提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考論文
初中生物新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求，已從了解實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模莆諏?shí)驗(yàn)方法與步驟、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)結(jié)論逐步過(guò)渡到能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模茖W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行探究，得出可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這就體現(xiàn)了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中的重要性。我在上生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行新的嘗試，著力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
一、重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“能力和方法”，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
新課程明確地提出了教學(xué)要達(dá)成的“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。新的“初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)“三維目標(biāo)”的描述是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀。如何達(dá)成“三維目標(biāo)”？我認(rèn)為，考慮到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展，達(dá)成三維目標(biāo)應(yīng)抓住“能力和方法”這個(gè)關(guān)鍵。因?yàn)槟芰头椒鼙ＷC記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來(lái)的東西將能使我們?cè)谛枰臅r(shí)候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來(lái)。
在研究初高中生物該如何銜接時(shí)曾做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于初高中教學(xué)有一年時(shí)間的斷檔，學(xué)生知識(shí)的遺忘率往往很高，但學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思維方式、研究方法和科學(xué)精神是不會(huì)丟失。我認(rèn)為，平時(shí)教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究方法的過(guò)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容是為培養(yǎng)能力和學(xué)會(huì)方法而設(shè)置的。在培養(yǎng)能力和學(xué)會(huì)方法的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)掌握這些知識(shí)——知識(shí)的掌握和應(yīng)用的程度應(yīng)該作為測(cè)定能力提高和方法掌握程度的一個(gè)重要指標(biāo)。在培養(yǎng)能力和學(xué)會(huì)方法的過(guò)程中，學(xué)生自然也會(huì)形成樂(lè)于探索生命奧秘、勇于追求科學(xué)真理的優(yōu)秀品德，以及辯證地觀察世界和分析問(wèn)題的方法。
所以，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，必須重視“能力和方法”的`培養(yǎng)，是他們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中不斷掌握探究自然奧秘的方法，提高自己的能力，同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的分析，獲得生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。
二、重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
探究實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)步驟中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。往往有些教師由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程化時(shí)太久，為了完成實(shí)驗(yàn)本身而忽略了思路的分析，這就嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。如“探究綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)，我對(duì)這堂課作如下安排：先讓學(xué)生觀察去掉遮蓋物后的葉片顏色，然后按照要求進(jìn)行脫色的加熱。
在加熱的間隙時(shí)間里，開(kāi)始討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案，主要是理解“什么是對(duì)照”，“什么是干擾因素”，“如何巧妙地設(shè)置對(duì)照組”，“如何避免干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和思路。這些問(wèn)題討論完，脫色過(guò)程也就基本完畢了，然后再漂洗后滴加碘液。在等待變色反應(yīng)的時(shí)候，再說(shuō)明檢驗(yàn)產(chǎn)物的方法和原理。最后是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，并得出相應(yīng)的結(jié)論。
我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，才能真正讓學(xué)生在今后的探究課堂中做得更好。實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，但更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路分析，以起到“舉一反三”的教學(xué)效果，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才是有效的教學(xué)。
三、重視學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的自主性，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
實(shí)驗(yàn)探究課堂在生物教學(xué)中是一大亮點(diǎn)，也是吸引學(xué)生的一塊主戰(zhàn)場(chǎng)。但探究?jī)?nèi)容的局限性、實(shí)驗(yàn)材料的單一性，讓這塊課堂沃土也漸漸貧瘠。我想探究課堂多讓學(xué)生自己去開(kāi)發(fā)和挖掘些有效資源，激發(fā)他們的探究自主性，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的體現(xiàn)。
我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試中，有一些實(shí)驗(yàn)中我就安排學(xué)生可自帶觀察材料。如觀察葉片結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以選擇身邊常見(jiàn)的各種各樣的樹(shù)葉；探究植物的呼吸作用可以選擇萌發(fā)的種子，新鮮的水果、蘿卜等。學(xué)生材料的多樣化，一方面可以增加他們的觀察面，另一方面學(xué)生探究自主性可以得到充分的發(fā)揮。
同樣探究方案設(shè)計(jì)也可以自主。如探究綠色植物的蒸騰作用時(shí)，學(xué)生提出綠色植物蒸騰作用與光有關(guān)嗎？是不是只有白天才能進(jìn)行蒸騰作用呢？問(wèn)題不同，探究方案的設(shè)計(jì)當(dāng)然也要不同。學(xué)生在同一實(shí)驗(yàn)課題下開(kāi)展不同的探究?jī)?nèi)容是開(kāi)發(fā)探究課堂的新生力量。
學(xué)生在這樣多樣化探究課堂中獲益匪淺，學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性。
四、重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)分析是是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的又一個(gè)重要過(guò)程，因?yàn)樗粌H能使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，更可以提高學(xué)生的科學(xué)分析能力和表達(dá)能力。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的能力還是有所缺失的。如“植物呼吸作用需要氧氣”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，把燃燒的小棒伸入放有新鮮植物的錐形瓶中后立即熄滅，而把燃燒的小棒伸入放有燙過(guò)的植物的錐形瓶中后，小棒繼續(xù)燃燒。讓學(xué)生通過(guò)分析現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，許多同學(xué)都說(shuō)“植物呼吸作用吸收氧氣，放出二氧化碳”。這樣的結(jié)論雖然是正確的，但就本實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，得出這種結(jié)論顯然是不科學(xué)的。該實(shí)驗(yàn)只能說(shuō)明植物呼吸需要氧氣，這說(shuō)明學(xué)生不知道或者說(shuō)沒(méi)有掌握科學(xué)分析的方法。
因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析方面的相關(guān)教學(xué)。我在這一課的教學(xué)實(shí)踐中，特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程中所控制的條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)性的分析，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出相應(yīng)的結(jié)論，這就使學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的知識(shí)，也提高了實(shí)驗(yàn)的技能，更培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
五、重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
實(shí)驗(yàn)課并不單單訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是鍛煉其創(chuàng)新的思維能力。因此，實(shí)驗(yàn)完成后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)。我在實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告后增加了評(píng)價(jià)一欄，分教師評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。根據(jù)探究的實(shí)驗(yàn)課堂操作給予及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)往往包括如下幾點(diǎn)：
1.對(duì)學(xué)生課前探究方案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)；
2.對(duì)學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的評(píng)價(jià)；
3.對(duì)學(xué)生的小組探究現(xiàn)象和結(jié)論評(píng)價(jià)；
4.對(duì)學(xué)生探究課堂課外延伸的評(píng)價(jià)。通過(guò)上述四個(gè)層次的評(píng)價(jià)機(jī)制，可對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程起一個(gè)監(jiān)督、引導(dǎo)的作用，促使了學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范、有序的進(jìn)行，這樣做不僅有利于促使學(xué)生形成了良好的科學(xué)態(tài)度和群體意識(shí)，而且有效的評(píng)價(jià)機(jī)制又激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，達(dá)到了以實(shí)驗(yàn)促學(xué)習(xí)的目的。
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