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淺談科學(xué)課探究的質(zhì)量
淺談提高科學(xué)課探究的質(zhì)量
吳 堅
隨著小學(xué)科學(xué)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)的理念越來越受到重視�！犊茖W(xué)課程標(biāo)準》明確提出了科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動。目前，課堂仍是科學(xué)探究學(xué)習(xí)主要活動場所。提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，才能真正落實“以探究為核心”，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。如何提高科學(xué)課探究質(zhì)量呢？在試教河北版《科學(xué)》實驗教材后，我談一談自己的體會。
一、 教師靈活運用探究模式
探究學(xué)習(xí)一般要遵循一定的模式，其過程與方法可概括為提出科學(xué)問題—做出猜測（或假設(shè)）—制定計劃—進行實驗（或觀察、制作活動）—搜集整理信息—分析處理信息（思考與結(jié)論）—表達和交流等七個環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)可以是多種形式的活動。學(xué)生可加參與其中的某些方面、某些環(huán)節(jié)的活動，也可以完整的參加探究活動的全過程。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)所要探究的內(nèi)容靈活掌握。一成不變的程式化教學(xué)會降低探究活動的質(zhì)量，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。
《紙飛翼》一課包含紙飛翼和降落傘兩個活動。二者頗有雷同之處。它們的探究目標(biāo)都是用對比實驗的方法驗證不同的條件，知識目標(biāo)都是怎樣使它們落得慢？學(xué)生依照完整的探究模式完成對紙飛翼的探究后，再按照原有模式進行降落傘的探究就會感到機械、重復(fù)，失去探究的欲望。為了避免這一狀況。在進行降落傘探究活動時，我跳過探究式學(xué)習(xí)的前幾個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生直接進
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