淺析初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新策略論文
摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。初中歷史教學(xué)也必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從多個(gè)方面討論了初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新思路及其方法,從而培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法
當(dāng)前歷史課教學(xué)改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這也是歷史課教育工作者以后在實(shí)踐中認(rèn)真思考和探索的課題。作者通過多年的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下創(chuàng)新思路：
一、通過創(chuàng)設(shè)情景課題，來增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)
近幾年提出的情景教學(xué)便是考慮到了這個(gè)方面，其主要思想便是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，老師有意識(shí)地通過諸如寓言、笑話、名人小故事等引人入勝的氛圍，來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，自然知識(shí)也在這自然而然的過程中輕松掌握。舉例說明：當(dāng)我們?cè)谥v愛國(guó)情操的時(shí)候，當(dāng)時(shí)正好是非典時(shí)期，考慮到這一點(diǎn)，我翻閱大量的資料，給學(xué)生們講解非典時(shí)期感人的抗非典故事，讓學(xué)生們?cè)谶@些故事中感受人間的真愛，明白愛國(guó)人人有責(zé)，自然愛國(guó)情操就會(huì)輕松理解了。這個(gè)例子說明通過故事不但可以豐富課堂，還可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果很好。此外，課堂上還可以通過音樂作為輔助，音樂走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
我們?cè)跉v史課堂上要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的好奇心，以便讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)。舉例說明：我在講授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時(shí)，首先給學(xué)生們講了一則故事。故事的大體意思是這樣的：一個(gè)上夜班的工人在回家的路上，穿過墳場(chǎng)的時(shí)候，不幸跌進(jìn)了一個(gè)墓穴，他極力掙扎，想方設(shè)法爬出墓穴，可惜墓穴比較深，不論他怎么努力都無濟(jì)于事，于是他決定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于別人。但就在他半睡半醒的時(shí)候，一個(gè)醉漢也掉進(jìn)了墓穴，他看到醉漢也在像他之前一樣極力掙扎著往上爬，他便開口說：別掙扎了，沒用的。但就在他話音剛落的時(shí)候，醉漢大喊一聲“鬼啊”，竟然輕松地爬了出來。
問題：醉漢在聽到工人的“鬼話”前后有什么不同表現(xiàn)？
學(xué)生：聽到工人的話之前怎么也出不來墓穴，但聽到“鬼
話”后，輕松爬出了墓穴。
老師：為什么？
學(xué)生：遇到刺激后潛能得以釋放。
老師：這就是潛能。
由此可見：大膽想象來引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性非常重要。
三、采用三步教學(xué)法提高創(chuàng)新能力
三步教學(xué)法自實(shí)施以來已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，所謂三步教學(xué)法是指：提出問題—展開討論—分析概括。這些需要從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手。
1、提出問題
教師首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，以此來提出問題。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的提示。
學(xué)生根據(jù)提示，并通過自己查閱資料獲取相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生的積極性就相對(duì)提高了。探索欲望也增強(qiáng)了。這個(gè)過程讓學(xué)生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、自我提出問題的能力。
2、展開討論
思路的開拓，活躍思維的養(yǎng)成都是通過相互之間的討論養(yǎng)成的。在知道了提示問題的答案后，學(xué)生之間可以展開討論，不但增強(qiáng)了交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信與勇氣。同時(shí)，融洽的師生關(guān)系也自然而然的形成了。
3、分析概括 最后，便是老師的概括了，老師在提出問題，學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對(duì)問題及其知識(shí)進(jìn)行概括，糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生在以后的討論中不斷提高。
四、創(chuàng)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起到價(jià)值判斷、導(dǎo)向的作用�？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制要求在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
1、綜合評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)時(shí)，綜合考慮各個(gè)方面，分?jǐn)?shù)不是唯一的，重視平時(shí)行為、過程以及整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力求做到全面兼容。
2、評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具體適度兼容，盡力做到透明教學(xué)時(shí)讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)內(nèi)容的明確適度性，記住各個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)則，評(píng)價(jià)有章可循。道德評(píng)價(jià)科學(xué)規(guī)范。
3、自主化評(píng)價(jià)方法
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生、家庭、同學(xué)、老師綜合測(cè)評(píng)，以便使評(píng)價(jià)結(jié)果公正客觀。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法多種多樣，每個(gè)歷史教師都有自己的方法。學(xué)生的狀況不同，學(xué)生的氛圍不同，教師引導(dǎo)的方法也各具特色。教師在教學(xué)中只有多觀察、多總結(jié)、多學(xué)習(xí)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵(lì)和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個(gè)人都渴望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，初中生對(duì)一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)；應(yīng)拿起表揚(yáng)的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。
在我的日常教學(xué)中，有的課堂評(píng)價(jià)語言形式過于單一，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評(píng)價(jià)很籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏一定的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力應(yīng)設(shè)法使學(xué)生敢問、想問、會(huì)問。教師要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相待，要賞識(shí)學(xué)生有創(chuàng)意的觀點(diǎn)；要理性對(duì)待學(xué)生的“突發(fā)奇想”和“異想天開”，絕對(duì)不能進(jìn)行諷刺與挖苦，通過建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，使之產(chǎn)生困惑、疑問、誘發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生想問。因此，在教學(xué)中教師要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)中要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自由的進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對(duì)某些帶有共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑。例如在講“意識(shí)是物質(zhì)的反映”時(shí)，學(xué)生問，人能創(chuàng)造客觀世界所不曾有的東西，人能想出客觀世界不存在的東西，這是否說明意識(shí)并不完全是客觀世界的反映？在學(xué)習(xí)“消費(fèi)問題”時(shí)，學(xué)生問，擴(kuò)大內(nèi)需鼓勵(lì)消費(fèi)，是不是提倡高消費(fèi)，超前消費(fèi)，這與提倡艱苦奮斗精神是否矛盾？類似問題不勝枚舉。
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