英美出版高等教育現(xiàn)狀述評論文
英國和美國是公認的出版教育發(fā)達國家，其出版教育體系和特征值得研究和借鑒。據(jù)此，筆者以英國和美國開設了出版專業(yè)的幾個主要高等院校為調查對象，對其教育層次、教學目標、課程設置、教學方法和師資隊伍共五個方面的基本情況做了普查和主要特征分析，反映和揭示英國、美國出版高等教育體系的現(xiàn)狀及其經(jīng)驗所在，以期對我們當前的出版高等教育改革有所啟示和參考。
一、教育層次多樣化，以短期培訓為主
據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，英國提供出版教育的高等院校有：倫敦傳播學院(londoncollegeofcommunication)、倫敦城市大學(londonmetropolitanuniversity)、倫敦大學學院(universitycollegelondon)、納皮爾大學(napieruniversity)、金斯頓大學(kingstonuniversitylondon)、牛津布魯克斯大學(oxfordbrookesuniversity)、普利茅斯大學(universityofplymouth)、羅伯特戈登大學(therobertgordonuniversity)、斯特靈大學(universityofstirling)、安格利亞魯斯金大學(angliaruskinuniversity)、拉夫堡大學(lough-boroughuniversity)、密德薩斯大學(middlesexuniversity)以及諾丁漢特倫特大學(nottinghamtrentuniversity)。英國出版高等教育的層次包括：高等專科學歷(2年學制)、學士學位(全日制3年或者非全日制4年)、為大學畢業(yè)生提供職業(yè)技能的研究生學歷證書(24周至1年學制)、以培養(yǎng)教學和研究人員為主的碩士學位和博士學位(1至2年學制)。
美國主要有以下大學開設了出版課程：紐約大學(newyorkuniversity)、哥倫比亞大學(columbiauniversity)、佩斯大學(paceuniversity)、愛默森學院(emersoncollege)、丹佛大學(universityofdenver)、芝加哥大學(universityofchicago)、斯坦福大學(stanforduniversity)、羅切斯特大學(universityofrochester)、巴爾的摩大學(universityofbaltimore)、加州大學伯克利分校(universityofcalifornia，berkeley)、西北大學(northwesternuniversity)、喬治·華盛頓大學(thegeorgewashingtonuniversity)、耶魯大學(yaleuniversity)和羅斯蒙學院(rosemontcollege)等。美國的出版教育形態(tài)主要分為六種，涵蓋了學歷教育和非學歷教育：研究生教育(1至2年學制)、本科生教育(全日制3年或者非全日制4年)、暑期專業(yè)培訓(主要是出版證書課程培訓，既包括本科甚至研究生學歷證書，又包括非學歷證書)、強化班培訓(針對某一主題如出版技術、跨平臺的媒體管理等的強化訓練)、專業(yè)組織舉辦的各種培訓系列、出版企業(yè)舉辦的培訓系列，這類培訓的周期以短期為主(見表1)。與英國不同，美國院校并未設置博士學位，紐約大學的負責人robertbaensch認為：如果從文化的角度研究出版，那么應該去文科院系攻讀博士學位(如社會科學系或者傳播學系)；如果從現(xiàn)代技術的角度研究出版，可以去攻讀信息學博士學位。英美兩國(尤其美國)特別注重出版課程的短期培訓，周期一般是幾個星期。
二、教學目標定位明確：培養(yǎng)實用型人才
英美兩國的出版高等教育，以培養(yǎng)具有出版核心技能的實用型人才為目標。如倫敦大學學院的培養(yǎng)目標是“讓學生完全了解現(xiàn)代出版工作的工作流程，給予他們有關這方面的知識、信心以及在出版行業(yè)中迅速成長的能力”。紐約大學的培養(yǎng)目標是“為成功獲得工作而教授專業(yè)技能：我們的學生能夠在紙質媒體和數(shù)字媒體轉換中應對自如”。佩斯大學的培養(yǎng)目標為“充分利用當今成功出版人士的經(jīng)驗與專業(yè)技能來培養(yǎng)明日的出版業(yè)領導人才”。哥倫比亞大學短期培訓中心的目標則為“(將學員)培養(yǎng)成為成功的編輯、文學經(jīng)紀人、出版人、設計師、公關專家等”。這種以實用主義為特征的培養(yǎng)目標，貫穿于課程設置、教學方式、師資隊伍構建等出版教育體系中的各相關方面。
三、課程設置
通過對上述學校進行縱向比較研究，可以從整體上看出英美兩國出版教育重點所在及其發(fā)展趨勢。
1.以“職業(yè)”為導向，重視經(jīng)營管理課程。以職業(yè)為導向一直是英美所堅持的原則。因為出版業(yè)是競爭型行業(yè)，而當前媒介融合的發(fā)展正深刻地改變著出版市場運作和企業(yè)管理的機制和方式，要求當代出版人具備媒介融合環(huán)境下的“全媒介”性質的出版經(jīng)營與管理的新觀念和創(chuàng)新能力。英美高校對管理經(jīng)營類課程的設置予以高度的重視(具體情況參見表2和表3)。
出版家小赫伯特·s·貝利在《圖書出版的藝術和科學》中說：“出版不是數(shù)學、政治、經(jīng)典著作研究那樣的理論性學科，而是一種活動和加工處理過程�！笔苓@類觀點的影響，英美出版教育注重實務，即使在正規(guī)的學歷教育中也很少對編輯出版理論做系統(tǒng)教授，對出版史、媒介理論等理論性強的課程少有涉及。據(jù)筆者統(tǒng)計，本科只有牛津布魯克斯大學將“出版原則和實踐”(publishingprinciplesandpracticeiandⅱ)作為入門課程，研究生只有倫敦城市大學開設了“研究、方法和問題”(research，methodsandprofessionalissues)以及普利茅斯大學開設了“出版進程研究”(publishingprocess)。另外，由于出版業(yè)職業(yè)性特點，美國出版教育培訓的課程多為經(jīng)營管理類。
2.立足于職業(yè)需要，然課程設置有差別。盡管課程設置均重視“職業(yè)性”，但出版高等教育不同于一般短期培訓的是，課程比較注重出版物“內容”的原創(chuàng)、發(fā)掘，注重利用知識理論和實踐教育。當前媒介融合的不斷發(fā)展，要求原始稿件與多種新媒介從內容到形式形成多方位契合與互動，并不斷裂變與聚合，形成新的內容產(chǎn)品，使產(chǎn)品的傳播進一步延伸到知識與服務領域�；诔霭媸袌霭l(fā)展實踐的需要，英國大學的出版課程比較強調創(chuàng)意經(jīng)濟和內容創(chuàng)造在出版產(chǎn)業(yè)中的應用(參見表2)。同時也開設了一些課程來教授學生用批判眼光看待現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題，如“批判性方法論”、“批判方法研究”，培養(yǎng)學生獨立思考能力和決策能力。
至于美國，盡管培養(yǎng)目標相同，但是教育層次多樣化決定了培養(yǎng)方向的差別化。本科教育主要培養(yǎng)學生實際操作能力；研究生教育注重培養(yǎng)出版人的經(jīng)營和管理才能；短期培訓則主要針對當下發(fā)生的問題，給予中級或者以上的管理者解決問題的方向。例如斯坦福大學2008年的網(wǎng)絡出版培訓主題包括網(wǎng)絡出版、拍攝事后處理、選擇正確的設備、給你的網(wǎng)站添加視頻的策略。
3.與時俱進，數(shù)字出版教育占較大比重。近年來數(shù)字出版發(fā)展迅速，要求出版人能夠積極應用現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡技術、多媒介平臺，創(chuàng)新現(xiàn)有出版物的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的方式與手段，提高出版企業(yè)績效。在這種背景下，英美高等出版教育的課程中，數(shù)字出版方面的課程所占的比重比較大(具體情況參見表2和表3)。另外，牛津布魯克斯大學還專門設置了“數(shù)字出版碩士”。
從表2和表3中可以看出，英美數(shù)字出版課程不僅是眾多課程體系中的必備課程，而且課程設置得非常具體，深入到了出版的某個環(huán)節(jié)的某一項業(yè)務處理。
4.課程內容設置國際化和可操作性強。基于互聯(lián)網(wǎng)技術的媒介融合的發(fā)展，對當前世界經(jīng)濟的一個重要影響就是進一步強化了市場全球化和一體化。在歐洲，做出版要成功，必須首先打開國外市場，因為歐洲各國的人口較少，市場相對較小。鑒于此兩點，英國出版教育課程設置強調國際出版的內容。例如金斯頓大學在出版碩士培養(yǎng)中開設了“全球版權貿(mào)易和國際出版”(globalrightsandinternationalpublishing)課程，培養(yǎng)學生的國際意識；斯特靈大學則專門設置了“國際出版碩士”。
實用性知識決定了教授內容的可操作性，尤其數(shù)字出版方面。例如紐約大學開設了“多媒體財務分析”、“網(wǎng)頁建構和內容創(chuàng)造”、“網(wǎng)頁數(shù)據(jù)庫制作”，佩斯大學開設了“雜志廣告銷售”、“出版商務溝通技巧”、“收購及附屬權利”，愛默森學院開設了“專欄寫作”、“寫作與出版主體的不同”、“多樣化的圖書宣傳”、“雜志出版的職業(yè)道德”等。這些課程涉及多個業(yè)務環(huán)節(jié)，全面具體，注重實踐和聯(lián)系實際，所學內容的可操作性比較強。
四、教學方式
1.授課方式多樣，實踐性教學是特色。英美兩國的出版教育授課方式靈活而多樣，其中實踐性教學表現(xiàn)得最為突出。
具體來講，除了傳統(tǒng)的教學方式以外，還開設了講習班、專題討論會、案例教學、實地考察、獨立項目研究以及舉辦出版論壇。如紐約大學實施的模擬教學，要求學生在了解公司復雜目標和外部影響因素下，提出最新的數(shù)字出版產(chǎn)品策略和營銷策略；要求學生設計timeoutnewyork的封面；與巴諾書店頂級會員進行一對一會談；考察谷歌公司等等。通過類似的教學方式，學生不僅能較深入地理解相關理論，而且可以較快地了解出版市場實際情況和掌握實際操作能力。
2.考核方式靈活，培養(yǎng)學生自主學習能力。授課方式的多樣化決定了考核方式的`靈活化，不局限于論文和考試，可以做一個項目、案例、產(chǎn)業(yè)策劃或者小組展示等等。靈活的考核方式既真實地考察和鍛煉了學生實際操作能力，同時也可通過與小組成員之間的默契程度考察其合作能力。師資、教學安排和資金三方協(xié)助，也讓學生能自主選擇自己的研究方向。目前，在英國部分高等院校中，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇申請具體的研究生項目，如“電子期刊的應用和影響”(2008年1月-2008年9月，科研信息網(wǎng)絡公司資助)，“數(shù)字化生活(針對圖書館)”(2007年9月-2009年4月，英國藝術與人文研究委員會資助)就是由倫敦大學學院研究生申請并完成的項目。
五、師資隊伍
1.多數(shù)教師具有出版從業(yè)經(jīng)歷。導師的素質和學術水平直接影響到學生的培養(yǎng)質量，英美出版專業(yè)教師絕大多數(shù)有著豐富的編輯、出版工作經(jīng)驗，能夠充分理解出版實踐中存在的問題和發(fā)展方向，這就保證了教學過程中學生可以及時了解到出版業(yè)內的動態(tài)和前沿知識，并且接觸到業(yè)界的人脈資源，為今后的實習和就業(yè)提供了有利條件。如斯特靈大學的出版中心副主任詹姆斯是歷史類暢銷書和學術類出版物的編者和作者；金斯頓大學的alisonbaversock是資深出版人，其著作howtomarketbooks及arebooksdifferent?是出版專業(yè)必讀的基礎理論書；客座教授richardcohen是霍德教育出版社的出版主管，有25年的工作經(jīng)驗，出版了多本著作。
2.積極利用行業(yè)資源，聘請資深出版人為兼職教師。與中國穩(wěn)定的在職專業(yè)隊伍不同，英國大學開辦的出版教育專業(yè)正式職員很少，主張教師兼職，師生比例約1∶18左右。如斯特靈大學的出版中心真正意義上的全職人員只有主任安德魯和副主任詹姆斯，兩位在出版界都有聲望。英美一些院校甚至直接成立出版委員會，其構成往往囊括業(yè)界的重要人物，這些業(yè)界人物定期或不定期到學校來上課，給學生帶來最新的行業(yè)資訊和發(fā)展動向信息。資深出版人作為兼職教師，可以使學校教學、學生學習和業(yè)界實際情況緊密結合，學校和業(yè)界保持聯(lián)系。如哥倫比亞大學校友事務委員就包括蘭登書屋、麥克米倫出版集團、企鵝出版集團、elle雜志等眾多校友理事成員。他們有機會引導學生深入牛津大學出版社、布萊克維爾出版社、企鵝出版社、哈珀·柯林斯出版社等進行學習和實習。
六、總結
他山之石，可以攻玉。英美出版教育特色就是重視“術”，強調培養(yǎng)實用型人才，其課程設置立足于職業(yè)需要而與時俱進，授課方式靈活多樣和教師隊伍由學術界與產(chǎn)業(yè)界構成，這些都是值得我們學習和借鑒的。但是，相對而言，英美出版教育中“學”的比重較輕，而我國出版教育中“學”的氛圍比較濃，教學層次豐富，特別是本科生教育具有完備性和系統(tǒng)性。
綜上所述，在媒介融合環(huán)境下進行的出版教育改革中，一方面要注意保持我們的理論教育之特色和優(yōu)勢，另一方面也要積極借鑒英美出版教育中的實踐性教學的具體經(jīng)驗，使我們的出版教育能更好地適應時代的發(fā)展的內在要求，為我國出版產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)合格人才。
注釋：
數(shù)據(jù)資料部分統(tǒng)計自文中所列27所開設出版課程的高校的網(wǎng)站。
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