[優(yōu)]高中歷史教學(xué)論文15篇
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編精心整理的高中歷史教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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高中歷史教學(xué)論文1
【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)。要求注重學(xué)生的“獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)。本文從教室與學(xué)生兩個(gè)角度分析體驗(yàn)式教學(xué)的具體含義，之后再?gòu)母咧袣v史的細(xì)節(jié)詳細(xì)闡述體驗(yàn)式在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用，最后提出今后體驗(yàn)式教學(xué)要注意的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)教學(xué)策略
引言
學(xué)生的體驗(yàn)不足或缺乏體驗(yàn)是目前教學(xué)低效的癥結(jié)所在。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)應(yīng)該是充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰�，提高學(xué)生的素質(zhì)。只有學(xué)生自覺(jué)投入學(xué)習(xí)，親自體驗(yàn)求知的快樂(lè)，才能真正激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；只有讓學(xué)生多一些探詢結(jié)論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的體驗(yàn)，才能真正形成科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的課程改革特別強(qiáng)調(diào)探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，提倡探究性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)成為課程論和課程改革新的價(jià)值取向，在這樣的背景下，筆者提出：在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行“體驗(yàn)式教學(xué)”的探索和實(shí)踐。
一、體驗(yàn)教學(xué)的概念
從教師角度來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)是一種通過(guò)教師創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在經(jīng)歷的過(guò)程中，加深感悟理解并產(chǎn)生情感，建構(gòu)知識(shí)，生成意義，發(fā)展能力的教學(xué)觀或教學(xué)模式。
從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過(guò)實(shí)踐與反思相結(jié)合來(lái)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。它不僅包括了把具體觀察和反思、概括綜合起來(lái)的、直接積極的個(gè)人體驗(yàn)，實(shí)際上也包含了杜威的“做中學(xué)”的.意思，既包含了學(xué)習(xí)的結(jié)果，也包含了學(xué)習(xí)的過(guò)程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義。
二、高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)策略探索
1.注重學(xué)習(xí)方法與教學(xué)手段的多樣化
體驗(yàn)性教學(xué)的形式多樣，如課堂討論、辯論、撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告、收集整理多種類型的歷史資料、制作歷史題材的音響作品或計(jì)算機(jī)課件等等，這些歷史體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。教師要積極利用投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備增加教學(xué)直觀形象性。要注意課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事聯(lián)系起來(lái)，這些都是開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的重要手段。
2.化理為情，情理交融有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
為實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將其置身于實(shí)踐環(huán)境及體驗(yàn)的氛圍中，以其親身的感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生豐富真切的情感體驗(yàn)，又以情感為動(dòng)力，深化和升華理性認(rèn)識(shí)。古人云:“好之者不如樂(lè)之者。”在歷史體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使雙方共同在體驗(yàn)的環(huán)境下感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣。高中生在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中常常有較強(qiáng)的情緒性，他們不善于用理智支配情感，卻常以情感支配理智。在歷史體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，建立相互理解、尊重的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)充滿情趣、發(fā)人深省的教學(xué)情境，把創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情意貫穿始終，培養(yǎng)、利用和激發(fā)學(xué)生的積極情感，避免教學(xué)中學(xué)生消極、冷漠、對(duì)抗等情緒產(chǎn)生，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的傳承、培養(yǎng)技能與利用、激發(fā)學(xué)生情感結(jié)合起來(lái)，達(dá)到情理交融的目的。形式多樣的歷史體驗(yàn)活動(dòng)，適應(yīng)了中學(xué)生身心發(fā)展的需要，學(xué)生感到新鮮有趣，激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情，使得原來(lái)緊張、呆板的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快，師生情感交互影響，彼此真心交流，使學(xué)生進(jìn)入“角色”，把感情與理智在對(duì)客觀事物的反映中相互統(tǒng)一起來(lái)，并用以指導(dǎo)行動(dòng)，在樂(lè)學(xué)中求得主動(dòng)、生動(dòng)活潑發(fā)展，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)場(chǎng)景
歷史學(xué)科作為人文學(xué)科對(duì)人類歷史的影響是—一連接過(guò)去，影響未來(lái)．并滲透到生活的方方面面。使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)。在高中歷史課堂講課時(shí)要利用這些“連結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生感到歷史與生活的密不可分。
不同歷史時(shí)代的杰出人物以不同的風(fēng)姿展示了中華民族的價(jià)值觀取向和優(yōu)良的價(jià)值觀傳統(tǒng)。他們或憂國(guó)憂民，如林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”；或天下為公、舍生取義，如文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照漢青”；或追求真理、不畏艱難，如亞里士多德“我愛(ài)我?guī)煟腋鼝?ài)真理”。他們?cè)趧?chuàng)造人類的物質(zhì)文明和精神文明、推動(dòng)歷史發(fā)展的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的高尚情操，成為炎黃子孫奮進(jìn)的巨大動(dòng)力。因此，歷史教學(xué)對(duì)青少年進(jìn)行價(jià)值觀教育，要借助這些歷史人物形象，對(duì)他們的價(jià)值觀行為作出分析和概括，使學(xué)生逐步建立起價(jià)值觀規(guī)范，認(rèn)識(shí)價(jià)值觀行為的是非、善惡、美丑的準(zhǔn)則，以及對(duì)自然、生命、祖國(guó)和人類的責(zé)任感，繼承和弘揚(yáng)人類文明的優(yōu)良傳統(tǒng)．養(yǎng)成積極向上和不斷進(jìn)取的人生價(jià)值觀。
4.用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒介日益進(jìn)入課堂，廣泛用于教學(xué)中。作為教師，必須要積極運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，改革教學(xué)方法和手段。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的情境，代替了過(guò)去把黑板、粉筆作為教具的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可形象構(gòu)建了一幅幅豐富多彩的立體空間，給學(xué)生的知覺(jué)、感覺(jué)以新的刺激。學(xué)習(xí)心理學(xué)指出，刺激的新奇性、醒目性、差異性、形象性、可變性等都會(huì)引起學(xué)習(xí)者的好奇心，從而激發(fā)和維持了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行探索活動(dòng)。
5.要設(shè)法利用校內(nèi)外的教育資源包括校本課程
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)必然要突破教材的限制，向教材以外的方面適度拓寬。歷史體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面，不能僅僅局限于校內(nèi)圖書(shū)館和因特網(wǎng)。盡管圖書(shū)資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西，而對(duì)實(shí)物史料接觸較少。因此，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生走出校門，到博物館、展覽館、書(shū)人故居等處去閱讀歷史、感受歷史、探究歷史，以進(jìn)一步拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。這是開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的外部條件。
三、“體驗(yàn)式教學(xué)”在高中歷史教學(xué)實(shí)施中注意的問(wèn)題
1.要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)
體驗(yàn)和實(shí)踐不可分，實(shí)踐的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)自身活動(dòng)所獲得的知識(shí)與能力，遠(yuǎn)比別人強(qiáng)加的要透徹，掌握得更好，還可以保持更長(zhǎng)的時(shí)間。新教師可以結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己去感受和體驗(yàn)，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的意義建構(gòu)。
2.體驗(yàn)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系
體驗(yàn)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生保持良好人際關(guān)系的能力，人際關(guān)系是指人們?cè)谌后w生活中通過(guò)交往，發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的人與人之間的聯(lián)系。體驗(yàn)式教學(xué)采取小組學(xué)習(xí)的方式分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)逐漸建立與他人和集體的聯(lián)系，逐漸形成和發(fā)展自我意識(shí)與集體意識(shí)，培養(yǎng)保持良好人際關(guān)系的能力。
3.體驗(yàn)教學(xué)中不能忽視教師講授式教學(xué)的重要性
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的“揚(yáng)棄”與發(fā)展，而不是徹底否定。倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)形式，也應(yīng)該包括傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。兩種教學(xué)方式應(yīng)該科學(xué)地融合于一般性的歷史課堂之中，將講授式教學(xué)法等同于“灌輸”是一種誤解，剝奪傳統(tǒng)教學(xué)法在新課程改革中的地位，會(huì)在實(shí)踐上不利于新課程改革的健康發(fā)展。
4．注意統(tǒng)籌分配時(shí)間
體驗(yàn)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展歷史活動(dòng)，參與實(shí)踐，活動(dòng)實(shí)踐都需要時(shí)間的保證，要完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)間又不可能增加，很多時(shí)候覺(jué)得無(wú)法兼顧。在組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，如歷史劇的表演、學(xué)生的辯論等，教師不可能再對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行比較準(zhǔn)確的時(shí)間分配，甚至教學(xué)過(guò)程都不可能完全按設(shè)計(jì)地進(jìn)行。但這并不是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師就完全可以自由發(fā)揮,不再考慮教學(xué)過(guò)程的科學(xué)、合理和規(guī)范了，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間是一定的，我們必須在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須提高課堂教學(xué)效率。所以如何處理好體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展與課堂教學(xué)規(guī)范的問(wèn)題需要我們?cè)隗w驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中逐步解決。
結(jié)論
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它符合教改要求，符合學(xué)生心理認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律，應(yīng)用這一理論進(jìn)行的教學(xué)探索將是新世紀(jì)教學(xué)的重要實(shí)踐活動(dòng)。歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，決定了歷史學(xué)習(xí)中更應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。從課程變革的角度看，歷史的課程就不再是“濃縮的、抽象的歷史”，而是“具體的、思辨的歷史”，體現(xiàn)出“對(duì)歷史本來(lái)面貌的探求與理解”的過(guò)程。正是“討歷史本來(lái)面貌的探求與理解”支配著具體情境中的師生不斷調(diào)整著既定的內(nèi)容，豐富著教學(xué)策略，并將既定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。從變革的角度看教學(xué)，歷史教學(xué)不是按部就班的“教教材”，而是師生對(duì)歷史證據(jù)做出自己的搜索和鑒別，對(duì)歷史事實(shí)做出自己的判斷和理解，對(duì)歷史對(duì)象做出自己的分析和評(píng)判，從而進(jìn)行知識(shí)的再生和意義的構(gòu)建。這同樣是“對(duì)歷史本來(lái)面貌的探求和理解”。
高中歷史教學(xué)論文2
歷史是高中教學(xué)中的重要學(xué)科,加強(qiáng)高中歷史教學(xué)的效果有助于學(xué)生對(duì)歷史事情的認(rèn)識(shí)和感悟�！耙允窞殓R,可知興亡�！睔v史的教學(xué)不僅是要讓學(xué)生了解歷史事件更要求學(xué)生通過(guò)歷史事件從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)真知,真正的做到感悟歷史。這也是高中開(kāi)設(shè)歷史課程的主要原因之一。同時(shí),歷史的教學(xué)還有助于學(xué)生民族歸屬感的形成,在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)清我們民族的特性。
同時(shí),高中歷史也是高中文科中難度較高的一門課程。高中歷史對(duì)學(xué)生掌握要求較高,事件的發(fā)生年代,事件發(fā)生的起因,結(jié)果,以及這件歷史事件反映了什么,推動(dòng)了什么等等都在高中歷史的考察范圍中,這也可以看出,高中歷史的教學(xué)難度是比較高的。在當(dāng)前的歷史教學(xué)中,學(xué)生往往面臨兩個(gè)問(wèn)題,其一是由于歷史的涵蓋范圍較廣,知識(shí)點(diǎn)較多且又較碎從而導(dǎo)致了學(xué)生在對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶方面往往存在了混亂。AA其二,是學(xué)生對(duì)某些歷史事件發(fā)生的原因,意義等都不能很好的掌握,對(duì)該知識(shí)只能死記硬背,從而造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶較為混亂,理解不清且經(jīng)不起推敲。這樣的學(xué)習(xí)效果是不非常不理想的。提高高中歷史的教學(xué)效果,就應(yīng)從幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建一個(gè)清楚的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出發(fā),幫助學(xué)生更清楚的對(duì)歷史知識(shí)知識(shí)和了解,從而提高高中歷史教學(xué)的效果。
科學(xué)的記憶方法可以幫助學(xué)生更好的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶,是我們高中歷史教學(xué)中所需要的。將科學(xué)的記憶方法應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中,可以讓零碎的繁多的歷史知識(shí)形成一個(gè)較為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而幫助學(xué)生記憶。
一、年代記憶法
年代記憶法師應(yīng)用的較廣的一種記憶方法。通過(guò)將不同年代發(fā)生的歷史事件進(jìn)行歸類和整理,從而形成一個(gè)清晰的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。年代記憶法的基本原則是:“重要年代具體記,一般年代大概記,年代框架形成后,再用各法來(lái)巧記�！币灾袊�(guó)古代史而言,秦統(tǒng)一、黃巾起義、隋統(tǒng)一、宋開(kāi)國(guó)、金亡、明開(kāi)國(guó)、清兵入關(guān)等年代,以及兩漢約400年、唐、明、清各約300年,是應(yīng)該記住的。以中國(guó)近代史而言,應(yīng)首先記住1840年、1856—1860年、1851—1864年、1894—1895年、1900年、1901年、1911年、1912年。學(xué)習(xí)世界近代史,應(yīng)記住1640年、1775年—1783年、1789—1794年、1848年、1870年、1871年、1914—1918年。在形成年代框架后,可使用下述各法歸類記憶年代。通過(guò)年代記憶法的運(yùn)用,混亂的知識(shí)點(diǎn)能夠更有條理的展現(xiàn)出來(lái)。厘清了各個(gè)朝代與年代之間的聯(lián)系后,學(xué)生可以將歷AAAAA史知識(shí)填充到這個(gè)年代框架中。如秦國(guó)統(tǒng)一了,然后秦國(guó)統(tǒng)一后有什么新政策呢?該朝代是怎么發(fā)展的呢?這樣,學(xué)生所學(xué)的貨幣統(tǒng)一,文字統(tǒng)一以及后來(lái)的焚書(shū)坑儒等都能通過(guò)年代記憶法填充至年代框架中,幫助學(xué)生更好的記憶。
年代記憶法起到了一個(gè)很好的將歷史知識(shí)分塊且互相聯(lián)系的作用,高中歷史教師應(yīng)充分的把我年代記憶法這一特點(diǎn),對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革,將年代記憶法融入到課堂教學(xué)中,幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
二、理解記憶法
理解對(duì)于學(xué)生的記憶也是非常重要的。在現(xiàn)在很多的高中歷史教學(xué)中,教師往往要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容多的歷史知識(shí)進(jìn)行記憶而忽略了學(xué)生對(duì)于該歷史事件的理解。很多歷史教師會(huì)認(rèn)為歷史知識(shí)是可以靠死記硬背就掌握的內(nèi)容。事實(shí)上,理解性的記憶才能夠幫助學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí),提高歷史教學(xué)的效果。理解記憶法可以幫助學(xué)生主動(dòng)的在歷史中尋求答案,對(duì)歷史事件進(jìn)行思考,并根據(jù)年代記憶法所形成的框架通過(guò)理解記憶法去填充,使兩者相輔相成。在高中歷史的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題,這些問(wèn)題會(huì)影響他們對(duì)歷史知識(shí)的了解和記憶,造成了歷史教學(xué)進(jìn)度慢。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“世界多極化”時(shí),往往會(huì)提出疑問(wèn),導(dǎo)致世界多極化的原因是什么?很多教師都直接告訴學(xué)生世界多極化形成的原因,意義等,而沒(méi)有在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助學(xué)生主動(dòng)探索和思考。同時(shí),教師所給的答案往往只是針對(duì)考試而言的,很多時(shí)候?qū)W生對(duì)答案的本身也存在著很多的疑問(wèn)和疑慮,如文化因素對(duì)于世界多極化的影響。學(xué)生對(duì)于文化因素對(duì)世界多極化的影響有時(shí)候并不能很好的理解,這時(shí)候教師要耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,并通過(guò)拓寬學(xué)生知識(shí)面等方法幫助學(xué)生更好的理解,如教師可以將代表性強(qiáng)的`民族文化沖突展現(xiàn)給學(xué)生看,幫助學(xué)生了解文化多樣化對(duì)于世界多極化的推動(dòng)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解讓其對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶更為的深刻,這一記憶方法可以幫助學(xué)生更好的記憶,與年代記憶法一起結(jié)合可以很好的提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。
三、巧用記憶曲線
記憶曲線又稱為遺忘曲線,是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯所研究得出的。記憶曲線是一條以記憶保持為縱軸,時(shí)間未橫軸的曲線。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線中的研究,不同的記憶難度的知識(shí)所需要重復(fù)的次數(shù)是不同的,同時(shí)我們的記憶分為長(zhǎng)期記憶和短期記憶,根據(jù)記憶曲線對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)以及就可以將短期的記憶變?yōu)殚L(zhǎng)期的記憶。在歷史教學(xué)中,學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)記了又忘是很平常的事。在高中歷史教學(xué)中,巧用記憶曲線對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),可以幫助學(xué)生將短期記憶逐漸的轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期的記憶,從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。記憶曲線是一條較為復(fù)雜的曲線,記憶曲線的獲得需要經(jīng)過(guò)不斷的試驗(yàn),教師應(yīng)主動(dòng)的探究和摸索而不能盲目的遵從網(wǎng)上的資料。
【參考文獻(xiàn)】
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高中歷史教學(xué)論文3
摘要：從認(rèn)真研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，確定歷史教學(xué)的目標(biāo)；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念；引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)措施，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息容量；不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)四個(gè)方面提出了優(yōu)化措施，從而在一定程度上提升高中歷史課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：新課程背景；高中歷史課堂教學(xué)；效率策略
新課程理念的出現(xiàn)，帶動(dòng)了高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。但是從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)很多高中的歷史課堂教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行理念轉(zhuǎn)變，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了高中歷史課堂教學(xué)的效率，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、認(rèn)真研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，確定歷史教學(xué)的目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)就是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿，是歷史課堂教學(xué)的重要依據(jù)。任何學(xué)科都有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教師只有熟練掌握“能力和學(xué)問(wèn)”“教學(xué)過(guò)程與措施”“情感、態(tài)度和價(jià)值掛”這三方面的教學(xué)目標(biāo)，才能夠讓有限的課堂教學(xué)時(shí)間更加有效率，從而最大化地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師往往只是淺析教學(xué)目標(biāo)的含義，但又害怕被扣上傳統(tǒng)教學(xué)的高帽，所以在教學(xué)過(guò)程中又融入簡(jiǎn)單的互動(dòng)措施，結(jié)果讓課堂十分活躍，但是其效果卻無(wú)法讓人滿意。若要改善這一現(xiàn)狀，歷史教師在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)就必須認(rèn)真閱讀歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。我相信，能夠做到這一點(diǎn)，歷史課堂教學(xué)的效率將會(huì)有一定的提升。
二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念
俗話說(shuō)得好“：授之于魚(yú)，不如授之于漁。”高中歷史教學(xué)也是如此，如果只是直接告訴學(xué)生結(jié)果，對(duì)于尋找結(jié)果的過(guò)程并不進(jìn)行討論，那么教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必不高，還不如交給學(xué)生一張捕捉知識(shí)的“大網(wǎng)”。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的背景下，教學(xué)方式往往比較單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果的獲取和記憶，忽略了探究知識(shí)的過(guò)程，這么做不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展，常常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中痛苦不堪。因此，高中歷史教師必須快速轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，深入探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方式，改變問(wèn)題的源頭，徹底提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（1）比較法。歷史學(xué)科中的比較法主要是指通過(guò)比較一些相似或相異的歷史事件，思考并分析影響歷史事件的各項(xiàng)因素。只要使用得當(dāng)，那么就可以全面提高學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力。比如，在進(jìn)行“開(kāi)辟新航路”這一章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以選取鄭和下西洋作為對(duì)比歷史事件，讓學(xué)生分析“開(kāi)辟新航路”與“鄭和下西洋”之間的差異和相同之處，尤其是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的影響，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用歷史觀點(diǎn)來(lái)解決歷史問(wèn)題。（2）辯論法。辯論法適用于一些思辨性較強(qiáng)的歷史事件，從不同的角度去思考同一個(gè)歷史事件，將會(huì)得到不同的結(jié)論。比如，在學(xué)習(xí)與孔子相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以把“孔子對(duì)中國(guó)文化的影響”作為辯論的基點(diǎn)，并把學(xué)生分為兩組開(kāi)展辯論會(huì)，辯一辯孔子對(duì)中國(guó)文化所產(chǎn)生的影響到底是“好”還是“壞”，還是兩者都有。通過(guò)辯論會(huì)的方式能加深學(xué)生對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。（3）討論法。討論法與辯論法有一些相似，特別適用于原因、影響等歷史教學(xué)問(wèn)題。在使用討論法的歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合課內(nèi)外的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分組討論，并最終得到了一個(gè)綜合的結(jié)論。這么做，不僅提升了學(xué)生的參與意識(shí)，還能夠讓學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)看待同一個(gè)歷史問(wèn)題，其實(shí)際效果十分理想。此外，科學(xué)的教學(xué)方法還有很多，如實(shí)踐、講授等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師則應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)靈活選擇教學(xué)方法，從而最大化地提升課堂教學(xué)的效率。
三、引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)措施，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息容量
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，在歷史課堂內(nèi)適當(dāng)引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以形象、直觀的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的思維，能夠轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)局面，讓歷史課堂教學(xué)過(guò)程煥然一新，從而讓學(xué)生愛(ài)上歷史課，徹底提升課堂學(xué)習(xí)的效率。比如，在對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”這一段歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以提前收集諸子百家的`圖片，然后在課堂上通過(guò)幻燈片的方式向?qū)W生一一展現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合圖片人物來(lái)介紹此人的歷史故事；在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)建設(shè)歷史發(fā)展”學(xué)習(xí)時(shí)，則可以通過(guò)視頻的方式，向?qū)W生展現(xiàn)上個(gè)世紀(jì)世界各地的生活狀況，然后再與現(xiàn)在的生活方式及環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放帶來(lái)的好處和改變。這樣一來(lái)，就可以激發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的理念，可以說(shuō)是一舉兩得。
四、不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)
教師是學(xué)生獲得歷史的母體，其歷史水平的高低將會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和深度，其自身的歷史視野廣度將會(huì)關(guān)系到學(xué)生歷史知識(shí)的廣度。因此，歷史教師作為課堂歷史知識(shí)傳輸?shù)闹黧w，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的文化素養(yǎng)和歷史知識(shí)水平，擴(kuò)展自身的歷史視野，在原有的歷史知識(shí)基礎(chǔ)之上不斷提高，以正確的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先，高中歷史教師要不斷地自我反思，思考教學(xué)中的不足之處。其次，教師之間要密切合作，定期組織歷史研討會(huì)議，把一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的歷史教學(xué)問(wèn)題放到會(huì)議上進(jìn)行討論。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，在新課程理念發(fā)展的背景之下，高中歷史教學(xué)將面臨巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也將面臨很大的機(jī)遇。作為高中歷史教師的我們，則應(yīng)該根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化而適當(dāng)改變現(xiàn)有的教學(xué)方式和理念，不斷探索新的教學(xué)措施，把保障教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率作為高中歷史教學(xué)的原則。
高中歷史教學(xué)論文4
如何提高歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的整體素質(zhì)并使之全面和諧發(fā)展，是廣大歷史教師普遍關(guān)注的重要問(wèn)題�！皠�(dòng)態(tài)生成”是新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。生成性教學(xué)是教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)中，把教學(xué)“意外”努力轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動(dòng)態(tài)生成為課堂教學(xué)注入更多的活力和魅力，是我們教師為之奮斗的目標(biāo)。
作為歷史教師，在課堂教學(xué)中不應(yīng)機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重歷史課堂教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生的發(fā)展。
一、實(shí)施歷史生成性教學(xué)的途徑
1、設(shè)置有彈性的預(yù)設(shè)。
歷史教學(xué)預(yù)設(shè)是整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和指南。新課程下的歷史教學(xué)預(yù)設(shè)關(guān)注教和學(xué)的平衡和對(duì)發(fā)展含義的拓展。包含對(duì)目標(biāo)的理解、對(duì)學(xué)情的了解、對(duì)學(xué)習(xí)條件的掌握、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇以及對(duì)動(dòng)態(tài)生成策略的把握。這就要求教師對(duì)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的預(yù)設(shè)要更深遠(yuǎn)、更靈活，使歷史教學(xué)更加充滿活力。
要拋棄以教師為中心的套路，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不要過(guò)分地偏向知識(shí)目標(biāo)，而應(yīng)多關(guān)注能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師備課要充分考慮到可能出現(xiàn)的情況，做出“彈性化”的預(yù)設(shè)方案，要為學(xué)生的自由思考和討論留出足夠的空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意留足“空白”，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、釋疑，產(chǎn)生“再想想、再考慮考慮”的期待。教師有意識(shí)地留白，就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律。在教學(xué)中留有余地，創(chuàng)造知識(shí)上、心理上的暫時(shí)性空白，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。通過(guò)教師所留之“白”，要使學(xué)生生出“實(shí)”來(lái)，讓學(xué)生有所思考、有所探索，以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平。
2、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，動(dòng)態(tài)處理課堂。
所謂教學(xué)機(jī)智，是指教師敏銳地察覺(jué)學(xué)生身上的細(xì)微變化，面對(duì)新的意外情況，快速作出反應(yīng)，果斷決策，及時(shí)采取靈活而有效的教育措施的能力。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要注重學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及學(xué)生之間的合作與交流，因此課堂更具開(kāi)放性，非預(yù)設(shè)生成也就時(shí)有發(fā)生。教師不僅要善于從不同角度、不同層次、不同側(cè)面提出問(wèn)題來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容，還要善于根據(jù)學(xué)生的課堂生成來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生的問(wèn)題同課前預(yù)設(shè)一致，就按照課前設(shè)計(jì)的對(duì)策引導(dǎo)學(xué)生完成；如果出現(xiàn)意料之外的問(wèn)題，要考慮是否對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成有益，是否有助于學(xué)生能力的提高，來(lái)安排和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。對(duì)課堂中出現(xiàn)的有價(jià)值的生成性問(wèn)題，教師則應(yīng)有選擇地作出回應(yīng)。
或教師親自解答，或引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或放開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。
面對(duì)學(xué)生的即時(shí)性生成，如果教師缺乏足夠準(zhǔn)備，將此問(wèn)題或草草收?qǐng)龌虺涠宦�、視而不�?jiàn)，這樣只會(huì)浪費(fèi)極好的教學(xué)資源，也會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性。因此，對(duì)于及時(shí)捕捉到的生成性資源，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)充分的對(duì)話和溝通，因勢(shì)利導(dǎo)加強(qiáng)情感教育，推進(jìn)課堂教學(xué)生成，使課堂充滿靈動(dòng)、智慧和活力。二、實(shí)施歷史生成性教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
1、避免生成的隨意性和牽強(qiáng)性。
課堂教學(xué)是需要注重動(dòng)態(tài)生成的，但不能隨便地亂生成。教學(xué)生成應(yīng)該是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行精心預(yù)設(shè)下的生成，是在嚴(yán)格遵守課程和教學(xué)目標(biāo)下的“相機(jī)生成”。也就是說(shuō)，有效的生成應(yīng)該是在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中為了更好地落實(shí)和體現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的生成，其核心功能在于更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。無(wú)法預(yù)知的生成并不等于隨意性的生成，同樣要受計(jì)劃和預(yù)設(shè)的約束，那種“教師跟著學(xué)生走，學(xué)生跟著感覺(jué)走”的盲目性教學(xué)只能說(shuō)是無(wú)效的教學(xué)。
同時(shí)，生成性教學(xué)應(yīng)該是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了有實(shí)際意義和學(xué)習(xí)價(jià)值的“新情境”的時(shí)候進(jìn)行的.生成，并不是任何情況下的情境都具有生成的價(jià)值。衡量是否有生成性價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)就是這種生成能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改善，能否提升學(xué)生良好的思維品質(zhì)和情感體驗(yàn)，能否有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等等。如果是沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)意義的低層次生成或虛假性生成，只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，客觀上引導(dǎo)他們滋生了課堂學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)。
2、除了學(xué)生知識(shí)和能力的生成，也要注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成。
歷史教育的主要功能應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使他們的情感和價(jià)值觀體驗(yàn)得到提升。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一方面要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成，另一方面也要重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成。但現(xiàn)在的生成性教學(xué)卻普遍忽視了這一點(diǎn)，主要是由于我們?cè)谏傻囊庾R(shí)上對(duì)情感的關(guān)注過(guò)于淡薄所致。新課程下歷史教學(xué)的終極目標(biāo)定位于實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科所特有的教育性功能，在歷史課堂的生成性教學(xué)中應(yīng)該更多地考慮這個(gè)宗旨。
3、不能忽視教師在課堂教學(xué)生成中的主體性地位。
產(chǎn)生課堂生成性教學(xué)“情境”的主體應(yīng)該是多重的，但在生成性教學(xué)中容易誤解為學(xué)生是唯一的主體，而忽視了教師在生成性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的主體性地位和作用。其實(shí)，教師完全可以在教學(xué)過(guò)程中積極捕捉課堂互動(dòng)情境變動(dòng)的契機(jī)，即時(shí)性地提出生成性的問(wèn)題，甚至還可以在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)可生成性的情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成的有效開(kāi)展。在課堂教學(xué)生成的問(wèn)題上，教師不要袖手旁觀，更不要被動(dòng)地期待生成性學(xué)習(xí)情境的出現(xiàn)，而要主動(dòng)地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以主導(dǎo)性的地位對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的創(chuàng)設(shè)。
高中歷史教學(xué)論文5
【摘要】培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。在歷史教學(xué)中，教師在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。分析和探討了歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力的三個(gè)方面。
【關(guān)鍵詞】高中;歷史教學(xué);綜合能力;培養(yǎng)
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。高中歷史教學(xué)作為文科專業(yè)的主干課程之一，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合教學(xué)能力已成為高中歷史教師面臨的首要問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)高中歷史教學(xué)各方面的分析，探討高中歷史教學(xué)的有效性。
1.讓學(xué)生在問(wèn)題中提升探究能力
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的提問(wèn)不僅僅限于書(shū)本中尋求標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而學(xué)生沒(méi)有時(shí)間閱讀課本，沒(méi)有思考時(shí)間，完全是老師在自行提問(wèn)和解答。這種提問(wèn)題的效果很低，學(xué)生仍然處于課堂的從屬地位，他們?nèi)匀惶幵诒粍?dòng)接受知識(shí)的地位。我們要想改變這種狀況，發(fā)揮強(qiáng)大的問(wèn)題作用，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在課堂上使學(xué)生積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的因素，積極參與探究活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這需要做好以下幾點(diǎn)。
1.1提問(wèn)的內(nèi)容。1）科學(xué)性。模棱兩可的問(wèn)題只能使學(xué)生迷茫，提問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確，從而便于學(xué)生解決，也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。2）梯度性。學(xué)習(xí)過(guò)程是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到困難循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生往往難以解決過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，這就要求老師利用一系列問(wèn)題來(lái)過(guò)渡，使學(xué)生探索活動(dòng)進(jìn)展順利。3）趣味性。趣味性問(wèn)題能使學(xué)生意識(shí)到新知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)新知的注意。只有使學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)情緒和積極的認(rèn)知行為，才能主動(dòng)積極參與探究活動(dòng)。4）全體性。是培養(yǎng)全體學(xué)生的能力，在設(shè)計(jì)問(wèn)題上要充分考慮到這一點(diǎn)，引起全體學(xué)生的注意，誘發(fā)全體學(xué)生積極探索。
1.2提問(wèn)的時(shí)機(jī)。掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)很重要，可能直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。太多的提問(wèn)只會(huì)讓學(xué)生有苦難言，這時(shí)就需要講究時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生注意力不集中的時(shí)候，有趣的提問(wèn)可以引起學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的`注意力；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不明確時(shí)，提問(wèn)可以幫助學(xué)生明確教學(xué)點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展時(shí)，可以幫助學(xué)生指明思考的方向培養(yǎng)學(xué)生的思維的開(kāi)拓，使學(xué)生能夠繼續(xù)探索活動(dòng)。只有抓住提問(wèn)的機(jī)會(huì)，才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重視，才能使學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)使下進(jìn)行自主研究，更有效提高學(xué)生的探究能力。
2.讓學(xué)生在質(zhì)疑中提高學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)中，我們都要放下老師的架子，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擺脫教材的束縛和教參的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，敢于挑戰(zhàn)，勇于質(zhì)疑，敢于表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)�，F(xiàn)今的高中生獲取知識(shí)的渠道更加多元化，學(xué)生的視野越來(lái)越廣闊，學(xué)生的創(chuàng)新思維更加豐富，學(xué)生思維更加活躍。在教學(xué)過(guò)程中，他們往往會(huì)閃現(xiàn)出很多新的想法和意見(jiàn)，會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的觀點(diǎn)。在這方面，我們不能簡(jiǎn)單地否定它，而是要引導(dǎo)，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的支點(diǎn)。
3.讓學(xué)生在史論結(jié)合中提高思維能力
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)人認(rèn)為歷史只需要死記硬背，不需要理論思考和理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力不足。然而，近幾年來(lái)，高考試題著重測(cè)試學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)歷史事件的分析，挖掘歷史規(guī)律，提取有效信息、處理信息。因此，迫切需要提高學(xué)生的思維能力。我高度重視運(yùn)用歷史的豐富內(nèi)涵，縱貫古今，橫覽中外的特點(diǎn)，在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解和發(fā)展思維能力。歷史唯物主義的觀點(diǎn)運(yùn)用，分析史實(shí)，歷史的觀察，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)的能力。美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)分析。首先，分析了南北戰(zhàn)爭(zhēng)中兩種經(jīng)濟(jì)體制的一些矛盾，決定了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性。其次，從結(jié)果來(lái)看，戰(zhàn)爭(zhēng)的主要資本主義經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較發(fā)達(dá)的北方勝利而結(jié)束。進(jìn)一步表明，生產(chǎn)力決定著生產(chǎn)關(guān)系，落后的生產(chǎn)關(guān)系必須被先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系代替。分析原因：北方取勝的原因是力量對(duì)比和人心所向有利于北方，這是說(shuō)明人心所向是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的基本因素；美國(guó)人民尤其是黑人奴隸發(fā)揮了主要作用，這就說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)的推動(dòng)力作為最深厚的根源存在于民眾之中，人民創(chuàng)造歷史。如此一來(lái)，在史論結(jié)合中進(jìn)行每一層分析，逐步遞進(jìn)，學(xué)生在積極思考中使得思維能力有了極大提高。
學(xué)生能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不能在短時(shí)間內(nèi)完成。只靠有一兩種新的教學(xué)方法不能促進(jìn)學(xué)生能力的提高。我們需要有信心、耐心和毅力，勇于進(jìn)取，敢于突破教學(xué)改革的局限性，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念來(lái)武裝自己的頭腦，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快、輕松、高效的課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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高中歷史教學(xué)論文6
一、利用形象的故事、真實(shí)的情感培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感
在高中歷史教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生實(shí)行情感教育，教師就要學(xué)會(huì)利用形象的故事、真實(shí)的情感培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。作為歷史教師，對(duì)學(xué)生實(shí)行情感教育，首先要對(duì)歷史科學(xué)充滿熱愛(ài)和濃厚的興趣，在教學(xué)中融入自身的情感，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將學(xué)生引入到身臨其境的場(chǎng)景中，讓學(xué)生能夠感受到那些歷史故事好像在眼前上演，感受到歷史的魅力和教師的真情流露，不由自主的參與到情感學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：當(dāng)教師在講到無(wú)數(shù)的民族英雄獻(xiàn)身祖國(guó)時(shí)，要真情流露，對(duì)他們充滿敬意，傾注自己的感情，讓學(xué)生在這樣的情境中感受到那種大無(wú)畏的.精神和現(xiàn)代人對(duì)他們的崇高敬意。這樣一來(lái)，學(xué)生在這樣的課堂氣氛中就能功能更容易的理解那種愛(ài)國(guó)情感。當(dāng)教師在講課時(shí)，講到那種為了自身利益而出賣民族的奸佞小人時(shí)，要表達(dá)出自己那種義憤填膺的情感，將自己對(duì)民族敗類的厭惡、鄙視、仇恨等情感淋漓盡致的在學(xué)生面前展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)兩種人的情感的強(qiáng)烈反差。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也感悟到歷史中各式各樣的情感，在激發(fā)對(duì)歷史科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。
二、利用教師的言傳身教實(shí)施情感教育
在高中歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育，除了上述兩種教學(xué)方法之外，還可以利用教師的言傳身教對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。自古以來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有一定程度的示范帶動(dòng)效應(yīng)，教師自身的言行舉止和生活態(tài)度、觀點(diǎn)等，學(xué)生都會(huì)模仿和推崇。因此教學(xué)中可以抓住這一自然屬性，通過(guò)教師的言傳身教對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。但是值得提出的是，利用自身的言傳身教對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，要求教師要具備高尚的道德情操和良好的職業(yè)道德品質(zhì)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的引導(dǎo)。例如：教師在教學(xué)之余，可以為學(xué)生講一些自己是如何在艱苦的環(huán)境下發(fā)奮讀書(shū)的故事，引導(dǎo)學(xué)生：“在我們小時(shí)候，條件十分艱苦，不像你們現(xiàn)在這樣能夠吃飽穿暖，坐在明亮寬敞的教室里心無(wú)旁騖的讀書(shū)。但是，我們?cè)谀敲雌D苦的環(huán)境下，都能好好讀書(shū)，明白求學(xué)的不易和艱辛。而你們現(xiàn)在有這么好的學(xué)習(xí)條件，有些學(xué)生都不知道珍惜，你們這樣對(duì)得起父母和老師嗎？”通過(guò)這樣的情感教育，很多平時(shí)不努力的學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，明白只有好好學(xué)習(xí)才能對(duì)得起辛苦培育自己的父母和老師，也才能為自己創(chuàng)造一個(gè)幸福的生活，情感教學(xué)也就能收到一定的成效。
三、總結(jié)
在高中歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育，是素質(zhì)教育的根本要求，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，高中歷史教師必須積極行動(dòng)起來(lái)，從挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感，利用形象的故事、真實(shí)的情感培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感等方面出發(fā)，從多渠道、多角度的培養(yǎng)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。
高中歷史教學(xué)論文7
一、合作學(xué)習(xí)模式的基本原則
1.整體性原則
在大力倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的今天，高中歷史教學(xué)就必須面向全體學(xué)生，而且還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中歷史合作學(xué)習(xí)中，教師要堅(jiān)持整體性的基本原則，要全方位地面向全體學(xué)生，尤其是要重視學(xué)習(xí)后進(jìn)生所取得的進(jìn)步，切勿放棄任何一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生，要將全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使每位學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力均能夠得到不同程度的提升。
2.遷移性原則
在高中歷史教學(xué)中，知識(shí)遷移不僅體現(xiàn)在溫故知新上，同時(shí)也體現(xiàn)在知識(shí)應(yīng)用上，在教師的積極指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)也可以成為知識(shí)遷移的過(guò)程。在高中歷史合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的引導(dǎo)，這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還有助于課堂教學(xué)效率的提高。
二、高中歷史教學(xué)中實(shí)施
合作學(xué)習(xí)模式的有效策略
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
每堂歷史課程均要有具體的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。合作目標(biāo)至少應(yīng)當(dāng)包括四大方面，也就是能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)以及價(jià)值觀目標(biāo)。在明確歷史合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不僅要涉及個(gè)人目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)納入共同目標(biāo)。
2.加強(qiáng)分組合作
按照合作學(xué)習(xí)理論，可以采取的分組方法為異質(zhì)小組的分組方法，即首先考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，其次要考慮學(xué)生的性格、性別、紀(jì)律、家庭背景等，將學(xué)生從高至低劃分成六級(jí)，再任意從每一級(jí)中抽取其中的一名學(xué)生，將該學(xué)生分配到一組中，每半個(gè)學(xué)期抑或是半年調(diào)整一次小組成員。必須以民主的方式選舉出小組的`組長(zhǎng)，將每一位小組成員的分工及角色明確。
3.重視教師導(dǎo)學(xué)
合作學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)的是學(xué)生的自由發(fā)展以及學(xué)生的主體地位，但是教師所占據(jù)的主導(dǎo)地位是不容忽視的，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在高中歷史合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)且靈活反復(fù)地根據(jù)教學(xué)環(huán)境的所發(fā)生的變化，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不僅要指導(dǎo)學(xué)生的合作技能和合作思想，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生方法與能力的指導(dǎo)、理論知識(shí)的指導(dǎo)，以此在教師的正確指導(dǎo)下，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的情感能力、記憶能力、表達(dá)運(yùn)用能力、歷史思維能力等。
4.確保討論的效果
眾所周知，思維往往始于疑問(wèn)，在人的思維發(fā)展過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出問(wèn)題是非常重要的，這便需要教師在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到課堂討論的重要性。通過(guò)小組的討論或者組內(nèi)討論，往往最終均能夠得到想要的結(jié)果，這是合作學(xué)習(xí)不可或缺的一大環(huán)節(jié)，是學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)以及歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的有效途徑。在合作學(xué)習(xí)的討論中，歷史教師應(yīng)當(dāng)把握好以下幾點(diǎn)：首先，要充分確保討論的有效開(kāi)展；其次，要設(shè)計(jì)出一些有針對(duì)性且有一定難度的問(wèn)題；再次，要加強(qiáng)小組研討的民主性；最后，要將小組討論與獨(dú)立思考的關(guān)系處理好。
5.及時(shí)解惑釋疑
在合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生遇到在學(xué)生小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，則可以在全班的范圍內(nèi)予以討論、交流、分析，小組與小組之間進(jìn)行互動(dòng)，如果仍然有學(xué)生無(wú)法弄清楚的問(wèn)題，則需要教師幫助學(xué)生來(lái)解答，抑或是提供必要的指導(dǎo)給個(gè)別小組。在解惑釋疑的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意不要將答案直接告訴學(xué)生，而是將有助于解決問(wèn)題的條件提出，讓學(xué)生小組的成員利用自身所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐步地形成自身的知識(shí)建構(gòu)，從而使學(xué)生達(dá)到恍然大悟的合作學(xué)習(xí)效果�？偠灾献鲗W(xué)習(xí)模式是在新課程改革下應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)方式，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的有效途徑，它有助于學(xué)生的能力與素質(zhì)的提升，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中積極地引入合作學(xué)習(xí)模式，并且提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，只有這樣才能夠使歷史課堂充滿朝氣及活力。
高中歷史教學(xué)論文8
隨著教育體制的不斷變革，新課程標(biāo)準(zhǔn)成為現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域的熱門詞匯，教育教學(xué)理念也被賦予了新的內(nèi)涵。教育部高度重視各地新課標(biāo)改革的開(kāi)展情況，各地區(qū)結(jié)合實(shí)際教育背景，以培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的學(xué)生為目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容、授課方式、課程標(biāo)準(zhǔn)等各方面內(nèi)容進(jìn)行改革。普通高中的歷史教材在新課改的背景下對(duì)教學(xué)目標(biāo)等做出了規(guī)定。這就需要高中歷史教師在授課的過(guò)程中，順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)模式的新要求，制定不同于常規(guī)教學(xué)模式下的教學(xué)方案。本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，針對(duì)新課標(biāo)對(duì)高中歷史課堂有效性的影響進(jìn)行闡述，希望與同一教學(xué)領(lǐng)域的教育人員達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)水平，為現(xiàn)代歷史教育貢獻(xiàn)力量。
一、提高新課標(biāo)下高中歷史課堂有效性的重要作用
所謂的課堂有效性以有效教學(xué)為根本理念，有效教學(xué)就是指能夠提高學(xué)生對(duì)一門學(xué)科、一節(jié)課的認(rèn)知能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。有效教學(xué)不只要求學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，也要注重學(xué)生情感目標(biāo)、技能目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；要求提高學(xué)生舉一反三、聯(lián)系實(shí)際、小組合作的能力，可以通過(guò)分解教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生理解；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從自己的角度聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
考慮到歷史學(xué)科的特點(diǎn)，再加上國(guó)家創(chuàng)新型人才的缺失，需要學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)起全面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、多角度回答問(wèn)題的能力。提高歷史課堂的有效性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于學(xué)生的發(fā)散思維的發(fā)展，可以活躍課堂氛圍，不僅有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且有也利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
提高新課標(biāo)下高中歷史課堂有效性對(duì)于提高學(xué)生的歷史興趣是很重要的。對(duì)于高中生這個(gè)年齡段的人群，正確認(rèn)識(shí)歷史，養(yǎng)成理性批判歷史的能力也是非常重要的。從一定程度上說(shuō)，歷史學(xué)科是關(guān)系到國(guó)家和民族未來(lái)的重要學(xué)科。
二、如何提高新課標(biāo)下高中歷史課堂的有效性
提高課堂教學(xué)有效性的方式多種多樣，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、熟悉掌握新課標(biāo)下教育體制改革的主要內(nèi)容
作為新課標(biāo)下的高中歷史教師，提高課堂教學(xué)有效性的第一步是教師自身加深對(duì)教育體制的了解，不斷分析、比較、研究改版后的歷史教材。教師只有充分了解教材的變化之后才能設(shè)計(jì)出發(fā)展學(xué)生的完美的教學(xué)方案。
我校使用的是新課標(biāo)人民版的歷史教材，相對(duì)于改版前的教材，新版教材的課后思考題更趨向開(kāi)放性，要求學(xué)生拓展思維，理論聯(lián)系實(shí)際。教材內(nèi)容更為豐富多樣，有所添加，有所刪改，圖片的畫(huà)面性更強(qiáng)，色彩更為艷麗。教材編寫(xiě)體例也有改變，它把中國(guó)歷史進(jìn)行宏觀上的劃分，總共劃分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史三大板塊，在對(duì)中國(guó)歷史的講述中穿插外國(guó)同一時(shí)期的相關(guān)歷史，幫助學(xué)生更好地做出對(duì)比，認(rèn)識(shí)到我國(guó)與外國(guó)的差距。另外還有選修教材，學(xué)生可以針對(duì)不同的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀。
2、在課堂教學(xué)中以三維目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)模式
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須把三維目標(biāo)融入教學(xué)理念中，所謂的三維目標(biāo)就是知識(shí)與能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方案的時(shí)候要充分考慮三者的關(guān)系，做好教學(xué)過(guò)程之間的銜接。要在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握教學(xué)目標(biāo)，由于高中生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)很多，如何做到高效快捷地讓他們?cè)谡n堂上接受教材信息才是最重要的。
教師備課時(shí)要根據(jù)三維目標(biāo)體系的每一方面設(shè)計(jì)嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)然在課堂教學(xué)中也要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師可以適當(dāng)引用課外的文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生了解歷史背景，以更好地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力。與此同時(shí)，教師要適當(dāng)引入課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，例如開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、小組討論合作、重點(diǎn)難點(diǎn)解析等。在一系列的課堂活動(dòng)中吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的.興趣。
如果教師每堂課都能夠嚴(yán)格要求自己，依照新課標(biāo)下的三維目標(biāo)的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)模式，就會(huì)有利于學(xué)生形成歷史學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提升人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
3、因人而異，因材施教，兼顧個(gè)人與整體的差異性
不同區(qū)域的學(xué)生對(duì)于新事物的接受能力不盡相同。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和性格特征，所以教師在設(shè)計(jì)課堂授課環(huán)節(jié)時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)考慮小組合作的特點(diǎn)。要想推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生發(fā)散思維。這就需要教師懂得心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。
高中學(xué)生的心理特點(diǎn)要求教師充分尊重他們的個(gè)性表達(dá)，做到正確引導(dǎo)，不斷提高他們接受新事物的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)他們?nèi)嫠伎紗?wèn)題，敢于質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)并進(jìn)行討論。
4、豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野
新課標(biāo)的高中歷史教材都存在共同的缺陷，人民版的教材也只是介紹歷史的概況、歷史的精髓，不能全面詳細(xì)地再現(xiàn)歷史事件的具體情況，教師可以通過(guò)提供不同形式的資料，幫助學(xué)生全面了解歷史。
隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)各界對(duì)教育領(lǐng)域的重視，可利用的教學(xué)資源越來(lái)越豐富。歷史學(xué)科有其獨(dú)特性，教師可以選擇符合課程內(nèi)容的文獻(xiàn)資料、相關(guān)圖畫(huà)、視頻、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資料等通過(guò)不同形式展現(xiàn)出來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，以更好地理解課文內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)教師素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，教師在備課的過(guò)程中也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式，完善自我。
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)急需大量創(chuàng)新型人才，教育部為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力而進(jìn)行新課程改革。新課程改革學(xué)習(xí)外國(guó)的教育模式，根據(jù)我國(guó)的教育實(shí)際情況進(jìn)行全面改革，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新型思維的人才。提高高中歷史教學(xué)有效性有利于學(xué)生更好地了解歷史，培養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)科的興趣，全面地分析歷史，這也是提高教師教學(xué)水平的重要方式。可以通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，因材施教，豐富教學(xué)資源等，提高新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性。
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高中歷史教學(xué)論文9
【摘要】新的一輪高考制度改革使學(xué)生有了相對(duì)自主的選擇權(quán)，作為副科的高中歷史教學(xué)受到了挑戰(zhàn)和沖擊。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)習(xí)方法也不得當(dāng)。應(yīng)對(duì)策略：一是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，二是提高歷史教師的教學(xué)能力;三是教師在教學(xué)中應(yīng)有積極的態(tài)度和適當(dāng)?shù)耐?四是善于給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】新高考;高中生;歷史;學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)對(duì)策略
一、引言
關(guān)于目前新一輪高考制度的改革，早在黨的十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)的《中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中就提出，推進(jìn)考試招生制度改革�？荚囌猩贫雀母锩鞔_規(guī)定除了全國(guó)統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科成績(jī)之外還需要從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等14科目，任選三科的學(xué)業(yè)水平成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī)中。學(xué)生可以自主選擇成績(jī)高的科目計(jì)入高考總成績(jī)中。在這個(gè)《決定》中，歷史科目表面上是不參加高考的，并不是所有中學(xué)生會(huì)自主選擇歷史科目。同時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中，一些家長(zhǎng)認(rèn)為歷史學(xué)科是冷門學(xué)科，而且文科沒(méi)有理科好找工作，所以在選擇科目的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生選擇理科科目。這就為中學(xué)歷史教師帶來(lái)了巨大的壓力，歷史教學(xué)中注重對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史心理進(jìn)行研究是勢(shì)在必行的，尤其是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
二、目前高中生歷史學(xué)習(xí)興趣的缺乏
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)需要的表現(xiàn)形式，所謂的求知欲、好奇心、愛(ài)好等都是興趣的體現(xiàn)。[1]學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，“無(wú)論是歷史知識(shí)的掌握和積累，還是學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上的養(yǎng)成，都是伴隨著學(xué)生的心理活動(dòng)的�！盵2]但是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中的心理活動(dòng)，是與成人在研究歷史和學(xué)習(xí)歷史時(shí)的心理活動(dòng)不同的，并且與學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)的心理活動(dòng)也有所不同。這就是說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)的心理活動(dòng)有著特有的規(guī)律及特點(diǎn)。所以在歷史教學(xué)中需要了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史心理活動(dòng)的特點(diǎn)和過(guò)程。
學(xué)習(xí)歷史對(duì)廣大青年學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅有利于了解人類社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)其歷史規(guī)律，掌握歷史經(jīng)驗(yàn);更是有利于讓學(xué)生形成社會(huì)歷史世界觀，提高國(guó)民素質(zhì)，形成歷史思維。對(duì)與中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維是至關(guān)重要的。但是在目前中學(xué)歷史教學(xué)中，距離達(dá)到這樣的課程目標(biāo)還是有差距的。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不明白學(xué)習(xí)歷史的重要性，更遑論感興趣。其中一重要原因就是中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)的心理態(tài)度并不樂(lè)觀。
首先，現(xiàn)行高考制度，歷史科目是和政治、地理綜合考試的。所以高中階段大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果更為關(guān)注，將歷史學(xué)習(xí)成績(jī)與自身以后的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，其間接興趣較為明顯。所以歷史學(xué)科成績(jī)好的同學(xué)，基本上對(duì)歷史學(xué)習(xí)也感興趣。
其次，學(xué)生從始至終都認(rèn)為歷史是“背多分”，死記硬背的多，并不像理科有挑戰(zhàn)性。同時(shí)在選擇大學(xué)專業(yè)的時(shí)候，理科的選擇面更廣，就業(yè)面更廣。所以文理分科的時(shí)候，毅然選擇理科。例如，四川師范大學(xué)附屬中學(xué)文科班就只設(shè)了兩個(gè)班，高一文科總?cè)藬?shù)91人，可以看出社會(huì)上對(duì)于文科并不看重。
再次，雖然高一、高二理科班也會(huì)學(xué)習(xí)歷史，并有同學(xué)對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著表面層次的感興趣，覺(jué)得歷史故事性很強(qiáng)，可以將歷史故事作為緊張學(xué)習(xí)的添加劑。大多數(shù)理科生在他們所謂的副科課堂上會(huì)選擇做主科的作業(yè)，忽視歷史課。
最后，同時(shí)教師在高中歷史教學(xué)中也重點(diǎn)關(guān)注高考的考點(diǎn)，注重教學(xué)時(shí)間。而忽視歷史的故事性與情境性，以至于整個(gè)歷史教學(xué)相對(duì)是比較枯燥的。所以即使文科班的學(xué)生對(duì)歷史的興趣大都不濃厚，這與中學(xué)歷史教學(xué)是密切相關(guān)的。畢竟，高中生在緊張時(shí)間里接收歷史信息，教師是主要的來(lái)源之一�，F(xiàn)行中學(xué)生對(duì)歷史的興趣大都是來(lái)自于高考的壓迫，對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣缺乏，隨著新一輪高考制度的改革，是否激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)興趣呢?
三、新高考制度的改革
對(duì)歷史學(xué)科的挑戰(zhàn)在新一輪高考模式改革下高中生不再像現(xiàn)行文理科進(jìn)行捆綁式考試，可以根據(jù)自身情況興趣和特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)揮特長(zhǎng)。同時(shí)結(jié)合一些高校在招生對(duì)科目成績(jī)的要求，所以歷史學(xué)科也是不能夠忽視的。新高考改革的試點(diǎn)浙江省實(shí)行了“選課走班”的教學(xué)組織方式，這種教學(xué)組織“不同于現(xiàn)行的行政班教學(xué)，它由學(xué)生按照自己的興趣、特長(zhǎng)和喜好來(lái)選擇課程，并根據(jù)不同的授課教室制成各自不同的課程表，學(xué)生需要按照個(gè)人課程表安排的時(shí)間和教室去上課。‘選課走班’教學(xué)不同于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，就選修歷史課來(lái)說(shuō)，它由學(xué)生根據(jù)自己是否對(duì)歷史學(xué)科感興趣，是否選擇歷史學(xué)科作為高考科目來(lái)決定選修歷史課的程度。只參加歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的同學(xué)與把歷史學(xué)科作為高考選考科目的同學(xué)所選歷史課是不同的�！盵3]這就說(shuō)明了盡管一些高校對(duì)歷史科目成績(jī)等級(jí)有所要求，但是中學(xué)生歷史成績(jī)不理想的時(shí)候可以選擇其他的高校，同時(shí)浙江實(shí)行的“選擇走班”制，加大了歷史教師的競(jìng)爭(zhēng)力——學(xué)生對(duì)歷史感興趣的程度決定了一個(gè)班人數(shù)的多少。新高考制度改革對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，更是對(duì)自身的挑戰(zhàn)，刺激自身的專業(yè)的成長(zhǎng)，增強(qiáng)自身教學(xué)技能。這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣爆發(fā)出來(lái)。
四、中學(xué)歷史教師在新高考制度改革下如何提高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
在新高考改革的形勢(shì)下，由于學(xué)生有自主選擇權(quán)，所以歷史教師在歷史教學(xué)中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的'培養(yǎng)。
首先，師生需要建立信任的關(guān)系。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，喜歡歷史但是不喜歡歷史課的情況，師生建立信任關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)重要的一步。師生之間的信任關(guān)系會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)興趣濃厚;然而，師生關(guān)系僵化，就使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，對(duì)任課教師和所教的學(xué)科引起倦怠和反感。
其次，提高歷史教師的教學(xué)能力。歷史教師教學(xué)能力包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用、課堂教學(xué)氛圍等。高中歷史教師的教學(xué)能力水平對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有著至關(guān)重要的作用。有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)闅v史教師在課堂中形象生動(dòng)的教學(xué)而被打動(dòng)。因此，歷史教師不僅要豐富自身的歷史內(nèi)涵，提高教學(xué)手段，挖掘教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。充分了解學(xué)生的階段學(xué)習(xí)心理特征。如，在新高考改革下，學(xué)生選擇歷史作為高考科目，那么在講授歷史課時(shí)不僅要知識(shí)點(diǎn)和情境性相結(jié)合，而且還需要教師侃侃而談、輕松的語(yǔ)言進(jìn)行深入淺出地講解。教師的魅力一般都是在課堂上而展現(xiàn)出來(lái)的。
再次，教師在教學(xué)中應(yīng)有積極情感態(tài)度和適當(dāng)?shù)耐�。教師的心態(tài)、情感在教學(xué)中會(huì)直接影響到學(xué)生，因此，在歷史教學(xué)中首先教師應(yīng)該保持積極、樂(lè)觀的態(tài)度方能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂中教師的情緒很容易帶動(dòng)學(xué)生的情緒。同時(shí)教師需要適當(dāng)威信，讓學(xué)生不自覺(jué)對(duì)教師產(chǎn)生敬畏、信服之情，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
最后，教師在教學(xué)中要善于給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、評(píng)價(jià)。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！�(第斯多惠語(yǔ))[4]在課堂適時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松愉快從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。五、結(jié)語(yǔ)在新高考制度改革雖然給歷史學(xué)科帶來(lái)了不少的沖擊，但也是一種挑戰(zhàn)。是教師對(duì)自己的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)如何更好地做到知識(shí)與故事相結(jié)合，如何脫離現(xiàn)行只求結(jié)果枯燥的教學(xué)模式，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。本文就新高考改革的形勢(shì)下，中學(xué)歷史教師將要面臨的中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣進(jìn)行了淺顯的分析，希望在將來(lái)的教學(xué)中，教師能夠在巨大的壓力不斷發(fā)展、完善自己。
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高中歷史教學(xué)論文10
摘要：歷史教學(xué)離不開(kāi)文字史料，高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)更需要借助文字史料，教師應(yīng)重視文字史料的運(yùn)用與解讀，充分結(jié)合歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重教材史料，秉持選用原則，有效解讀史料，綜合組織答案，深入把握文字史料的有效運(yùn)用方法，促使高中生更加積極主動(dòng)地解讀文字史料，達(dá)成理想的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：高中歷史;文字史料;應(yīng)用;解讀
在高中階段，歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)，而是更強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過(guò)分析史料把握歷史深意，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系，解讀歷史問(wèn)題的原因、過(guò)程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向?qū)ｎ}化、模塊化轉(zhuǎn)變，于是文字史料成為考查學(xué)生歷史知識(shí)水平的重點(diǎn)，也成為高中生學(xué)習(xí)歷史的突破口，文字史料教學(xué)被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應(yīng)充分借助文字史料，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求多種文字史料運(yùn)用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
1注重教材史料，有效鏈接知識(shí)
隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，高中歷史教科書(shū)也處于不斷修訂的過(guò)程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫(xiě)特點(diǎn)，教材的變化也影響著知識(shí)考核模式的轉(zhuǎn)變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識(shí)的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時(shí)候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學(xué)生解開(kāi)歷史知識(shí)謎團(tuán)的金鑰匙。萬(wàn)變不離其宗，教材是歷史教學(xué)的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，而且也能夠強(qiáng)化學(xué)生文字史料解讀的訓(xùn)練，對(duì)文字史料的解讀，促使學(xué)生主動(dòng)思考?xì)v史現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應(yīng)充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實(shí)現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識(shí)的疑問(wèn)，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容，并使之貫穿于歷史教學(xué)過(guò)程中，那么高中生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)便會(huì)更加牢固。
2秉持適當(dāng)原則，合理選用史料
文字史料的科學(xué)選用，是高中歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)，也是拓展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵依憑。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，文字史料的運(yùn)用深陷誤區(qū)之中，如過(guò)分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學(xué)實(shí)際，缺乏層次性和思考價(jià)值，與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度較低等等，這樣文字史料也就失去了運(yùn)用的意義，甚至導(dǎo)致學(xué)生苦于海量的史料閱讀而削弱了學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在文字史料的選用方面，教師應(yīng)秉持適當(dāng)?shù)脑瓌t。一是要有針對(duì)性，也就是要結(jié)合高中生學(xué)習(xí)能力實(shí)際、并以解決教學(xué)重難點(diǎn)為目標(biāo)，如對(duì)高一學(xué)生可選取一些故事性較強(qiáng)、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學(xué)生的思維。對(duì)高三學(xué)生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發(fā)學(xué)生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)目刂剖妨蠑?shù)量，務(wù)求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學(xué)生閱讀起來(lái)比較吃力，教師應(yīng)科學(xué)篩選，使得學(xué)生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。
3解讀文字史料，深化知識(shí)探究
在高中歷史教學(xué)中，選擇合適的史料是基礎(chǔ)，核心是以文字史料為依據(jù)，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，同時(shí)也需要反復(fù)的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，對(duì)文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的.解讀，是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識(shí)，深入理解歷史知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來(lái)說(shuō)，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個(gè)階段。信息提取是文字解讀的基礎(chǔ)，主要針對(duì)文字史料中涉及（明示或暗含）的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件等方面信息點(diǎn)警醒提取�，F(xiàn)象描述是文字史料解讀的過(guò)程，是學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，立足史料信息對(duì)歷史情境進(jìn)行還原，梳理出何時(shí)、何地、何人做了何事等內(nèi)容，從而全面把握文字史料內(nèi)容。成因分析是促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，圍繞問(wèn)題深入探究，為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。本質(zhì)揭示主要促使學(xué)生從材料內(nèi)容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質(zhì)內(nèi)容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點(diǎn)知識(shí)。
4綜合分析考量，恰當(dāng)組織答案
文字史料是學(xué)習(xí)與考查知識(shí)的重要媒介，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于高中歷史史料教學(xué)來(lái)說(shuō)，組織答案，最終落實(shí)到筆端。此前，學(xué)生已經(jīng)帶著問(wèn)題對(duì)文字史料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析，對(duì)問(wèn)題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中，只要學(xué)生吃透了史料、找出隱含知識(shí)點(diǎn)，就算大功告成了。但實(shí)際上，很多學(xué)生對(duì)文字史料和問(wèn)題理解很透徹，分?jǐn)?shù)卻并不理想，這是由于答案無(wú)法做到有效組織。對(duì)此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，對(duì)文字史料進(jìn)行系統(tǒng)全面分析，提煉要點(diǎn)，找出史料指向的核心知識(shí)點(diǎn)；其次，以問(wèn)題設(shè)置的分值為依據(jù)，做好采分點(diǎn)的分配；第三，充分結(jié)合文字史料，用簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的語(yǔ)言總結(jié)出問(wèn)題的答案，這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時(shí)間，又能獲得理想的成績(jī)，而且也能夠有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)際分析與運(yùn)用能力�？傊淖质妨鲜菤v史教學(xué)的重要載體，同時(shí)也是高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升歷史分析能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重文字史料的運(yùn)用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生更好地解讀文字史料，建構(gòu)具有深度的歷史知識(shí)體系，從而為高中生更高效的學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。
高中歷史教學(xué)論文11
一、PBL教學(xué)模式的特征
PBL教學(xué)方式是近年來(lái)新興的教學(xué)方式，自身特征非常明顯，主要包括以下幾個(gè)方面：注重對(duì)問(wèn)題的思考；在教學(xué)過(guò)程中對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，而不是臨時(shí)組織；學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任；對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是以小組討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并非是老師講授式的灌輸；從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)情境模擬來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)；是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。從PBL教學(xué)模式的特征中，我們可以看出，PBL教學(xué)模式的核心是對(duì)問(wèn)題的解答，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有些國(guó)外的學(xué)者還認(rèn)為：PBL教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生批判精神的主要方法。
二、PBL教學(xué)模式的主要內(nèi)容
（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越注重以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而PBL是符合我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，老師需設(shè)置一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)查找資料或是小組討論的方式來(lái)解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，在PBL教學(xué)中，老師需要在遵循教學(xué)原則的前提下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題存有疑問(wèn)，才表示他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考。就歷史教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是PBL教學(xué)的核心，歷史課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域較廣，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。
�。ǘ┰O(shè)置情境較強(qiáng)的問(wèn)題
教學(xué)環(huán)境是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用PBL教學(xué)模式離不開(kāi)特定的情境設(shè)置。一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境演示。例如，老師可以以小組形式，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，帶他們?nèi)ジ惺芴囟v史背景下的人文特征。組織學(xué)生表演歷史情境的同時(shí)，也是設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考。除了組織學(xué)生模擬特定歷史情境以外，老師還可以創(chuàng)設(shè)一些具有難度的情境，提高學(xué)生的鉆研能力和自主探究能力。但是，老師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問(wèn)題不能脫離實(shí)際，要符合學(xué)生日常生活習(xí)慣和行為特征。通過(guò)讓學(xué)生解決歷史問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
�。ㄈ┰鰪�(qiáng)合作意識(shí)
如今，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作都非常注重人與人之間的合作。合作可以開(kāi)闊解決問(wèn)題的思路，增強(qiáng)解決問(wèn)題的力量。PBL教學(xué)模式非常重視學(xué)生的合作能力，它將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度作為重心。在歷史課程的學(xué)習(xí)中，由于書(shū)本上的知識(shí)非常系統(tǒng)，就可以采用老師講解的方式來(lái)讓學(xué)生吸收。但是，要想提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，課外自主學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。由于課外學(xué)習(xí)的時(shí)間非常自由，老師就可以組織周圍的同學(xué)對(duì)一些歷史知識(shí)進(jìn)行交流探討。學(xué)生一旦沒(méi)有課堂的束縛，思維會(huì)變得更加自由開(kāi)闊，他們將自身對(duì)歷史問(wèn)題的看法與同學(xué)交流分享，可以開(kāi)闊自己的眼界，提高學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄋ模┲匾晫�(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)
在歷史教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題的理解可以是多角度的。比如，對(duì)“外來(lái)文化”進(jìn)行利弊分析時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為外來(lái)文化是一種侵略式文化，可使別國(guó)的文化滲透到我國(guó)，使人們的生活習(xí)慣和行為方式具有別國(guó)特征，影響了本國(guó)文化發(fā)展；有的學(xué)生卻認(rèn)為，外來(lái)文化是實(shí)現(xiàn)與別國(guó)學(xué)習(xí)和交流的重要途徑，通過(guò)學(xué)習(xí)別國(guó)優(yōu)秀的'、先進(jìn)的文化，能夠增強(qiáng)本國(guó)的文化實(shí)力，使本國(guó)文化順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展�？梢�(jiàn)，不同學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的看法是不同的，沒(méi)有統(tǒng)一的答案。因此，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不是教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析和解決問(wèn)題才是最重要的，這也是PBL教學(xué)模式的重要內(nèi)容。老師除了要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力外，還要對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及課堂學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力進(jìn)行考察，注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和分析，在評(píng)價(jià)中不斷完善PBL教學(xué)模式。
三、結(jié)語(yǔ)
本文主要對(duì)高中歷史教學(xué)中的PBL教學(xué)模式的主要特征進(jìn)行了論述。通過(guò)論述，我們可以發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在歷史教學(xué)中，老師要拋開(kāi)“一言堂”的思想，要給學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探究解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然，這不意味著老師可以對(duì)學(xué)生全然不顧，老師要適時(shí)地給學(xué)生指導(dǎo)，引領(lǐng)他們獲得正確的答案。
高中歷史教學(xué)論文12
摘要：
想要更好的讓環(huán)境史學(xué)指引高中歷史課程的教學(xué)，教師首先需要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于人類生產(chǎn)活動(dòng)的各類影響，在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“人——社會(huì)——環(huán)境”這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史的演進(jìn)過(guò)程中所起到的重要作用。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境史學(xué)；高中；歷史教學(xué)；應(yīng)用
環(huán)境史學(xué)是一門近年來(lái)才逐漸被人們認(rèn)識(shí)的學(xué)科，在歷史課程的教學(xué)中其能夠發(fā)揮的指引作用非常重要。環(huán)境史學(xué)是以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)歷史演進(jìn)中人與自然環(huán)境的互動(dòng)。合理的利用環(huán)境史學(xué)將能夠非常有效的為高中歷史課程的教學(xué)發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。
一、自然環(huán)境對(duì)人類的影響
對(duì)于環(huán)境史學(xué)的研究可以從許多不同的方面與維度展開(kāi)，其對(duì)于高中歷史課程的教學(xué)指引也十分多樣。以環(huán)境史學(xué)為基礎(chǔ)首先能夠讓我們意識(shí)到自然環(huán)境對(duì)于人類的各方面影響，這一點(diǎn)在高中歷史課程的教學(xué)中也體現(xiàn)的十分明顯。人類的許多生產(chǎn)活動(dòng)、思想的演變以及文明的演進(jìn)等都一定程度受到自然環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)于人類的生存與生產(chǎn)可以產(chǎn)生的積極的影響將會(huì)讓我們更好的展開(kāi)相關(guān)課程的教學(xué)。歷史課本中的許多知識(shí)點(diǎn)如果能夠從環(huán)境史學(xué)的角度進(jìn)行解釋，這不僅能夠化解教學(xué)中的許多難題，也能夠很好的讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)于人類生產(chǎn)以及生存的影響。這對(duì)于深化學(xué)生們對(duì)相關(guān)歷史背景的理解將會(huì)很有幫助。
自然環(huán)境對(duì)于人類影響的實(shí)例非常豐富，教師要有意識(shí)的從環(huán)境史學(xué)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們理解與分析這些史實(shí)，這對(duì)于深化學(xué)生們對(duì)于相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知將會(huì)很有幫助。例如，在教學(xué)“古代希臘民主政治”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)就很有必要讓學(xué)生們了解古希臘的自然環(huán)境對(duì)于當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活方式及人民心理特征的影響。由于希臘地少山多、三面環(huán)海、海岸曲折、島嶼密布、天然良港多，所以航海和海外貿(mào)易的條件得天獨(dú)厚。而缺少大河流域的沃野千里，使得這里不適宜種植糧食作物，另外地中海氣候利于種植橄欖葡萄等經(jīng)濟(jì)作物。這樣的地理基礎(chǔ)，便于工商業(yè)和海外貿(mào)易的發(fā)展。手工業(yè)、農(nóng)業(yè)與市場(chǎng)聯(lián)系緊密，因而其商品經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)。從環(huán)境史學(xué)的角度很好的解釋了這些實(shí)際問(wèn)題，也讓學(xué)生們更為直觀的認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)古希臘的一些發(fā)展規(guī)律。教師要善于從環(huán)境史學(xué)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們分析問(wèn)題，這不僅能夠深刻揭示許多歷史問(wèn)題的成因，也是對(duì)于學(xué)生思維的一種有效訓(xùn)練。
二、人類對(duì)自然環(huán)境的影響
環(huán)境不僅能夠?qū)τ谌祟惖纳a(chǎn)活動(dòng)以及生存方式構(gòu)成影響，反過(guò)來(lái)，人類的各種活動(dòng)也能夠直接的影響環(huán)境甚至改造環(huán)境。這一點(diǎn)在高中歷史課本中也體現(xiàn)的非常明顯，這同樣是環(huán)境史學(xué)的另一個(gè)重要探究角度。隨著人類歷史文明的不斷發(fā)展與演進(jìn)，生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富，人類對(duì)于環(huán)境改造的能力越來(lái)越強(qiáng)，人類對(duì)于自然環(huán)境的各種影響也體現(xiàn)的越來(lái)越明顯。許多歷史的發(fā)展過(guò)程都能夠清晰的洞見(jiàn)這一點(diǎn)，從這個(gè)角度來(lái)剖析許多問(wèn)題也能夠讓我們更準(zhǔn)確的理解歷史的發(fā)展規(guī)律。
最典型的一個(gè)例證便是古代兩河流域的蘇美爾地區(qū)，以灌溉農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，發(fā)展出了蘇美爾文明，并不斷向外擴(kuò)展。但是人們只是一味地澆灌土地，卻不懂得土地中的鹽分需要過(guò)濾、疏導(dǎo)、排泄出去。結(jié)果由于過(guò)度灌溉，地下水位越來(lái)越高，鹽分越來(lái)越大，導(dǎo)致土地鹽堿化，陷入了農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)和土壤肥力下降的惡性循環(huán)中。最終該地區(qū)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)崩潰，很大程度上導(dǎo)致了蘇美爾文明的滅亡。在和學(xué)生們講到“蘇美爾文明的滅亡”時(shí)，過(guò)往教師們大多習(xí)慣從文化的角度或者是歷史發(fā)展的角度來(lái)解釋這一問(wèn)題，教師們很少會(huì)從環(huán)境的`層面來(lái)剖析問(wèn)題，但是，環(huán)境因素的影響對(duì)于蘇美爾文明的滅亡卻發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，在有些問(wèn)題的剖析上教師要有意識(shí)的從環(huán)境史學(xué)的角度出發(fā)，這樣才能夠更為全面的解釋歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。
三、“人——社會(huì)——自然”的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)
環(huán)境史學(xué)不僅揭示了環(huán)境對(duì)于人類活動(dòng)的影響，也讓我們意識(shí)到了人對(duì)于自然環(huán)境的改造。這些都很好的向我們展現(xiàn)了“人——社會(huì)——環(huán)境”間的相互作用關(guān)系，對(duì)于這一整個(gè)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)有良好的認(rèn)知，將能夠讓學(xué)生們更客觀而全面的理解相關(guān)歷史問(wèn)題。環(huán)境史學(xué)在歷史教學(xué)中最重要的指引便是從“人——社會(huì)——環(huán)境”的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)分析與探究問(wèn)題，這將會(huì)是對(duì)課堂教學(xué)的一種很好的推動(dòng)。
許多史實(shí)中都能夠讓我們看到這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)與相互作用，教師要善于挖掘相關(guān)素材，讓學(xué)生們更直觀的體會(huì)這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于人類歷史的影響。例如，20世紀(jì)30年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)，羅斯�！靶抡钡膶�(shí)施過(guò)程中，便結(jié)合了自然資源的保護(hù)與治理工作。以往對(duì)于“羅斯福新政”的理解，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)改革及社會(huì)改革，在這些改革中，也具有資源管理和環(huán)境保護(hù)的意義。以工代賑政策，是由政府出資興建大量公共工程，為失業(yè)工人提供就業(yè)崗位和勞動(dòng)機(jī)會(huì)，其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是成立全國(guó)性的民間自然資源保護(hù)隊(duì)。保護(hù)隊(duì)在美國(guó)吸收失業(yè)、待業(yè)青年參加綠化造林、森林防火、防治水患、水土保持、道路維修等多方面的勞動(dòng)。這一系列的政策收獲了很好的成效，不僅讓自然環(huán)境得到了挽救，經(jīng)濟(jì)也隨之復(fù)蘇，這些都充分體現(xiàn)了這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史研究中可以發(fā)揮的積極作用。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們對(duì)于這一點(diǎn)有更深刻的認(rèn)知，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生們從更深入的角度看待問(wèn)題將會(huì)很有幫助。
想要更好的讓環(huán)境史學(xué)指引高中歷史課程的教學(xué)，教師首先需要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于人類生產(chǎn)活動(dòng)的各類影響，同時(shí)，也看到隨著人類歷史文明的不斷發(fā)展與演進(jìn)，生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富，人類對(duì)于環(huán)境的定向改造。在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“人——社會(huì)——環(huán)境”這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史的演進(jìn)過(guò)程中所起到的重要作用。這些都是對(duì)于歷史課程教學(xué)的非常有效的推進(jìn)。
高中歷史教學(xué)論文13
【摘要】高中歷史課程教學(xué)逐漸被大家關(guān)注，課程教學(xué)的實(shí)施是落實(shí)高中課程改革的關(guān)鍵。課程應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，廣大一線努力執(zhí)行新課程的理念，對(duì)教育資源開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究。但面對(duì)新課程，一線仍有許多問(wèn)題和困惑。
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，因此在歷史教學(xué)方面也有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，同以往的課程評(píng)價(jià)對(duì)比來(lái)講，新課程教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)更加展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提升�？墒�，許多地區(qū)對(duì)歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)都不統(tǒng)一，有些地方實(shí)施的評(píng)價(jià)僅僅是換湯不換藥，并沒(méi)有展現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求和對(duì)學(xué)生能力的`提升。所以，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)研究以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章對(duì)高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提出一些策略。
一、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的分析
1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的不足
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于歷史新課程教學(xué)改革在我國(guó)大面積開(kāi)展，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)里的不足在改革中逐漸表現(xiàn)出來(lái)。
評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體系不但要關(guān)注一般的史實(shí)，還要使學(xué)生可以認(rèn)同很多具有專家個(gè)人情感的史論。
當(dāng)前的高中歷史評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體系和機(jī)制對(duì)于學(xué)生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會(huì)以智為重，智又以掌握知識(shí)為重。這樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體系已經(jīng)遠(yuǎn)離了學(xué)生的社交生活及社會(huì)生活實(shí)踐，遠(yuǎn)離了學(xué)生的立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構(gòu)成方面來(lái)講，全面發(fā)展的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作精神以及價(jià)值觀等方面都過(guò)于忽視。這樣只注重知識(shí)的考核方式會(huì)讓學(xué)生的全面發(fā)展失去平衡。
2.新的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方式
因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)有很多不足之處，并且由于新課程的改革以及新課標(biāo)的執(zhí)行，高中歷史教學(xué)一定要具備新的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。而新的歷史課程所需的教學(xué)評(píng)價(jià)不但要遵從
高中歷史教學(xué)論文14
【摘要】雖說(shuō)歷史是高中階段需要學(xué)習(xí)的科目之一，但是因?yàn)闅v史教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)方式單一，此外，還因?yàn)閼?yīng)試教學(xué)的影響，使高中歷史教學(xué)效果不盡人意。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，嘗試著分析一下生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究。
【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；高中歷史；應(yīng)用策略
伴隨著新課改的深入，教師在平時(shí)的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，不僅要將最基本的歷史知識(shí)傳遞給學(xué)生，還需要使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到整體性的提升，只有這樣，才能夠使學(xué)生的歷史知識(shí)體系以及他們的歷史學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。由此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還需要對(duì)學(xué)生在有關(guān)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量有所關(guān)注。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使許多教師在平時(shí)的教學(xué)課堂上不能夠完全打開(kāi)自己的教學(xué)思路，還是按照“老路子”在進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生的歷史水平得不到提升，教師的教育潛能也不能夠得到挖掘。接下來(lái)，本文將以岳麓版高中歷史的教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)試著探討一下生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
一、將生活化教學(xué)理念運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的原因
之所以要將生活化教學(xué)理念融于高中歷史教學(xué)之中，是因?yàn)檫@種教學(xué)理念能夠有效提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。其中之一，便是可以使得學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)的理解進(jìn)一步加深。眾所周知，高中所學(xué)的歷史知識(shí)有許多，而為了能夠完成這些教學(xué)目標(biāo)，教師大多都會(huì)采用直觀呈現(xiàn)的教學(xué)方式將這些歷史知識(shí)趕進(jìn)度一樣地講完，但是這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)于教師所講的知識(shí)一知半解，最后只有通過(guò)死記硬背的方式去應(yīng)付考試。這種教學(xué)方式，在很大程度上會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣降低。而生活化教學(xué)理念則可以利用一些正確的教學(xué)手段來(lái)解決這一問(wèn)題，不僅提高教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。其中之二，便是可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力有所提高。傳統(tǒng)的教學(xué)一般以教師為主，這種教學(xué)模式會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的思維創(chuàng)造力，而生活化教學(xué)理念則利用自己獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，來(lái)將學(xué)生的主體性作用進(jìn)行完美的'呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生講一些歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活相聯(lián)系，讓他們做到真正的學(xué)有所用。
二、將生活化教學(xué)理念運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的措施
1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
為了使得生活化教學(xué)理念與高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美的融合，教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)合適的生活化教學(xué)情境，通過(guò)這樣的方式來(lái)將歷史知識(shí)傳遞給學(xué)生。在講解歷史課程的時(shí)候，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生的生活體驗(yàn)得到增強(qiáng)，還能夠在此基礎(chǔ)上使學(xué)生可以更加深入地了解一些歷史知識(shí)。例如，我們以“古代中國(guó)手工經(jīng)濟(jì)”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例，在教學(xué)這個(gè)小節(jié)的歷史內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生可以對(duì)古代中國(guó)的一些手工業(yè)發(fā)展基本史實(shí)有所掌握，讓學(xué)生可以對(duì)這些手工業(yè)的發(fā)展特征有更加深入的理解。教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化教學(xué)情境，在網(wǎng)上搜集一些中國(guó)古代的有關(guān)手工業(yè)的一些藝制品圖片或者是視頻，然后用多媒體將其呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生可以有身臨其境的感受，并在觀看的過(guò)程中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)中國(guó)古代手工業(yè)的悠久歷史以及其輝煌的成就進(jìn)行體會(huì)與感受。如此一來(lái)，既能夠讓學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解程度有所提高，還可以在一定程度上使學(xué)生的民族自豪感和自信心得到增強(qiáng)。
2.采用生活化的教學(xué)素材
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，比較注重于講述一些歷史事實(shí)，但是卻對(duì)一些歷史知識(shí)中存在的生活元素有所忽視。為了使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以被很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些生活化素材，這樣一來(lái)，既可以與學(xué)生產(chǎn)生一些共鳴，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高。例如，我們以“中國(guó)的古代藝術(shù)”這個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，在教學(xué)這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，為了使學(xué)生對(duì)這個(gè)章節(jié)的歷史史實(shí)更加的清晰明確，教師可以在教學(xué)之前便將學(xué)生分為若干小組，讓這些小組自行去圖書(shū)、報(bào)刊或者是網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)繪畫(huà)、舞蹈、書(shū)法、戲曲相關(guān)的生活化素材，在搜集這些素材后，需要與其他的同學(xué)進(jìn)行資源共享。讓學(xué)生去搜集這些歷史素材，其實(shí)也就是讓他們自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程，而且由學(xué)生自行搜集，既可以使得搜集來(lái)的素材更加的生活化，還能夠使他們的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，而且，還能夠在這樣的搜集過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成一種自主探究歷史事實(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、結(jié)語(yǔ)
將生活化教學(xué)理念應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中有很大的益處，運(yùn)用這樣的教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所降低，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于他們歷史水平的提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、采用生活化的教學(xué)素材，通過(guò)采用這樣的一些措施，來(lái)使得生活化教學(xué)理念能夠與高中歷史教學(xué)進(jìn)行完美的融合。
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高中歷史教學(xué)論文15
摘要：歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中占據(jù)舉足輕重的地位，相對(duì)初中而言，高中歷史課程難度明顯加大，如何調(diào)動(dòng)高中生歷史學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高，一直以來(lái)都是高中歷史教師們研討的問(wèn)題。筆者通過(guò)日常教學(xué)，感受歷史故事在高中歷史教學(xué)過(guò)程中的重要性和有效性，略作分析和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：歷史故事；高中歷史；有效教學(xué)
學(xué)生是教育的主體，歷史教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生。歷史活動(dòng)的本質(zhì)是人的活動(dòng)，實(shí)踐證明，若能在歷史教學(xué)中學(xué)巧妙運(yùn)用歷史故事，借助歷史故事的感性性和趣味性吸引學(xué)生，則能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)歷史故事在高中歷史教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略略做分析。
一、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的重要性
1.歷史故事符合高中教學(xué)要求�！陡＝ㄊ∑胀ǜ咧行抡n程教學(xué)要求〈歷史〉》在必修一中這樣表述“讓學(xué)生了解人類歷史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實(shí)”，政治制度、政治事件和歷史人物活動(dòng)，構(gòu)成了豐富的歷史故事，有效應(yīng)用歷史故事，真正能夠做到“史海拾貝”。高中歷史教材內(nèi)容除了最基本的歷史知識(shí)的講解之外，還通過(guò)“知識(shí)鏈接”、“學(xué)習(xí)思考”、“課后練習(xí)”等方式補(bǔ)充了歷史資料，設(shè)置疑問(wèn)，這些知識(shí)的補(bǔ)充，往往有較強(qiáng)的故事性，容易引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)。
2．歷史故事變枯燥歷史理論為生動(dòng)高中歷史課程中部分史學(xué)概念理論性強(qiáng)，具有一定的枯燥性。高中生處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，心理變化較為急促、反復(fù)性較強(qiáng)，可塑性也非常明顯。具有學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)定，但知識(shí)接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)。選取合適的歷史故事切入，則可以容易集中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的注意力，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：“君主專制中央集權(quán)制度”、“半殖民地半封建社會(huì)”等。學(xué)生往往只是識(shí)記，卻難以準(zhǔn)確理解。結(jié)合具體生動(dòng)的歷史故事，有助于學(xué)生在了解歷史的同時(shí)更深層次地理解概念的內(nèi)涵。
二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的選擇
選用歷史故事，要求歷史教師具備很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，具備符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人生觀、世界觀和科學(xué)觀，要求教師對(duì)學(xué)生的充分了解，對(duì)課堂的具備較強(qiáng)的掌控能力。筆者結(jié)合個(gè)人時(shí)間，談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)，不足之處還望讀者指導(dǎo)。
1.歷史故事實(shí)說(shuō)
在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)歷史故事以學(xué)界認(rèn)同的主流觀點(diǎn)（主流觀點(diǎn)亦與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)界新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)、新論斷）為主，主要以“二十四史”記載作為歷史故事的來(lái)源。例如：郡縣制取代分封制這一內(nèi)容教學(xué)，以丞相王綰李斯等人參加“朝議”，最后始皇拍板“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國(guó)，是樹(shù)兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是”為例，認(rèn)識(shí)秦始皇這一大舉措，加強(qiáng)了中央集權(quán)，促進(jìn)官僚政治取代貴族政治，是歷史的一大進(jìn)步。這類故事表述明確清晰、條理清楚，組織規(guī)范，與教材吻合度高，貼合教學(xué)實(shí)際，學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，溫故而知新，潛移默化地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2.歷史故事趣說(shuō)
“歷史任人打扮的小姑娘”，街頭巷尾、茶余飯后、影視劇作是我國(guó)歷史傳承的一種特殊的方式。例如：小說(shuō)、影視作品常描述“清朝雍正帝的'帝位獲得是篡改‘傳位十四皇子’為‘傳位于四皇子’疑案”，作為吸引讀者和觀眾眼球的“噱頭”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析清朝傳位詔書(shū)需同時(shí)用滿、蒙、漢三族文字書(shū)寫(xiě)，上述說(shuō)法從歷史學(xué)角度分析，其準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性值得懷疑，容易引起學(xué)生共鳴的。歷史教師在選擇這些妙說(shuō)的同時(shí)注意不偏離課程的范疇，在激發(fā)“興趣”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)和科學(xué)方法，辨析驗(yàn)證真?zhèn)危瑲w納概括評(píng)述，既讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，達(dá)到歷史故事在教學(xué)中應(yīng)用的目的。
三、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.歷史故事穿插調(diào)節(jié)課堂
在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師穿插歷史故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，有助于學(xué)生注意力的穩(wěn)定。由于有些學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性強(qiáng)、比較抽象，單憑教師講解，學(xué)生難以理解，可能會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生感覺(jué)歷史知識(shí)是枯燥理論的堆砌，產(chǎn)生厭倦懼怕心理。在教學(xué)過(guò)程中穿插歷史故事,它有助于消除被動(dòng)思維帶來(lái)的思維疲勞，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理,提高學(xué)習(xí)效率。
2.歷史故事巧化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)
高中階段學(xué)習(xí)，學(xué)生有一個(gè)從以感性認(rèn)識(shí)為主向理性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，部分名詞難以憑感性準(zhǔn)確理解，而學(xué)生的理性思維又比較缺乏。講述專業(yè)名詞時(shí)采用歷史故事，能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如，“治外法權(quán)”，表述抽象難以理解。采用歷史故事解析：蔣廷黻在《中國(guó)近代史》中寫(xiě)道“治外法權(quán)是我們近年所認(rèn)為不平等條約的核心，可是當(dāng)時(shí)的人并不這樣看。在道光年間的中國(guó)人看來(lái)，治外法權(quán)不過(guò)是讓夷人管夷人。他們想那事最方便和最省事的辦法”。既理解“治外法權(quán)”的概念，又明白中國(guó)落后的主權(quán)意識(shí)和外交觀念，在深究觀念形成原因，則學(xué)生的思維能力層層遞進(jìn)發(fā)展。“教學(xué)有法而教無(wú)定法”。綜上所述，筆者根據(jù)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，對(duì)歷史故事在課堂教學(xué)的應(yīng)用做了一些嘗試和小結(jié)。在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求下，在高中歷史教學(xué)中，注重歷史故事的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性和有效性，采用多種方式，將歷史故事穿插于課堂，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，力求努力提高學(xué)生的知識(shí)能力和水平，提高教學(xué)質(zhì)量，較好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
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