歷史課程標(biāo)準(zhǔn)較之歷史教學(xué)大綱的發(fā)展論文
隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和教育理論的更新,我們對中學(xué)歷史課程教育作用的認(rèn)識在深化,也需要重新審視我們的中學(xué)歷史教育觀。在教育部組織編制的21世紀(jì)中學(xué)歷史新課程中,這一思想得到重視和實施。中學(xué)歷史新課程貫穿著新理念,有了新的框架結(jié)構(gòu)、新的內(nèi)容體系、新的教學(xué)方式、新的教育功能,使新研制的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與大家熟悉的歷史教學(xué)大綱有了許多區(qū)別和發(fā)展。本文僅就研制初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念及課程標(biāo)準(zhǔn)較之教學(xué)大綱的發(fā)展,談?wù)剛人的意見,就教于歷史教學(xué)界的同仁。
一、研制初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念
根據(jù)教育部的安排,2000年春,基礎(chǔ)教育司和基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織力量研制《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。2001年夏,完成了《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》,2001年秋,開始在國內(nèi)部分市、縣、區(qū)實驗;2002年繼續(xù)擴(kuò)大實驗。從2001年秋啟動的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》研制工作,也即將完成。這次研制的新“課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)”,是在汲取了新中國五十多年中學(xué)歷史教育經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,參照發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教育理念和我國21世紀(jì)中學(xué)歷史教育發(fā)展的需要,提出了新的中學(xué)歷史教育理念:中學(xué)歷史課程不只是向?qū)W生傳授系統(tǒng)歷史知識的課程,它應(yīng)是在向?qū)W生傳授知識的同時,更多地關(guān)注和幫助學(xué)生發(fā)展的課程;中學(xué)歷史課程屬于非專業(yè)歷史教育課程,它是面向全國中學(xué)生的基礎(chǔ)課程,應(yīng)擺脫長期受大學(xué)專業(yè)歷史教育模式和歷史研究成果(模式)影響的束縛,不去刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性,避免內(nèi)容的專業(yè)化、成人化傾向;它應(yīng)只向中學(xué)生介紹最基本、最重要的歷史知識,構(gòu)建符合中學(xué)生認(rèn)知水平和中學(xué)生學(xué)習(xí)需要并有助于學(xué)生發(fā)展(終身學(xué)習(xí))的課程新體系。同時,中學(xué)歷史課程應(yīng)關(guān)注中學(xué)生養(yǎng)成良好歷史學(xué)習(xí)態(tài)度和歷史學(xué)習(xí)行為,改變目前歷史課程主要靠教師一人講授,學(xué)生被動接受──單向傳遞信息的教學(xué)方式;使歷史課程成為師生平等參與、信息互動、多項交流、共同體驗歷史過程的多元學(xué)習(xí)活動;歷史課程還應(yīng)有助于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中形成正確的歷史觀(價值觀、人生觀、世界觀)。
在我國,目前初中歷史課程處于非專業(yè)歷史教育的最底層,是義務(wù)教育階段首次向?qū)W生進(jìn)行的歷史教育課程。這個學(xué)段的學(xué)生,正處在生理和心理發(fā)育高峰期,但由于年齡小,社會閱歷簡單,認(rèn)知水平較低,接受較為抽象的歷史知識就相當(dāng)困難。因此,我們在編制初中歷史課程時,就“以學(xué)生發(fā)展為本”作指導(dǎo),根據(jù)初中學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行工作,提出了課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則。
初中歷史課程的普及性原則是指義務(wù)教育階段的歷史教育是面向全體初中學(xué)生的一門必修課程。因此,國家制定的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)必須面向全國初中學(xué)生,使學(xué)習(xí)了歷史課程的所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)。初中歷史課程的基礎(chǔ)性原則是指義務(wù)教育階段的歷史課程只是提高國民素質(zhì)的一門基礎(chǔ)課,在課程內(nèi)容的選擇和課程目標(biāo)的確定上,必須有別于高中歷史課,即知識相對淺顯通俗,形式較為活潑直觀,課程難度較小,使初中學(xué)生都能認(rèn)知、理解。初中歷史課程的發(fā)展性原則是指義務(wù)教育階段的歷史教育既要考慮全體初中學(xué)生的發(fā)展需要,也要顧及少數(shù)喜歡歷史課的學(xué)生的個性發(fā)展需要,充分尊重和發(fā)揮學(xué)生自身的能力與特長,為初中學(xué)生進(jìn)一步接受高中教育打基礎(chǔ),也為初中學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)未來社會打基礎(chǔ)。
面對我國的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實,我們在編制初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)時,既考慮東部、特別是相對發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;也考慮全國、特別是西部貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這就要求我們必須從實際情況出發(fā),根據(jù)一般學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力設(shè)計初中歷史課程:選擇課程內(nèi)容時應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗,使知識貼近現(xiàn)代社會、貼近學(xué)生生活,避免抽象歷史概念和理論化歷史知識的堆積;改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,由關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展,由只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注學(xué)習(xí)過程又關(guān)注結(jié)果,以提高初中歷史教育的質(zhì)量。
二、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)較之歷史教學(xué)大綱的發(fā)展
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史教學(xué)大綱一樣,都是由國家制定用來指導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)控中學(xué)歷史學(xué)科日常教學(xué)、評價及管理工作的教育文件。近五十年來,歷史教學(xué)大綱為我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展起過很好的作用。但隨著時代的進(jìn)步,教育的發(fā)展,我們對歷史教育作用的認(rèn)識也在逐漸深化,現(xiàn)行教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容已不能完全適應(yīng)課程發(fā)展的需要,因此教育部決定用課程標(biāo)準(zhǔn)來取代它。當(dāng)然,課程標(biāo)準(zhǔn)是在繼承的基礎(chǔ)上對教學(xué)大綱的完善和發(fā)展。這次研制的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)就比現(xiàn)行初中歷史教學(xué)大綱有進(jìn)步、有發(fā)展,這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1.明確中學(xué)歷史教育屬于非專業(yè)歷史教育。
新中國成立以來,我們的中學(xué)歷史教育長期受大學(xué)歷史教育及歷史學(xué)科研究成果的影響,始終沒能準(zhǔn)確定位,課程內(nèi)容經(jīng)常是大學(xué)歷史課的濃縮。這樣的中學(xué)歷史課有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系,有比較清晰的歷史發(fā)展線索,有大量的歷史事件、人物、概念和歷史理論,但它們超越了中學(xué)生的認(rèn)知和理解水平,學(xué)習(xí)起來相當(dāng)困難,無形中增加了中學(xué)歷史教育的難度。因此,定位不準(zhǔn)的中學(xué)歷史課已成為中學(xué)生最不喜歡的課程之一,嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史課的教育作用。
在研制歷史課程標(biāo)準(zhǔn)時,必須首先給中學(xué)歷史教育(課程)準(zhǔn)確定位。五十多年中學(xué)歷史教育(課程)的經(jīng)驗教訓(xùn),使我們清楚地認(rèn)識到這個問題的重要性,只有給它準(zhǔn)確定位,才能避免中學(xué)歷史教育(課程)的專業(yè)化傾向,使新編制的`歷史課程適合中學(xué)生學(xué)習(xí)。
根據(jù)學(xué)校教育階段劃分,中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育階段的教育,所設(shè)置的各學(xué)科課程均屬提高國民素質(zhì)的通識性課程(基礎(chǔ)課程),歷史課亦如此。因此,中學(xué)歷史課程是屬于非專業(yè)歷史教育的歷史通識課程,它應(yīng)明顯區(qū)別于大學(xué)歷史課這種專業(yè)歷史教育的課程。它只需將人類歷史發(fā)展過程中影響重大的活動(事件、人物),淺顯、通俗地告訴中學(xué)生即可,構(gòu)建符合中學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容體系。初中歷史課程更應(yīng)該如此,不能有過多的知識,不能有空洞的概念,更不能有艱澀的理論和說教。
2.課程從關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
目前,世界上大部分國家的基礎(chǔ)教育課程都由注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生發(fā)展。因此,我國21世紀(jì)中小學(xué)課程的一個重要特色就是更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,也就是要把過去關(guān)注知識傳授的課程,改造成關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課程。這給我們一種啟示、一種壓力,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,把中學(xué)歷史課編制成有助于學(xué)生發(fā)展的課程。這就要求新歷史課程必須貼近學(xué)生生活、貼近現(xiàn)代社會,使課程內(nèi)容適合學(xué)生認(rèn)知、關(guān)注學(xué)生需要、提高學(xué)生興趣;內(nèi)容還必須面向全體學(xué)生,使所有學(xué)習(xí)了歷史課程的學(xué)生都有進(jìn)步、都有發(fā)展,都能達(dá)到規(guī)定的課程目標(biāo);同時,高度尊重學(xué)生的個性,使其充分發(fā)揮自身的能力和特長,為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這也要求新的歷史課程必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法,改變傳統(tǒng)課程要求學(xué)生死記硬背、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式;應(yīng)使師生互動、共同探究、多元體驗,徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會規(guī)劃人生。
3.構(gòu)建適合學(xué)生認(rèn)知的中學(xué)歷史教學(xué)(課程)體系。
這次編制歷史課程標(biāo)準(zhǔn),就有改革現(xiàn)行中學(xué)歷史課程結(jié)構(gòu),重新構(gòu)建適合中學(xué)生認(rèn)知的中學(xué)歷史教育體系的任務(wù)。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力,非專業(yè)教育的歷史課程內(nèi)容就應(yīng)該相對簡單、通俗、生動、活潑,而不能是歷史材料、歷史概念和歷史理論的羅列或堆積。因此,必須明確目標(biāo):不去刻意追求歷史學(xué)科知識體系的完整性,應(yīng)精選而不是囊括歷史知識,改變課程的“難、繁、偏、舊”狀況,按歷史發(fā)展時序,中外有機(jī)結(jié)合地展現(xiàn)歷史,并體現(xiàn)“薄古厚今”原則──增加近現(xiàn)代歷史,特別是中國現(xiàn)代史的比重,增大社會史、文化史、生活史、思想史、科技史的內(nèi)容,以主題或?qū)n}的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容,以必修加選修的方式呈現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)。這樣做的目的就是方便中學(xué)生學(xué)習(xí),也可以增大課程的吸引力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高中學(xué)歷史教育的質(zhì)量。
構(gòu)建適合中學(xué)生認(rèn)知的中學(xué)歷史課程體系是一項長期的、復(fù)雜的、細(xì)致的工作,是需要一兩代人經(jīng)過幾十年的不懈努力才能完成的。我們這次只不過是進(jìn)行了初步的嘗試和探索,所以課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分難免存在不足和缺陷,尤其是跳躍式的歷史過程使習(xí)慣于歷史教學(xué)大綱知識體系的中學(xué)老師比較陌生。但這種結(jié)構(gòu)可能更適合中學(xué)生認(rèn)知、理解和接受。因此,我們堅持了這種課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式,其教學(xué)效果到底如何,還有待于實踐的檢驗。
4.由規(guī)范教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
這是課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)大綱的重要發(fā)展。傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)大綱主要是讓中學(xué)歷史教師使用的,因而,它對教師的教學(xué)行為就有一定的基本要求,也就是規(guī)范了歷史教師的教學(xué)行為;通過這種規(guī)范來使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度,并以此來保證全國中學(xué)歷史教育質(zhì)量。但在舊評價(考試)體系和升學(xué)的雙重壓力下,歷史教學(xué)大綱對教師的規(guī)范作用日益衰減,為提高考試成績,歷史教師只有強(qiáng)化學(xué)生對全部知識點(diǎn)的認(rèn)知、記憶和不斷擴(kuò)充,歷史教學(xué)最流行的方式就是“滿堂灌”,教學(xué)顯得枯燥無味,因而,增加了中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)難度。在當(dāng)前,歷史教學(xué)大綱已演變成只是歷史教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授歷史知識和進(jìn)行各種考試的尺度、標(biāo)準(zhǔn),它已無法完成國家規(guī)定的歷史教育任務(wù),也無法為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史和自身發(fā)展提供支持。因此,在素質(zhì)教育的新課程體系中,歷史教學(xué)大綱這類教學(xué)文件已不能勝任擔(dān)綱的任務(wù)。
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)力圖改變中學(xué)歷史教育的這種窘境,另辟蹊徑,從規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為入手來設(shè)計課程。我們認(rèn)為,直接規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就可以讓歷史教師知道學(xué)生學(xué)什么以及學(xué)到什么程度,避免教師隨意拔高課程難度或拓展課程內(nèi)容,也使教學(xué)評價有了可操作的依據(jù),防止評價要求過高過難,這是貫徹素質(zhì)教育的一種策略。在課程標(biāo)準(zhǔn)中我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分為三個層次:第一層次為學(xué)習(xí)初中歷史課程的最低要求──識記層次,這一層次的學(xué)習(xí)行為要求是學(xué)生能正確寫出或說出所學(xué)歷史內(nèi)容的基本史實,對這類內(nèi)容我們使用了“列舉”、“知道”、“了解”、“講述”、“說出”、“簡述”、“復(fù)述”等行為動詞表示,這類歷史內(nèi)容約占初中歷史內(nèi)容的70%左右;第二層次為理解層次,它要求學(xué)生在達(dá)到識記層次的基礎(chǔ)上能對所學(xué)歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理,形成對歷史問題的初步認(rèn)識,對這類內(nèi)容我們使用了“概述”、“理解”、“說明”、“歸納”、“闡明”等行為動詞表示,這類歷史內(nèi)容約占初中歷史內(nèi)容的20%左右;第三層次為運(yùn)用層次,它要求學(xué)生在達(dá)到識記、理解層次的基礎(chǔ)上能運(yùn)用已有的知識和技能,初步分析歷史問題的因果關(guān)系、利弊得失、作用影響等,并能做出自己的解釋和判斷,對這類內(nèi)容我們使用了“分析”、“討論”、“比較”、“評價”、“探討”等行為動詞表示,這類歷史內(nèi)容約占初中歷史內(nèi)容的10%左右。
5.變知識單向傳遞為知識多元交流。
課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識為主,由教師一人唱獨(dú)腳戲──一講到底,學(xué)生多系被動接受知識,教學(xué)多為知識單項傳遞活動,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)生的接受能力等不被重視,學(xué)生的主體地位也無法體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查,絕大多數(shù)學(xué)生已不喜歡中學(xué)歷史課的現(xiàn)行教學(xué)形式,不喜歡學(xué)習(xí)和接受歷史知識的單調(diào)過程,因而影響到歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量,并使歷史課變成學(xué)生最不喜歡的課程之一。
為改變歷史教學(xué)的這種現(xiàn)狀,中學(xué)歷史教學(xué)必須由單項知識傳授變革為知識多元交流,即把教師一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程,這就要求歷史教師必須改變教學(xué)觀念,真正在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心,落實學(xué)生的主體地位。歷史教學(xué)不再只關(guān)注知識傳遞,而更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果,提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動,讓學(xué)生主動參與,積極探求、體驗歷史過程。這里教學(xué)活動的改變是指信息傳遞由教師→學(xué)生的單一途徑變?yōu)榻處煛鷮W(xué)生、學(xué)生→教師、學(xué)生→學(xué)生等多元途徑,在歷史教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。歷史教師引導(dǎo)學(xué)生參與歷史教學(xué)活動時應(yīng)注意師生平等、合作探究、共同體驗,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高課程的吸引力,真正提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。
為使歷史教師更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為,為了方便歷史教師在教學(xué)中具體操作實施新課程,我們在課程標(biāo)準(zhǔn)中為歷史教師設(shè)計了一些教學(xué)活動建議,如“設(shè)計表格,列出秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過”,“收集過去的一些購物票證,如布票、糧票、油票、副食本等,感受市場經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來的巨大變化”,“全班分為五個小組,對改革開放以來人們在衣、食、住、行、用五方面的變化進(jìn)行社會調(diào)查,撰寫調(diào)查報告”,“舉辦‘我最崇拜的科學(xué)家’主題故事會,樹立為科學(xué)獻(xiàn)身的理想和抱負(fù)”等。通過這些教學(xué)活動范例,給歷史教師一種活動啟示、一種設(shè)計思路,使每位老師都可根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動,開辟多元途徑,為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做積極的探索和嘗試。
6.由重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)過程。
這既是對歷史教學(xué)評價的要求,也是對日常歷史教學(xué)的要求。在傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)和以升學(xué)為首要任務(wù)指揮下,我國中小學(xué)的評價和教學(xué)常常只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,尤其重視期末或?qū)W業(yè)結(jié)束考試(升學(xué)考試不在此列,也應(yīng)另當(dāng)別論)。這種思想指導(dǎo)教學(xué)與評價有其一定道理:既便于日常教學(xué)管理,也便于對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分類(還不包括排名次),更便于對預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的檢測。但它不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的及時指導(dǎo)與幫助,無形中增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),還不利于學(xué)生的發(fā)展。在歷史教學(xué)中,只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的傾向更嚴(yán)重,危害也更加明顯。這種局面若不能及時扭轉(zhuǎn),中學(xué)歷史教育質(zhì)量就難以大幅度提高。
重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程的教學(xué)與評價,要求歷史教師既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,重心是關(guān)注學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這對歷史教師來說并不新穎,只是過去在教學(xué)中沒有很好地實施,把重心放在了學(xué)習(xí)結(jié)果上。新課程要求廣大教師從設(shè)計教學(xué)方案開始,就必須兩者兼顧,注重過程,精心構(gòu)思,巧妙設(shè)計,在每一堂課、每一教學(xué)活動中都注意調(diào)動學(xué)生參與,都留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率);在教學(xué)中要隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)與關(guān)注──向?qū)W生傳授學(xué)好歷史的基本方法:告知學(xué)習(xí)歷史應(yīng)掌握哪些基本知識、概念,應(yīng)具備哪些基本能力與技能,應(yīng)了解哪些基本理論,并努力培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀等。這樣的教學(xué)與評價對學(xué)生學(xué)好歷史課才有幫助,才有利于學(xué)生的發(fā)展,也才能使學(xué)生喜歡學(xué)歷史,喜歡歷史課,中學(xué)歷史教育質(zhì)量才能真正提高。
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