怎樣創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)的生物課堂教學(xué)論文

　　新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展�？梢哉f，交往互動(dòng)是教學(xué)的本質(zhì)，是新課程改革的核心，沒有交往互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。

　　在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，不僅是教師所追求的，更是學(xué)生所期盼的，那么，教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效互動(dòng)的課堂教學(xué)局面？下面，本人結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)一個(gè)有效互動(dòng)的生物課堂教學(xué)。

　　一、探索正確的課堂互動(dòng)元素是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的前提

　�。ㄒ唬┙處熋裰餍偷慕虒W(xué)風(fēng)格，能為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

　　教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，那些被教師給予更多自主權(quán)的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、具有更多的能動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而為構(gòu)建師生交流、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

　�。ǘ�）培養(yǎng)和樹立學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的支撐

　　在教學(xué)過程中，教師的 “一言堂”、唱“獨(dú)角戲”等等壟斷課堂的做法會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，從而使課堂教學(xué)陷入沉悶的局面。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)“屈尊”和“傾聽”，要讓學(xué)生體會(huì)到教師的尊重和關(guān)愛，使學(xué)生的身心得到解放，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問；教師要注重運(yùn)用語氣委婉、溫和的語言，如“XX同學(xué)，你還有什么問題？”、“XX同學(xué)，你想說什么呢？”；教師對(duì)學(xué)生的參與和意見要多予以鼓勵(lì)，或表示贊許，這樣，學(xué)生才有對(duì)話的信心和欲望；教師要給學(xué)生提供交流對(duì)話的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并教育學(xué)生要善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言；教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些帶有思辯性的問題，如在《神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回，而不會(huì)讓針再扎得更深一些”，也要精心設(shè)計(jì)一些帶有開放性的話題，如在《我國動(dòng)物資源的保護(hù)》教學(xué)中，提出“為保護(hù)動(dòng)物資源，我們可以做些什么？”，這種問題的提出，學(xué)生一定有話可說。

　�。ㄈ�）深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)

　　初中生渴望成功，針對(duì)這一重要心理特征，教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　初中生的認(rèn)識(shí)水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學(xué)中的許多概念和理論相對(duì)抽象、枯燥，學(xué)生難于理解，學(xué)習(xí)起來有一定困難。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象、從實(shí)物、從活動(dòng)、從視頻、從動(dòng)畫等等方式、手段入手，在學(xué)生體驗(yàn)、體會(huì)的基礎(chǔ)上，再通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。如在幫助學(xué)生建立反射的概念時(shí)，我通過 “學(xué)生摸獎(jiǎng)活動(dòng)”、“燙手活動(dòng)”、在學(xué)生面前吃起咸梅、學(xué)生做“膝跳反射”等活動(dòng)，然后引出反射概念，又通過師生共同舉例，如“吃東西分泌唾液”、“聽到鈴聲進(jìn)入教室”，以此幫助學(xué)生建立反射概念。

　　二、采取恰當(dāng)?shù)幕��?dòng)教學(xué)策略是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵

　　在課堂教學(xué)中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取恰當(dāng)?shù)幕��?dòng)教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，如，在課堂氣氛過于沉悶時(shí)，要善于運(yùn)用活動(dòng)、問題、情景、幽默等手段打破冷場。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)措施，使用合理有效、靈活多變的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。

　�。ㄒ唬┻\(yùn)用啟發(fā)策略

　　在生物課堂教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)、從生動(dòng)直觀的情景作為啟發(fā)的切入點(diǎn)和引發(fā)點(diǎn)，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、延伸和深入。如在 “探究環(huán)境對(duì)霉菌生活的影響”活動(dòng)作出假設(shè)時(shí)，可以從日常生活現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā)：（1）冬天和夏天的食物，哪個(gè)季節(jié)的食物易變質(zhì)、發(fā)霉？（2）雨天和干燥的天氣，哪種氣候條件下的食物會(huì)先發(fā)霉？（3）我們到超市買東西時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多食物是密封的，這是為什么呢？這樣，學(xué)生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的食物易發(fā)霉，并由此作出這樣的假設(shè)：霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環(huán)境中。在學(xué)生完成探究活動(dòng)，得出上述結(jié)論時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：你們知道我們應(yīng)如何保存好食品嗎？這時(shí)，學(xué)生很快總結(jié)出保存食品的方法：低溫、干燥、密封。

　�。ǘ�）設(shè)置情景策略

　　在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過引入、制造、優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場面或氛圍來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用，它能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)。

　　從生活入手，如在《微生物在生物圈中的作用》教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展示發(fā)霉的面包、發(fā)餿的稀飯和變質(zhì)的牛奶。在學(xué)生觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再設(shè)問：什么是微生物？微生物生活在怎樣的環(huán)境中？我們身邊是否有微生物？從而引入新課。

　　從社會(huì)入手，如在《預(yù)防傳染病》的教學(xué)中，通過介紹非典、禽流感、愛滋病等社會(huì)關(guān)注的傳染病疫情，再提問：什么是傳染病？怎樣預(yù)防傳染�。�

　　從活動(dòng)入手，如在植物《呼吸作用》的教學(xué)中，可先讓學(xué)生做一個(gè)小活動(dòng)：屏住呼吸，看看誰堅(jiān)持的時(shí)間長。然后教師問： “大家屏氣時(shí)有何感覺？”學(xué)生：“憋不住…”再遷移到植物的呼吸，教師：人需要呼吸，那么，植物是否也需要呼吸呢？

　　當(dāng)然，還可以從多媒體教學(xué)手段、從科學(xué)史或人類史、以問題形式、用音樂背景入手等等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

　　教學(xué)中設(shè)計(jì)出形式生動(dòng)、內(nèi)容感人、寓于思考的教學(xué)情景是新課程的一個(gè)重要要求，它能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)造真實(shí)的問題情景，提供良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。

　�。ㄈ�）形成認(rèn)知沖突策略

　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著力抓住教學(xué)契機(jī)，刻意營造認(rèn)知沖突，把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，教師進(jìn)一步引導(dǎo)、分析、點(diǎn)撥，可取得很好的學(xué)習(xí)效果。如有句俗語： “糞大水勤，不用問人”，說明植物的生活需要水和無機(jī)鹽，此時(shí)教師可以提出：前面我們不是學(xué)習(xí)過“如果施肥過多時(shí)植物細(xì)胞會(huì)失水嗎”，這樣形成認(rèn)知沖突，既引發(fā)了學(xué)生的思考，又加深了對(duì)知識(shí)的理解。

　�。ㄋ模┎捎眯〗M合作學(xué)習(xí)策略

　　新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生實(shí)際采用小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生合作性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。比如，在 “探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”、“探究螞蟻的覓食行為”等活動(dòng)，采用小組合作學(xué)習(xí)是非常好的選擇。

　　三、突出課改理念的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的保證

　　設(shè)計(jì)一節(jié)符合新課程理念的課，要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

　�。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)生的生活世界

　　教師要以學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求，以學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性，特別是中學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。如在 “調(diào)查同學(xué)患近視眼的情況”進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）課前布置：①學(xué)生查找青少年近視眼誘發(fā)因素的有關(guān)資料②調(diào)查本學(xué)期與去年同一時(shí)期班級(jí)近視眼的患病率并進(jìn)行比較③患近視眼的同學(xué)與正常視力的同學(xué)某些用眼習(xí)慣的比較（2）課堂上相互交流課前的資料查找和調(diào)查情況（3）組織學(xué)生討論：①如何克服不良用眼習(xí)慣、預(yù)防近視眼的發(fā)生？②應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的良好用眼習(xí)慣。

　�。ǘ�）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　將教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，如在《合理膳食》一節(jié)的教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下： 1、多媒體展示能體現(xiàn)合理膳食重要意義的材料，以此幫助學(xué)生明白：“吃什么”、“怎樣吃”對(duì)人體健康的重要性。2、組織學(xué)生完成“評(píng)價(jià)自身的營養(yǎng)狀況”活動(dòng)，然后討論“如何改善自身的營養(yǎng)狀況”。3、組織學(xué)生完成“調(diào)查自己的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣”活動(dòng)，并交流設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表，然后討論“如何糾正自己不良的飲食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)”。以上將教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)單元，明確活動(dòng)的目的、過程、關(guān)注點(diǎn)、學(xué)生體驗(yàn)等等，通過活動(dòng)展開讓課堂散發(fā)生活的氣息，反映生命的價(jià)值，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中有所收獲、得到發(fā)展。

　�。ㄈ�）以問題為中心

　　教學(xué)設(shè)計(jì)要以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的認(rèn)知為背景，設(shè)計(jì)出若干個(gè)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，在問題的展開過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》片段教學(xué)設(shè)計(jì)：教師用多媒體展示 1906年以后的凱巴森林并以曲線圖的形式反映“凱巴森林中黑尾鹿的數(shù)量變化”，提出以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考、討論和交流：（1）從1906——1925年黑尾鹿的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化？（2）1925年以后森林中黑尾鹿的數(shù)量為什么不斷減少？（3）整個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)在30多年中發(fā)生了什么變化？是什么因素導(dǎo)致這種變化的？（4）你能得出生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因嗎？

　　生物教師要深刻領(lǐng)會(huì)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、課改精神，只有在這個(gè)前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能很好的對(duì)課程內(nèi)容、資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使知識(shí)在課堂中生成、深化，讓思維在教學(xué)中被激活、被豐富，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生之間的有效互動(dòng)。

　　四、引發(fā)學(xué)生深層次的思維活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的核心

　　一節(jié)課如果學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)是膚淺的，學(xué)生的思維是處于低層次的，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂 “互動(dòng)”課堂教學(xué)顯然缺乏實(shí)效。教學(xué)中，教師要遵循知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律：從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從許多個(gè)別的生物現(xiàn)象到生物學(xué)的基本規(guī)律、從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到解決實(shí)際問題。通過有價(jià)值、有思考性問題的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生深入的思維。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課教學(xué)中，我讓各學(xué)習(xí)小組展示他們制作的生態(tài)瓶，并交流設(shè)計(jì)方案及實(shí)施情況。經(jīng)過各小組交流的情況發(fā)現(xiàn)：有的小組生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間長，有的小組生態(tài)瓶中的生物很快就死了。根據(jù)這種情況，馬上以下提出問題讓學(xué)生思考、討論：為什么不同的生態(tài)瓶中生物的存活情況不一樣？這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)“從生物現(xiàn)象去找本質(zhì)”，在學(xué)生得出“生物的生活會(huì)受到一些因素影響”的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提出問題讓學(xué)生思考：什么樣的生態(tài)瓶中的生物能存活較長的時(shí)間？為什么？這樣的問題又能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)“運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題”。

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