途徑多樣化，拓展了黨校教育的發(fā)展空間。很多學者、政工干部都曾提出使黨校教育方式、途徑多樣化的建議，例如建立網(wǎng)上黨校，充分利用網(wǎng)絡上的論壇、博客等資源協(xié)助黨校教育工作等。但效果并不理想。究其原因是在傳統(tǒng)教學模式下，學員缺少應有的慎獨意識，在沒有教員的監(jiān)督下，不能有效地利用課堂以外的資源進行理論學習。然而在主體性原則貫徹的情況下，學員被置于整個教學環(huán)節(jié)的主體地位，在教師的引導下，能動性得到充分發(fā)揮，個體化學習和教師的指導有機統(tǒng)一，學員不再是被動地接受知識，而是帶著問題、帶著思考進行探索式學習。這樣，離開了課堂，離開了教師的監(jiān)督，學員仍然能夠有足夠的興趣去探索學習，只有這樣，“網(wǎng)上黨�！�、“黨校BBS”等課堂之外的黨校教育方式，才會真正起到教育效果。此外，進行探究學習的學員也會充分發(fā)揮自身的能動作用，開發(fā)出更多適合青少年心理特點的學習方式，使黨校教育的途徑更加多樣化。
二、高校學生黨校工作中制約主體性原則貫徹的因素分析
在當前高校學生黨校工作中，存在著一系列主客觀的因素，制約著主體性原則的貫徹。
第一，高校黨校管理制度不健全，難以保障學員的主體地位。目前存在這樣一種狀況，即有些高校對黨校教育的重要性和緊迫性認識不足。學生黨�？偸谴嬖谶@樣或者那樣的困窘，缺乏專門場所、經(jīng)費緊缺、難以開展正常的教研活動。在一些高校，學生黨校教育的具體培訓計劃、培訓內(nèi)容的制定并不完善；結業(yè)考試較為隨意，考核并不嚴格；在黨校教育過程中，黨校管理方式簡單，約束手段乏力。這給黨校教育帶來了諸多負面影響，學員的主體地位難以保證。
第二，教學內(nèi)容缺少時代特色，教學方式傳統(tǒng)單一，學員缺乏積極主動性。在當前的黨校教育中，教學內(nèi)容多年不變，不能隨著時代的發(fā)展進行調(diào)正，缺乏時代特色。教材內(nèi)容宏觀要求多，結合基層實際少，統(tǒng)籌多，針對性小，很難滿足學員的學習需要。另外，黨校教育的形式單調(diào)，方法陳舊，采用大而統(tǒng)的教學方法和“填鴨式”的授課方式，沒有考慮學員的差異性，難以調(diào)動學員的積極性。這些都使學員的學習收到嚴重限制，難以發(fā)揮自身的能動性。
第三，教員的主導地位不突出，影響學員主體性的發(fā)揮。教育者的主導作用發(fā)揮如何，直接影響了受教育者的能動性的調(diào)動。高校黨校教育中的一些教員，作為教育者，主導地位沒能得到充分地體現(xiàn)。許多教員在課堂上僅僅是傳達上級精神指示或者簡單地宣讀文件和教材，僅起到一個傳聲筒的作用。教員很難啟發(fā)學員進行一些深層次的思考，也很難為學員提供針對性、個性化的指導。在進行教育的過程中，如果教員并不注意加強自我學習、自我修養(yǎng)，以身作則，率先垂范，發(fā)揮自己的主導作用，而只是照本宣科，將大大制約主體性原則在教育過程中的貫徹。
第四，缺少自我教育和集體教育間的有效結合。自我教育和相互教育是相輔相成、不可分割的。一個健康集體的自我教育實際上既包括集體成員個體的自我教育，又包括集體成員間的相互教育。在黨校教育中，學員只是在一定的時間、相對固定的地點進行臨時短期的學習。在較短的時間內(nèi)，一方面，學員不能形成有效的自我教育體系，進行自我教育；另一方面，學員集體意識淡薄，凝聚力差。臨時的“班長”等干部也只是按部就班的執(zhí)行任務，沒能組織各種各樣積極有意義的活動。學員相互之間是孤立、分散的，沒有形成融洽的集體，當然在學習方面更是缺乏交流和合作，沒能形成濃厚的學風。自我教育與集體教育的缺乏，制約了學員自身與學員之間對課堂學習內(nèi)容的深層次領會、交流，同樣制約了主體性原則在教育過程中的貫徹。
三、在高校學生黨校建設中貫徹主體性原則的基本思路
在高校學生黨校建設中貫徹教育主體性原則，總的來說，要克服各種制約因素，確立并突出學員的主體性地位，充分發(fā)揮教員的主導作用，引導學員正確的認識自我，恰當?shù)脑u價自我，科學的設計自我，合理的調(diào)節(jié)自我，自覺的規(guī)范自我。充分發(fā)揮學員的自身能動作用，啟發(fā)學員進行探究性學習，注重學員對所學知識、理論的內(nèi)化和應用。具體而言，我們提出以下幾點建議。
第一，結合時代要求，適當調(diào)整黨校教育的教學內(nèi)容。一些高校學生黨校教學所用的教材多年不變，有些即使再版，也只是進行一些文字上的簡單修改。而教材又是黨校教育內(nèi)容的直接來源，這就導致了黨校教育的教學內(nèi)容缺少時代特色，不能滿足廣大學員思想與時俱進的需要。我們認為，應隨著時代的發(fā)展，黨校的教學內(nèi)容應及時進行調(diào)整，如選取更新的時政案例作為支撐教材某一論點的重要論據(jù)，或選取重要的熱點話題作為研究課題，在教師指導下學員可以進行嘗試研究。另外，我們還應認識到，黨校教育，決不僅僅是課堂上的理論學習，還應當包括實踐學習。在黨校教育中，學員掌握某種知識不是目的，更為重要的是學員將所學理論知識內(nèi)化為一種信念，形成牢固的價值認同。我們曾對湖北某高校學生黨校學員的一次實踐進行過調(diào)查，在組織了一次赴某烈士陵園掃墓之后，很多學員表示對于革命先烈的奉獻精神有了更為直觀和更為深刻的認識。實踐學習是一種學員的親歷式學習，是黨校教育貫徹教育主體性原則的一種更為直觀的表現(xiàn)。
第二，改變傳統(tǒng)黨校教育的授課模式，實行探究式教學法。以往黨校教育的授課模式往往是采用“填鴨式”教學方法、“滿堂灌”式教學方法，教師在上面講，學生乖乖在下面記。學生的主動性完全得不到發(fā)揮。貫徹教育的主體性原則，必須改變這種傳統(tǒng)的授課模式，探究式教學方法是可以嘗試的選擇。在探究式教學方法中，教師在教授理論知識的同時，還要發(fā)揮一種啟發(fā)與誘導的作用，啟發(fā)學員進行獨立學習和深層次的探究。例如，在黨校教育中，教師在傳授基本理論知識的同時，可以結合有研究價值、學員感興趣的時政熱點問題啟發(fā)學員進行進一步的思考與探討。這樣，學員的積極性得到調(diào)動，學員的主體性地位也得到了很好的體現(xiàn)。
第三，在結業(yè)考評時，應注重自我評價和自我考核。自我考核與自我評價也是學員主體地位體現(xiàn)的重要方面。在以往一些黨校教育的結業(yè)考核中，學員只要不違反紀律，且理論知識考試及格，都能順利結業(yè)，并得到不錯的考評鑒定。這使得黨校教育在學員的自我考核方面有著明顯不足。當然，命令學員每人做出固定字數(shù)的自我考評顯然不是有效的途徑。我們認為，黨校教師及管理者所要做的，應該是引導學員去自我評價，教會學員怎樣自我剖析，如何做到對自身言行到思想的全面梳理與總結，幫助學員養(yǎng)成認識自我、剖析自我、評價自我的習慣。
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