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在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
歷史教學的目的，不僅要傳授歷史知識，進行思想教育，還要發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)造力 。能否在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？答案是肯定的。
一、應用啟發(fā)式教學，營造學生創(chuàng)造性思維的情境
激發(fā)學生學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，調(diào)動學習的積極性和主動性，是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng) 造性思維能力的重要條件。這條件的產(chǎn)生需要依靠教師創(chuàng)設的啟發(fā)式教學情境。
歷史課必須把教師單一信息輸出、學生單向信息輸入的沉悶的注入式教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗W生為主 體，師生同步合作，雙向信息交流的啟發(fā)式教學。上課伊始，教師不作滔滔不絕的講述，而是提出問題，提供 導讀線索，注重激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們的求知欲，為主動地學習創(chuàng)造必要的外部和心理條件。接著， 讓學生獨立地閱讀課文，理解教材表述的內(nèi)容，思考教師提出的問題。允許學生互相交流、討論，進一步開拓 思路。此間教師可回答學生的質(zhì)疑，也可進一步啟發(fā)、誘導，還可針對不同程度的學生提出不同層次的要求， 滿足各自學習的需要，在此基礎上，讓學生解答問題或匯報互議結(jié)果。教師對學生的闡述應及時反饋，讓學生 品嘗成功的喜悅或啟發(fā)他們繼續(xù)思考。課終前教師作總結(jié)性發(fā)言，進一步理清課文的脈絡和走勢，留有一定的 思考余地，讓學生學會歸納和總結(jié)。
在教學過程中，因教學內(nèi)容的關(guān)系，可以使用不同的教學方法，但是不管你運用何種教學方法，都應該努 力啟發(fā)學生思考，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，既提高教學效果，又營造了培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思 維的情境。
二、提高“三個維度”，培養(yǎng)學生的分散思維
研究表明，一個創(chuàng)造性活動的過程，要經(jīng)過分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，經(jīng)過多次循 環(huán)才能完成。所以，既要培養(yǎng)學生的分散思維，又要培養(yǎng)學生的集中思維。培養(yǎng)集中思維主要是培養(yǎng)抽象、概 括、判斷和推理的能力。這里僅講分散性思維的培養(yǎng)。
分散性思維的“三個維度”，即思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。要培養(yǎng)分散思維、就應加強這“三個維 度”的訓練。
１．多角度、多側(cè)面思考，提高思維的流暢性
思維的流暢性指對刺激很流暢地作出反應的能力，即單位時間通過的思維量。教學中應用啟發(fā)式教法，鼓 勵學生積極地進行多角度、多側(cè)面地思考，短時間內(nèi)尋求盡量多的答案。如教《空前繁榮的春秋戰(zhàn)國文化（一
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