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巧用“金鑰匙” 智開科學門-歷史課堂提問藝術(shù)初探
(江蘇省錫山市石塘灣中學 李鐵軍)
“夫子循循然善誘人!边@是人們對孔子教學方法的稱贊。當代著名的教育家葉圣陶也認為,教師不僅要 教,而且要導。如何“導”呢?他認為:“一要提問,二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領(lǐng)會,即于其處提 問題,令學生思之,思之不得,即為講明之。”可見,富有藝術(shù)性的提問,能啟迪學生思維、發(fā)展學生智力和 培養(yǎng)學生能力。
特拉弗斯說過:“教學是一種獨具特色的表演藝術(shù)。”在教學中,講究提問藝術(shù),是各學科都要注意的問 題,而作為人文學科之一的歷史學科,尤其應注重提問的藝術(shù)。這是因為:
其一:是由歷史學科的特點所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性,它能“經(jīng)世致用”、“彰往而知來 !比艉唵位、形式化的課堂提問,則不能更好地啟發(fā)學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò),多角度、深層 次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象,揭示教材中隱含的知識點和內(nèi)在聯(lián)系,揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時,歷 史教學的功能,諸如思想道德教育,借鑒啟發(fā)作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等,都不能得到很好地發(fā)揮 。
其二:適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生要成為現(xiàn)代化人才最主要的任務之一是培養(yǎng)其思維方式的現(xiàn) 代化。要實現(xiàn)上述目的,必須改革傳統(tǒng)的教學方法,采取多維教學法,即多角度,多系統(tǒng)地啟迪學生思維,著 重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能的一種教學方法。而精心設(shè)計提問藝術(shù),正是 多維教學法在實踐中的具體運用。
其三:符合青少年學生的心理特征。青少年學生,抽象邏輯思維開始占相對優(yōu)勢,其獨立思考的能力也得 到發(fā)展,并且表現(xiàn)出思維的獨創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭論;而且他們富于想象,以 致常提出一些新的設(shè)想、新的見解;或者樂于去嘗試一些新的方法。因此,在教學過程中,應置學生于主體地 位,教師處于不斷點撥、引導的主導地位。在授課中不時出現(xiàn)發(fā)人深思的問號,能夠打開扇扇閉鎖著的心扉, 將使教學之間、師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中,這正是教學活動中所必需的最佳心理基礎(chǔ) 。
巴爾扎克說過:“打開一切科學的的鑰匙都毫無異議是問號!笨梢,問“是深入的階梯,是長進的橋梁 ,是觸發(fā)的引信,是覺悟的契機。”“教師的責任應該是使學生無疑而有疑,有疑而思解,解疑而心悅。”
在教學中如何進行藝術(shù)性的提問呢?這就要求教師按教學要求,根據(jù)教學內(nèi)容的特點,針對不同層次的教 學對象,設(shè)計不同思路的問題,使各類學生通過積極的思維或經(jīng)教師的點撥引導,能獲得成功的喜悅。筆者在 這方面的實踐中,取得了一些較為成功的經(jīng)驗,現(xiàn)從下列諸方面摭談。
1、求異設(shè)問,變中求新。同一問題,可從不同側(cè)面提出,提出的角度不同,效果往往就不一樣。例如: 講授“美國內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時,可提問:“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義?”這類問題, 容易使學生感到厭煩,難以調(diào)動學生思維的積極性。但是,若一反常規(guī)地發(fā)問:“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是 南北兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙?”這個問題,學 生感到似懂、新鮮有趣,思維的波瀾也就因之激起。
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