淺談美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果的關(guān)系論文

　　過程與結(jié)果的關(guān)系是一個(gè)哲學(xué)問題。過程必然產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果是過程的必然，結(jié)果的預(yù)期也會(huì)反作用于過程。任何只注重結(jié)果、輕視過程或只注重過程、無視結(jié)果都會(huì)導(dǎo)致有失偏頗甚至嚴(yán)重后果。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)也不會(huì)例外。

　　美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)、多樣化、綜合化的互動(dòng)過程；是教師引導(dǎo)和以學(xué)生為主體的互動(dòng)交往過程；是美術(shù)教師根據(jù)教材的要求和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助各種教學(xué)條件和方式，使學(xué)生掌握一定的美術(shù)技能和美術(shù)知識(shí)，形成一定的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)的過程。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，一方面表現(xiàn)為形而下的結(jié)果，如作業(yè)效果、考試效果、比賽結(jié)果等；一方面表現(xiàn)為形而上的結(jié)果，如審美思想、審美情趣、情感體驗(yàn)等。以往的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，由于功利性價(jià)值觀念和應(yīng)試教育的弊端，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)大多只重視美術(shù)知識(shí)技能的傳授輸灌以及美術(shù)作業(yè)效果、比賽考試結(jié)果。這種現(xiàn)象輕視美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中帶給學(xué)生的啟智功能、心理體驗(yàn)、陶冶情操等形而上的結(jié)果。而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維方式、自主正確的學(xué)習(xí)方法、基本的美術(shù)技能，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和高尚審美情操等正是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的最重要的目標(biāo)。究竟是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中結(jié)果重要，還是過程重要？又應(yīng)怎樣科學(xué)認(rèn)識(shí)并處理好美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與結(jié)果的關(guān)系呢？

　　一、辯證認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果的關(guān)系

　　1.美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果是因果關(guān)系。

　　過程孕育結(jié)果，結(jié)果源于過程。因就是果，關(guān)注過程也就是等于關(guān)注結(jié)果。例如：在色彩教學(xué)中，教“如何認(rèn)識(shí)寫生色彩關(guān)系”時(shí)，如果只是簡單地告訴學(xué)生色彩的三要素是什么，冷暖規(guī)律是什么，強(qiáng)弱規(guī)律是什么，那么學(xué)生是不會(huì)掌握的，要通過一個(gè)寫生探索的過程去體驗(yàn)，結(jié)合欣賞、臨摹大師的優(yōu)秀作品，印

　　證審美體驗(yàn)的活動(dòng)過程，才能慢慢形成一定的寫生能力和審美實(shí)踐能力。如果沒有這種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程的實(shí)施是不會(huì)有積極的教學(xué)結(jié)果的。色彩的教學(xué)過程是學(xué)生的判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中自然學(xué)習(xí)到色彩的基本知識(shí)和寫生技能，學(xué)會(huì)色彩的觀察方法和感悟色彩作品的審美體驗(yàn)，形成高尚審美情趣。所以美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程直接決定教學(xué)結(jié)果。

　　2.美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。

　　在以往的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，只重視學(xué)生的作業(yè)效果，考試比賽成績，以專業(yè)化的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)和審美水平，這種只重結(jié)果輕過程的情況固然不對(duì)，但現(xiàn)在只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過程、審美體驗(yàn)，或者只強(qiáng)調(diào)人文思想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等，而不在乎基本美術(shù)技能技法和作品效果等現(xiàn)象也時(shí)有出現(xiàn)，這就有點(diǎn)矯枉過正了。例如，在《美術(shù)鑒賞》的教學(xué)當(dāng)中，通過綜合實(shí)踐的方式指導(dǎo)學(xué)生去確立課題，搜集資料，研究分析，得出結(jié)論。這種綜合探索的教學(xué)方式給學(xué)生帶來的審美體驗(yàn)和知識(shí)的理解鞏固程度是相當(dāng)深刻的，但這種教學(xué)過程實(shí)施的時(shí)間長，在當(dāng)前高中生緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間和巨大的高考?jí)毫χ�，要在《美術(shù)鑒賞》大部分課程中實(shí)施這種綜合探究式教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，這需要教師去權(quán)衡處理。美術(shù)作品效果反映美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程決定美術(shù)作品效果，兩者是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，相輔相成，互相促進(jìn)。

　　二、既要重視美術(shù)教學(xué)的結(jié)果，更應(yīng)重視美術(shù)教學(xué)的過程

　　因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果是因果關(guān)系，所以美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程也可以說是果，既應(yīng)重視美術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果，更應(yīng)重視美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程。

　　1.注重美術(shù)知識(shí)技能的傳授掌握，更應(yīng)重視美術(shù)知識(shí)技能水平形成的過程。

　　美術(shù)知識(shí)技能分常識(shí)性的知識(shí)和探索性的知識(shí)。對(duì)于常識(shí)性的知識(shí)只需要直接傳授即可，而探索性的知識(shí)則需要探索感悟的過程才能掌握。知其所以，不知其所以然，這樣獲得的知識(shí)很難融會(huì)貫通。學(xué)生沒有探索體驗(yàn)的感受，是很難理解運(yùn)用并形成能力的。

　　2.注重美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程產(chǎn)生的形而下結(jié)果，更應(yīng)注重由美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程產(chǎn)生的形而上的結(jié)果。

　　重視美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中給學(xué)生帶來的多種綜合素質(zhì)發(fā)展，通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生取得較好作品效果的同時(shí)，更要讓學(xué)生在獲得知識(shí)體驗(yàn)過程中形成意識(shí)，提高學(xué)生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，形成獨(dú)立的思維方式、學(xué)習(xí)能力和正確的學(xué)習(xí)方法，以及高尚的審美情操。

　　3.注重教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)重視美術(shù)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)重要，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程的多樣化評(píng)價(jià)更重要。美術(shù)教學(xué)過程的多樣化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在由關(guān)注知識(shí)、注重結(jié)果向關(guān)心能力和身心發(fā)展、注重過程方面轉(zhuǎn)化。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中，教學(xué)過程的教育價(jià)值對(duì)于學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)與生活態(tài)度、人生價(jià)值觀等的形成具有舉足輕重的作用。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)過程中設(shè)計(jì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)評(píng)價(jià)表，在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)考核，以解決單一靠美術(shù)作品評(píng)價(jià)帶來的不足。

　　在當(dāng)今多元文化背景下，隨著美術(shù)教育不斷的改革創(chuàng)新，審美觀念、審美情趣越來越趨向多元化，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)形式不斷更新變化，筆者期望這些不成熟的觀點(diǎn)能引起同行們更多的探討，以創(chuàng)新美術(shù)教育理論，推動(dòng)美術(shù)教育發(fā)展。

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