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教育教學(xué)管理論文
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題目：通識(shí)教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的重要使命。針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題, 文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與現(xiàn)有高校教學(xué)模式相結(jié)合, 對(duì)通識(shí)教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐, 為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 通識(shí)教育模式; 人才能力培養(yǎng);
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展愿景, 通過大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè), 將有力地為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效。中國(guó)要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略必須依靠人才, 必須要發(fā)展和改革教育體制來培養(yǎng)創(chuàng)新人才, 從而推動(dòng)其創(chuàng)業(yè)。早在20xx年教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。而通識(shí)教育在高等教育中起著重要的作用, 其目的是培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需的具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)及終生學(xué)習(xí)能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面, 通過將目前高校普遍實(shí)施的通識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合, 構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式, 成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。
本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題出發(fā), 以地方綜合性大學(xué)為主要研究對(duì)象, 借鑒國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經(jīng)驗(yàn)[1], 對(duì)通識(shí)教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究, 以遼寧大學(xué)為例, 對(duì)建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問題
目前, 高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段, 國(guó)內(nèi)各高校雖然經(jīng)過了幾年的實(shí)踐, 但在實(shí)施的過程中仍存在一些不容回避的問題。
(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟
雖然在我國(guó)已有越來越多的高校重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 且已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程, 但是從社會(huì)的總體形勢(shì)來看, 對(duì)其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示, 我國(guó)的211高校中開設(shè)相關(guān)課程的學(xué)校不足一半, 即使是已經(jīng)開設(shè)的高校, 也存在授課和考察流于形式的問題, 經(jīng)常發(fā)生學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前臨時(shí)抱佛腳, 隨意應(yīng)付教師, 而教師不加檢驗(yàn)即允許學(xué)生匯報(bào)通過的情況, 這在很大程度上是由于學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導(dǎo)致的。
(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”, 要隨著社會(huì)的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容, 但是在實(shí)際操作中, 教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過對(duì)我國(guó)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機(jī)調(diào)查后發(fā)現(xiàn), 在開設(shè)相關(guān)課程的高校中, 所開設(shè)課程類型比較單一, 多被設(shè)置成選修課, 并且教學(xué)內(nèi)容比較陳舊, 多年使用相同的教材, 而內(nèi)容也僅以入門知識(shí)為主。相關(guān)課程更注重理論教學(xué), 缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié), 且缺少與社會(huì)實(shí)際發(fā)展態(tài)勢(shì)的銜接, 造成了“閉門造軍”、相對(duì)落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
(三) 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái), 教育師資力量薄弱
大學(xué)生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會(huì), 雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情, 但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷, 缺少實(shí)踐機(jī)會(huì), 因此往往會(huì)對(duì)走入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理, 這就需要在學(xué)校就為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練和實(shí)踐, 同時(shí)應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富、引導(dǎo)有方的教師對(duì)其進(jìn)行有效地指導(dǎo)和教育。但是多數(shù)高校在教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié), 更加缺少能提供相應(yīng)能力訓(xùn)練的實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學(xué)科的教師兼職擔(dān)任, 對(duì)于如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究, 有時(shí)甚至只是為了應(yīng)付學(xué)校開設(shè)該學(xué)科的教學(xué)任務(wù)安排而授課, 從而無法達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。
二、通識(shí)教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
通識(shí)教育的目的是學(xué)生通過文理兼學(xué)來進(jìn)行廣博的知識(shí)積累, 具有多維知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中, 更需要通過探索通識(shí)教育中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新理念、育才精神, 來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力[4-5]。以遼寧大學(xué)為例, 在通識(shí)教育模式下, 積極探索構(gòu)建以機(jī)制為統(tǒng)領(lǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系, 建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系, 建設(shè)集知識(shí)和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍, 強(qiáng)化以項(xiàng)目為載體的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽實(shí)訓(xùn), 搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學(xué)生交流共享平臺(tái), 著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 掌握創(chuàng)新方法, 從而達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的, 為學(xué)生的實(shí)踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ), 實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
(一) 以頂層設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng), 建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
為了實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程, 以學(xué)校為主在通識(shí)教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育, 形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計(jì), 制定相應(yīng)管理制度保障, 設(shè)計(jì)具有開放性、靈活性、多樣性的跨學(xué)科、跨年級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式, 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由單獨(dú)設(shè)計(jì)向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變, 從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
遼寧大學(xué)作為地方綜合性大學(xué), 在開展通識(shí)教育過程中, 將通識(shí)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育融會(huì)貫通, 具有課程門數(shù)眾多、覆蓋面廣、學(xué)生選擇余地大的優(yōu)勢(shì), 因此利用此優(yōu)勢(shì)開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng), 遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動(dòng), 自主實(shí)踐、教師指導(dǎo), 立項(xiàng)管理、政策激勵(lì)”的指導(dǎo)思想, 將特色鮮明的綜合性與個(gè)性化有機(jī)結(jié)合, 通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì), 在全校層面上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理進(jìn)行整合, 利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活, 建立以地方綜合性院校為特點(diǎn)的課程體系, 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系, 實(shí)施學(xué)分制運(yùn)行為核心的靈活的教學(xué)管理新體系, 形成“注重人格塑造, 突出綜合培養(yǎng), 強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練, 服務(wù)社會(huì)民生”的遼寧大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個(gè)本科專業(yè), 開設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程, 使學(xué)生在相關(guān)通識(shí)教育中開發(fā)創(chuàng)新思維, 樹立創(chuàng)業(yè)理念, 形成創(chuàng)新素質(zhì), 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。
同時(shí), 制訂了與學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)室開放管理、本科學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽管理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理等相關(guān)的管理制度, 實(shí)現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責(zé)明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排, 有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運(yùn)行。
(二) 以課程建設(shè)為基礎(chǔ), 深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
原有通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度與深度, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識(shí)教育中的理工與人文相通、博學(xué)與專精兼取的特色, 面向社會(huì)需求, 加強(qiáng)理論基礎(chǔ), 注重實(shí)踐能力, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。因此, 在人才培養(yǎng)過程中將實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新和研究能力、實(shí)踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求, 構(gòu)建有針對(duì)性的實(shí)踐教育方案, 積極推動(dòng)校外實(shí)踐教育模式改革, 與企業(yè)共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容, 建立以學(xué)生為主體, 教師為主導(dǎo), 校內(nèi)外共同培養(yǎng)的, 能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)的不同需求有機(jī)地結(jié)合的科學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系。
遼寧大學(xué)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求, 優(yōu)化課程體系, 更新教學(xué)內(nèi)容, 不斷把反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果充實(shí)和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中, 在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和學(xué)術(shù)性的同時(shí), 課程內(nèi)容傾向于實(shí)踐素質(zhì)的提高, 注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng), 不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程, 還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程, 通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置, 構(gòu)建一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學(xué)校開設(shè)了《大學(xué)生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程, 《技術(shù)創(chuàng)新學(xué)》《創(chuàng)造學(xué)概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育通識(shí)課程;開設(shè)《應(yīng)用物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程, 初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系, 為各個(gè)層次在校大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。
(三) 以訓(xùn)練項(xiàng)目為載體, 全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
為促進(jìn)學(xué)校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng), 改革人才培養(yǎng)模式, 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練, 增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力, 遼寧大學(xué)從20xx年開始積極組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目 (簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”) , 以“大創(chuàng)項(xiàng)目”為載體, 推進(jìn)本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學(xué)改革, 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于“大創(chuàng)項(xiàng)目”的開展, 實(shí)行校、院級(jí)兩級(jí)管理, 制定相應(yīng)規(guī)范制度, 對(duì)項(xiàng)目的開展和進(jìn)行實(shí)行全程監(jiān)督和管理, 并采用“遼寧大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”的申請(qǐng)、審核、立項(xiàng)、評(píng)審及驗(yàn)收等步驟實(shí)行線上管理, 充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情, 確保項(xiàng)目的穩(wěn)步有序。
自“大創(chuàng)項(xiàng)目”開展以來, 已獲批國(guó)家級(jí)項(xiàng)目、省級(jí)項(xiàng)目百余項(xiàng), 組織校級(jí)項(xiàng)目五百多項(xiàng), 項(xiàng)目研究共完成學(xué)術(shù)論文近百篇, 并組織申請(qǐng)發(fā)明專利、創(chuàng)立實(shí)體及虛擬公司。同時(shí)在國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī), 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果。
(四) 以平臺(tái)建設(shè)為支撐, 大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中, 一方面要提供必要的教學(xué)環(huán)境, 另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的支撐。通過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供支撐, 同時(shí)依托廣闊的社會(huì)資源, 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目與社會(huì)需求對(duì)接, 進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn), 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
遼寧大學(xué)充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源, 以校內(nèi)國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺(tái), 成立了遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地。并開展了校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)工作, 搭建創(chuàng)新平臺(tái), 建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”等校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)校級(jí)科研平臺(tái)“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。學(xué)校利用理工學(xué)科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢(shì), 與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室, 合作成立產(chǎn)學(xué)研基地, 致力于科技新產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國(guó)家及地區(qū)的多家企業(yè)、機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、生物學(xué)及生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育基地等近十個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地, 為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實(shí)踐教育提高良好的環(huán)境。
(五) 優(yōu)化師資, 拓展資源, 建設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)團(tuán)隊(duì)
建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中, 選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師, 并達(dá)到年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科與學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理, 研究領(lǐng)域開闊, 學(xué)術(shù)水平高的要求, 同時(shí)從知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力和個(gè)性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊(duì)伍, 加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn), 制定相應(yīng)鼓勵(lì)措施, 鼓勵(lì)在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。另外, 拓展資源, 引進(jìn)與培養(yǎng)并重, 聘請(qǐng)一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實(shí)踐導(dǎo)師, 壯大師資力量。通過內(nèi)建外引并進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)兼顧, 創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。
三、結(jié)束語
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的過程, 需要通過不斷探索、研究、實(shí)踐、總結(jié), 得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對(duì)地方性綜合大學(xué)在通識(shí)教育模式下, 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐, 可以擴(kuò)大高校教育大眾化、創(chuàng)新化, 以推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
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