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高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀及策略論文
摘要：近年來，我國一直大力推行新課程改革。作為新課程改革的重要部分，生物課程改革在如火如荼地進(jìn)行中。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在生物課程改革中，我國一直強調(diào)“重視科學(xué)史教育價值”。生物科學(xué)史教學(xué)，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法。它不僅能夠讓學(xué)生了解到其中所包含的科學(xué)價值、科學(xué)思想，還能幫助學(xué)生樹立正確的生物科學(xué)觀念。本文將從高中生物科學(xué)史教學(xué)入手，分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)中存在的不足，并提出解決問題的辦法。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物科學(xué)史；現(xiàn)狀分析；策略優(yōu)化
現(xiàn)代高中教學(xué)仍然存在應(yīng)試化傾向，忽略了對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在如今的時代環(huán)境和社會背景下，我們不僅需要讓學(xué)生學(xué)到知識，還需要幫助他們樹立正確的科學(xué)精神和思想觀念。在以往的課堂教學(xué)中，教師往往過分強調(diào)實用性而忽視了生物科學(xué)史，使學(xué)生無法形成系統(tǒng)的生物科學(xué)思維，不能將生物科學(xué)史中的科學(xué)方法和思想融入實踐。這個問題亟待解決，因此，筆者將根據(jù)高中生物課堂教學(xué)中的實際問題，分析生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀，并提出對策，從而提高高中生的生物素養(yǎng)。
一、生物科學(xué)的概念
生物科學(xué)作為一門具體科學(xué)，與哲學(xué)有著密不可分的關(guān)系[1]。生物科學(xué)史是一門非常成熟的社會科學(xué)，它有著堅實的理論基礎(chǔ)。其中，最根本、最基礎(chǔ)的就是馬克思主義的唯物辯證法。唯物辯證法中的對立統(tǒng)一觀點以及矛盾觀點都能很好地在生物科學(xué)史中得到體現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，能夠幫助學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，用矛盾的觀點去思考問題。除此之外，20世紀(jì)六七十年代興起的STS教育觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，都是生物科學(xué)史的重要理論基礎(chǔ)[2]。生物科學(xué)史豐富了這些理論基礎(chǔ)的具體內(nèi)涵，而這些科學(xué)的理論基礎(chǔ)又為生物科學(xué)史的實際教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。
二、高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀分析
在近年來課堂改革的不斷推進(jìn)中，生物科學(xué)史的教學(xué)已經(jīng)在高中課堂中得以普及，但是生物科學(xué)史內(nèi)容在教材中所占比重相對較低，不能滿足生物教學(xué)的要求。生物科學(xué)史作為教材中的一種補充版塊，其主要體現(xiàn)方式為講述科學(xué)家的故事和生物科學(xué)的發(fā)展歷程兩類。例如，在高中生物課本中，“細(xì)胞學(xué)說的建立”“光合作用的發(fā)現(xiàn)”以及一些關(guān)于科學(xué)家永不放棄的科學(xué)精神的經(jīng)典故事，僅能讓學(xué)生了解生物的發(fā)展歷程和某項成果的實驗方法，但無法讓學(xué)生了解某些重要科學(xué)家的思想觀點以及認(rèn)識，并且有時候過分強調(diào)科學(xué)家的天分和科研精神，反而導(dǎo)致故事缺乏科學(xué)性[3]。這些問題導(dǎo)致高中生對于生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)不夠全面，也就無法對生物科學(xué)的發(fā)展有完整、正確的認(rèn)識。多數(shù)高中生對于生物科學(xué)史的認(rèn)識都停留在了生物史上比較出名的科學(xué)家的故事上，如生物書中重點提到的建立細(xì)胞學(xué)說的施萊登和施旺，以及現(xiàn)代遺傳學(xué)之父孟德爾。學(xué)生們都知道這些科學(xué)家，但是卻不知道這些科學(xué)家得出成果的具體實驗方法和實驗思路。在高中生物科學(xué)史的教學(xué)中甚至存在教師對生物科學(xué)史了解不夠全面的問題。一些教師對于生物科學(xué)史的認(rèn)識局限于教材中，說明教師的專業(yè)素養(yǎng)還未達(dá)到要求。利用生物科學(xué)史深化當(dāng)前的教學(xué)課程是改變這些現(xiàn)狀的重要途徑。
三、優(yōu)化高中生物科學(xué)史教學(xué)的方法總結(jié)
�。ㄒ唬┙處熞嵘陨淼纳锟茖W(xué)史素養(yǎng)，拓展對生物科學(xué)史的了解
教師作為課堂的引導(dǎo)者，對學(xué)生的幫助是非常大的，所以教師要提高自身對生物科學(xué)史的重視，加強自身素養(yǎng)。教師對于生物科學(xué)史的認(rèn)識不能僅僅停留在表面，教師除了要掌握教材中涉及的生物科學(xué)史知識外，在課余要通過網(wǎng)絡(luò)等途徑了解生物科學(xué)史知識，深挖其中的科學(xué)價值。教師之間應(yīng)多加交流，互相分享、學(xué)習(xí)生物科學(xué)史專業(yè)知識。教師要將生物科學(xué)史知識與教材相結(jié)合，選出與教學(xué)內(nèi)容相符合的素材。以教材中的生物科學(xué)史案例孟德爾通過豌豆來探索遺傳定理為例，教師不能只讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，還應(yīng)該總結(jié)孟德爾的思考方向，讓學(xué)生們體會到孟德爾辯證的科學(xué)思維。
�。ǘ┩ㄟ^多種課堂手段來引入生物科學(xué)史知識
傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂中不夠主動，只會跟著教師的教學(xué)思路走，這對生物科學(xué)史教學(xué)的開展是十分不利的。因此，教師要主動改變這種課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們對生物科學(xué)史產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生們的生物素養(yǎng)。教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)的方式來推動生物科學(xué)史教學(xué)。直接在課堂教學(xué)中導(dǎo)入生物科學(xué)史知識會顯得十分生硬，并且生物科學(xué)史知識也無法與課堂內(nèi)容相銜接。因此，教師可以在課堂教學(xué)開始之前進(jìn)行有關(guān)生物科學(xué)史內(nèi)容的提問，以此來導(dǎo)入課本中的生物知識。這樣一來，能夠使生物科學(xué)史與課堂內(nèi)容有機結(jié)合，不僅完成了生物科學(xué)史的教學(xué)要求，而且使課堂內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生對生物科學(xué)史產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)情緒更加高漲。在進(jìn)行DNA有關(guān)知識的教學(xué)時，教師可以課本中原本為補充內(nèi)容的DNA指紋技術(shù)作為切入點，告訴學(xué)生DNA在社會中的應(yīng)用以及DNA在辨別身份時所起的作用[4]。學(xué)生們對于這樣生活化的話題一般都比較感興趣，教師由此展開后續(xù)的課堂內(nèi)容教學(xué)。這樣的模式有利于生物科學(xué)史教學(xué)的開展。除此之外，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生們普遍對科學(xué)家們的故事比較感興趣，但是卻不知道科學(xué)家們的科學(xué)成果是如何得來的，甚至還有部分學(xué)生覺得生物科學(xué)史的知識不夠貼合實際，這些科學(xué)家與自己有距離感。教師可以讓同學(xué)們探究這些科學(xué)家是如何進(jìn)行科學(xué)研究的，又是怎樣解決實驗過程中遇到的問題的。例如，魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法證明了光合作用中釋放的氧氣來自水，但是產(chǎn)物淀粉又是怎樣合成的呢？教師可以將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進(jìn)行探究，通過討論得出結(jié)論。這樣的方式能讓學(xué)生對這些科學(xué)結(jié)論進(jìn)行證明、推論和實驗，從而深入了解這些科學(xué)家的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)和科學(xué)思想，最終達(dá)到生物科學(xué)史教學(xué)的目的。
結(jié)語
綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中，生物科學(xué)史教學(xué)存在教師不夠重視、學(xué)生不感興趣等諸多問題，因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法、提高個人專業(yè)素養(yǎng)，使生物科學(xué)史教學(xué)貫穿高中生物課堂。這樣才能提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)思維，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的意義。
[參考文獻(xiàn)]
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[4]靳桂紅,朱梅,朱偉華,等.高中生物教學(xué)中運用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[J].長春師范大學(xué)學(xué)報,2016,35(4):146-149.
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