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生物教學中學生分層教育的策略論文
論文關(guān)鍵詞：分層教育 教學目標 教學方法 課堂教育策略
論文摘要：針對如何實現(xiàn)確定的教學目標所進行實施的教學方法---分層教育這一策略的理解，研究與討論，進一步確立正確的教學目標，制定合理的，與學生綜合能力相協(xié)調(diào)的良好教學方法，完善課堂教育的鞏固和提高，配合適當?shù)恼n后輔導和成立的學習小組。進而實現(xiàn)以夯實學生基礎(chǔ)知識，提高學生學習能力，培養(yǎng)學生學習興趣，開拓學生創(chuàng)新思維的最終教育教學目標。
一、把握學生的分層教育
什么叫做學生的分層教育？如何把握學生的分層教育？怎樣理解分層教育的好處？是這項策略的關(guān)鍵。其實，對學生的層次不能單純地以學習成績?yōu)橐罁?jù)來簡單機械地劃分，這樣往往偏差較大，而應采取模糊聚類分析、相關(guān)分析、綜合評價及動態(tài)分析等學法進行科學的分析與研究。其具體做法可先根據(jù)學生各門學科測驗考試的綜合成績大致分層，然后對影響學生心理素質(zhì)和心理發(fā)展水平的相關(guān)因素進行具體分析；再根據(jù)平時對學生智力因素和非智力因素的全面考察，進行綜合能力評價，特別要注意對有特長學生的綜合能力評價；最后要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的觀點研究學生，尤其要注意對具有潛在興趣和能力并可能獲得充分發(fā)展的學生的研究。這樣，在全面科學地分析研究學生的基礎(chǔ)上，比較客觀地認定每個學生所處的層次確定后，并非是一成不變的，要隨時根據(jù)學生的發(fā)展變化作必要的層次調(diào)整，因人因時制宜，以避免分層帶來的負效應。更主要的是鼓勵學生由較低層次向較高層次“遞進”，這正是教學的基本目標，同時也是激發(fā)學生學習興趣和鼓勵學生奮發(fā)向上的手段。
二、確立正確教學目標
教學目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個教學過程。所以，教學目標在教學過程中居首要地位，而教學目標的分層設(shè)置是實施模式的首要操作因子，因此如何完善教學目標的分層設(shè)置在教學工作中是極其重要的。而正確的策略是在設(shè)置的分層目標不但要遵循“下要保底（達到各科課程標準基本要求）上不封頂（可超各科課程標準要求學習）”的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平提供可能，給予學生發(fā)展的不懈動力。如目標分層要明確、具體，各層目標內(nèi)細目的水平遞進要平緩，層間目標難易的跨度不宜過大，目標要求的區(qū)別性要陳述清晰等，形成“指令性”目標與“指導性”目標相結(jié)合，教師“給予”與學生“選擇”相統(tǒng)一的運行機制，使各類學生既能達到自定的低層次目標，又鼓勵、激發(fā)、幫助他們向高層次目標邁進。
三、制定良好教學方法
選擇教學方法，就是尋找達到教學目標的途徑。如何針對不同基礎(chǔ)的學生采取不同的方法以達到既定的教學目標，一般從以下四個方面考慮。一是學法指導�；A(chǔ)差的學生應以模仿性學習為主，通過簡單模仿，舉一反三的方法，讓學生從中找出規(guī)律，從而形成找規(guī)律的良好學習習慣，提高自身的學習能力，進而提高自己的學習興趣；中等生以再線學習為主，在鞏固強化中夯實基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，力爭打好堅實的學習基礎(chǔ)；優(yōu)等生以創(chuàng)造性的學習為主，啟發(fā)舉一反三，發(fā)展思維，讓他們在質(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，進一步實現(xiàn)創(chuàng)新。二是把握教學過程的速度。在基本概念和基本知識的教學過程中應以大容量提問和練習加以訓練與鞏固，使絕大多數(shù)學生能夠掌握這類知識，作“低速”處理；但在涉及“提優(yōu)”或“補差”內(nèi)容時，教師可點到為止，作“快速”處理，以保證新授內(nèi)容的“主體”地位。三是在落實知識點時，應放緩坡，注意梯度。對于差生只是依據(jù)課程標準最基本的要求，落實單一的知識點；而對于優(yōu)生就是這一知識點經(jīng)過縱向和橫向內(nèi)在聯(lián)系的分析，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從深度和廣度上加以落實。四是在例題配備時應區(qū)別對待。對同一例題應體現(xiàn)不同的教育對象的不同要求；對差生要求是一題一解，就題論題，落實課程標準要求；對優(yōu)生可以要求一題多解，達到拓寬深化的目的。一句話，就是教育的方法要真正適應不同層次學生的學習，需要引起重視的是，在教育過程中，不能過于激進，合理的掌握教學方法，而對待不同層次學生的學習，除了能適應各種不同層次學生的綜合能力之外，也要實現(xiàn)以提高學生的歸納能力，理解能力，創(chuàng)新能力為目標的教學策略。
四、完善定向課堂教育
分層遞進教學的課堂問答體現(xiàn)的主要特征在于問題的對象性得到加強，且含有問題內(nèi)容之外的附加功能，如示范、模仿、激發(fā)、檢驗等�！敖o予中差生較多的機會”，是分層遞進教學的課堂提問遵循的一條重要原則。在教學設(shè)計中，教師要明確問題的對象指向（即某一問題是針對哪一層次學生而提的）和目的指向（即提出某一問題讓某一層次學生回答的目的是什么）；在課堂教學中，要根據(jù)教學進程的具體（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標記。）情況隨時提出適合對象和目的明確的問題，推動各層次學生的學習。實施分層遞進教學，應注意使用以下幾種問答手段：示范性問答——提問的對象是高層次學生，而其目的卻是指向低層次學生的，期望通過高層次學生的回答，為低層次學生提供示范，這種示范可以是知識的陳述，也可以是方法的展現(xiàn)；模仿性回答——提問的對象主要是中低層次學生，其目的是要求他們復述再現(xiàn)教師講解或高層次學生回答的有關(guān)內(nèi)容，強化中低層次學生記憶和理解，使他們通過模仿掌握自己獨立思考不能解決的知識難點；激發(fā)性回答——對于有一定難度的問題，教師可以先讓中低層次學生來嘗試回答，利用回答中出現(xiàn)的問題和缺陷，給高層次學生提供智力刺激，激發(fā)他們進一步思考，把問題解決得更完善，而高層次學生的回答，又可以促使中低層次的學生進行反思，糾正認知錯誤；檢驗性提問——主要是檢查各層次學生對知識、技能的掌握情況，根據(jù)各層次目標提出不同難度、不同要求的問題，了解教學效果的反饋信息，為補救教學，糾正回授提供依據(jù)。
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