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[高中生物論文]生理教學(xué)中各種媒體的運(yùn)用與發(fā)揮
電化教育(www.xfhttp.com-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))作為運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體(如電視、錄像、幻燈、投影等)進(jìn)行教學(xué)的一種方式,對(duì)于傳統(tǒng)的教育(www.xfhttp.com-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))來說,無疑是一次激烈的沖擊和深刻的革命。教育(www.xfhttp.com-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))工作者當(dāng)然應(yīng)該更新觀念,注重現(xiàn)代教育(www.xfhttp.com-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))技術(shù)的應(yīng)用。通過多年的教改實(shí)踐和探索,我認(rèn)為,只有將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體中合理、優(yōu)秀的部分與現(xiàn)代電教媒體進(jìn)行優(yōu)化組合,才能形成一種優(yōu)勢互補(bǔ)的“整體效應(yīng)”,收到良好的教學(xué)效果。下面結(jié)合本人在生理課教學(xué)中的實(shí)踐,談?wù)劯鞣N教學(xué)媒體的運(yùn)用與發(fā)揮。
1.傳遞方式的優(yōu)化——化難為易,化繁為簡,化抽象為具體
生理學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。比如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)、神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化等,這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn);但又看不見,摸不著,理解起來有一定的困難。比如,在講授消化道的物理消化——蠕動(dòng)的生理作用時(shí),過去我用“講述+板畫”的形式講授,以語言講述為主,板畫為輔,雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),但缺陷是既不真實(shí),也缺乏動(dòng)感。如果應(yīng)用現(xiàn)代化電教媒體——教學(xué)錄像片演示這一生理過程,通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭,既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)消化道蠕動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程,使其具體形象,增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);又使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過程中,我還通過暫停放映,教師解釋,或邊放邊解釋的方法,把兩種教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來。這樣,學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識(shí)過程中,又得到教師適時(shí)適度的強(qiáng)化,使這一難于理解的知識(shí)變得易于接受。當(dāng)過一段時(shí)間測驗(yàn)這一內(nèi)容時(shí),全班所有學(xué)生都準(zhǔn)確地掌握了這一知識(shí)。這就啟示我們:電教媒體的生動(dòng)、直觀,接近于現(xiàn)實(shí);合理使用,則使知識(shí)進(jìn)入學(xué)生頭腦中的途徑增多了,記憶加深了;若再與講解結(jié)合,其形象化、趣味化與化難為易的效果,是單純的講述所無法達(dá)到的。
2.傳遞速度的優(yōu)化——在提高信息密度、知識(shí)密度的同時(shí),擴(kuò)大學(xué)生想象思維的時(shí)間、空間
相對(duì)于傳統(tǒng)模式教學(xué)以語言文字形態(tài)為主來說,運(yùn)用現(xiàn)代化的電教媒體,有著明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢。形、聲、光、電的使用,音樂、圖畫以及現(xiàn)代電影、錄像中的變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等技術(shù)的使用,使得教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的得到充分強(qiáng)化,應(yīng)當(dāng)?shù)牡玫郊皶r(shí)有效的淡化、弱化處理,縮短了信息傳遞的距離。在生理教學(xué)中,一些結(jié)構(gòu),像人體細(xì)胞、組織內(nèi)部器官等不易看到,而現(xiàn)代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問題。因?yàn)殡娪、錄像及自制的投影片、幻燈片,能將原來?xì)微的東西放大許多倍;如果采用X光攝影,則能夠清晰地看到人體內(nèi)部的骨骼運(yùn)動(dòng)、消化管的蠕動(dòng)、血液的流動(dòng)等情況;再如,要想組織學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀察骨的生長、胃腸的消化全過程,是相當(dāng)困難的,而利用電教媒體如電影、錄像,通過逐格攝影拍攝下來再播放,僅用30秒鐘就可以看到3個(gè)小時(shí)胃對(duì)蛋白質(zhì)的消化過程,其節(jié)省時(shí)間、提高傳遞知識(shí)的效率是不言自明的。而提高傳遞知識(shí)效率的結(jié)果是:一方面增加課堂知識(shí)密度、信息密度。如生理課中“血液”一節(jié),按常規(guī)的講述一般約需2課時(shí),而采用了邊講解邊放錄像演示,僅需1課時(shí)就完成了任務(wù)。另一方面,它擴(kuò)大了學(xué)生想象、思維的時(shí)間和空間。如講血液中的白細(xì)胞吞噬作用時(shí),在放錄像之前,讓學(xué)生推想白細(xì)胞是怎樣進(jìn)行吞噬的?引導(dǎo)學(xué)生的豐富想象,進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生推想出了五六個(gè)方案,而哪一個(gè)方案是正確的呢?這時(shí)再演示錄像,就能深深地吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。從容地解決了教師講得多,學(xué)生練得少的矛盾,化難為易,化繁為簡,變單純知識(shí)傳授為智力開發(fā),給學(xué)生以豐富想象的天地,有效地提高了課堂教學(xué)效率。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化——發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教學(xué)功夫下在學(xué)生“學(xué)”上
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體作用,教師的教要著眼于、立足于學(xué)生的“學(xué)”,“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù),就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
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