初中生物校本課程開發(fā)探討論文

　　摘要：校本課程開發(fā)已成為初中生物教學的重要內(nèi)容，在分析生物校本課程必要性的基礎(chǔ)上，就初中生物校本課程開發(fā)原則進行探討。為提升成效，初中生物校本課程開發(fā)以生為本，立足本地實際情況；加強與其他學科聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合能力；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；校本課程；開發(fā)

　　在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開發(fā)已成熱點話題。在各級教育行政部門的支持下，一些學校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學特色，提高課程對學生個性發(fā)展的有效性。本文就初中生物校本課程開發(fā)進行分析，以期對校本課程建設(shè)具有啟示意義。

　　一、初中生物校本課程開發(fā)的必要性

　　就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學等課程都是作為單獨學科而存在的，各學科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強，一些知識點會被人為地打亂，不利于學生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學科間、生物學科內(nèi)部知識點的聯(lián)系，將各知識點有機地融入在校本課程中，有利于學生在自己的知識構(gòu)圖中形成一個較完整的知識體系。校本課程能在一定程度上對生物、化學、物理等知識進行整理，讓學生全面地看待問題。如針對“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識內(nèi)容，校本課程設(shè)計“人體呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”實驗方案，積極引導(dǎo)學生從不同學科的角度去思考：從生物學科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進行考慮；從化學學科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋；從物理學科中氣體擴散的相關(guān)知識出發(fā)，加深對氣體擴散的相關(guān)了解。這樣拓寬了學生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。

　　二、初中生物校本課程開發(fā)的原則

　�。ㄒ唬┻x取教學內(nèi)容要具有一定的趣味性

　　興趣是學生最好的老師，要讓學生主動喜歡校本課程，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性。初中學生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現(xiàn)象都感到新奇。因此，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發(fā)學生學習興趣的同時，夯實學生的實驗操作技能。

　�。ǘ�）選取的教學內(nèi)容不能脫離教學大綱

　　如果將校本教材僅僅當作學科興趣活動延伸或?qū)W科教學的零碎補充，那其課程開展會受到很多影響。在校本課程開發(fā)中，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機結(jié)合起來，讓校方、教師、家長、學生等均能接受，以實現(xiàn)互利共贏。新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實驗設(shè)計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內(nèi)容開展相關(guān)教學工作，這既能讓學生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。有的校本教材則鼓勵學生進行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點，又能讓學生自己親自探究，這有效激發(fā)了學生的學習興趣。

　　三、生物校本課程開發(fā)的建議

　�。ㄒ唬┬１菊n程要以生為本，立足本地的實際情況

　　校本課程首先要進行調(diào)研，盡可能地讓學生自主選擇，讓學生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學生為本，尊重學生主體地位的教育理念。在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學校要立足本地實際，發(fā)揮特色。新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉(zhuǎn)移到了學生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源。校本課程不應(yīng)只是一本教材，各學校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當?shù)毓珗@、校內(nèi)風景等，形成具有自身特色的校本課程。

　�。ǘ�）加強與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合能力

　　在單獨設(shè)立生物學科的情況下，在校本課程開設(shè)時，應(yīng)加強與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力；應(yīng)注重學科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學校在開發(fā)生物校本課程時，生物教研組與學校的化學教研組合作，圍繞環(huán)境保護、綜合實驗等章節(jié)內(nèi)容，強化了生物與化學等學科之間的聯(lián)系。同時，也可以將生物校本課程與物理、化學、地理等學科融合為一體。這種形式的教學受到了學生的歡迎，學生的綜合實踐能力得到較好提升。

　�。ㄈ�）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效

　　根據(jù)作業(yè)主題與教學內(nèi)容的相關(guān)程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè)、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè)。收集類作業(yè)需查閱相關(guān)生物專業(yè)書籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進行，鼓勵學生自主閱讀；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材，需要學生靈活運用所學知識，進行創(chuàng)造性學習；自主類作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學生運用研究性學習方法，從生活實踐中尋找相關(guān)主題，自主開展拓展性學習。、

　　四、結(jié)語

　　校本課程的開發(fā)還屬于新興事物，各學校在校本課程的開發(fā)過程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學生綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1]郭安源.試論生物校本課程開發(fā)[J].教學與管理,2007(24):36-37.

　　[2]黃夢慈.初中生物實驗教學方法創(chuàng)新[N].浙江教育報,2013-11-29.

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