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數(shù)學師范生教育實習課堂論文
數(shù)學師范生教育實習課堂教學技能的調(diào)查研究黃岳俊1，歐慧謀2(1.欽州學院數(shù)學與計算機科學學院，廣西欽州535000;2.廣西師范大學數(shù)學科學學院，廣西桂林541004)[摘要]數(shù)學師范實習生在所有題項的均值都大于學生的均值;數(shù)學師范實習生與學生在課堂導入、概念與法則的講解、習題講解、課堂提問、課堂小結(jié)、雙向教學以及教學機智7個方面存在著顯著性差異;而在教學語言、課堂板書以及課堂管理3方面無顯著性差異。問卷調(diào)查結(jié)論與訪談結(jié)果相似。實習生在課堂提問、雙邊教學、課堂管理以及教學機智方面的教學行為表現(xiàn)不理想。應加強數(shù)學教育教學理論的教學、師范生教學技能的訓練及教學實踐活動的開展。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學師范生;教育實習;課堂教學;教學技能
教育實習是高等師范教育一門重要的綜合實踐課程，是在校師范本科生學習的重要組成部分。
通過教育實習，學生可以把掌握的教育教學理論應用到實踐中，在具體的環(huán)境中體驗真正的教育教學工作，為教師的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
教育實習一般包括教學工作以及班主任工作兩個方面。本研究試圖從具體的課堂教學層面，就課堂導入、概念法則講解、習題講解、課堂提問、教學語言、課堂板書、雙向教學、課堂管理、教學機智以及課堂小結(jié)等10個方面，對數(shù)學師范實習生的課堂教學技能情況進行調(diào)查研究，為高等師范數(shù)學教育專業(yè)的課程設(shè)計及教學提供理論與實踐方面的參考。
1、研究方法
1.1被試調(diào)查對象來自廣西某師范院校07級本科生與某中學高一年級學生，人數(shù)分別為32人、60人。其中把填寫信息不完整、明顯填寫不認真的無效問卷排除后，最后得到有效問卷30份、56份，有效回收率為93%。
1.2研究工具
主要采用自編的問卷(輔之以個別訪談、課堂觀察)，從實習生以及高一學生兩層面對實習教師的數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的看法進行調(diào)查。問卷共10道題目，分別涉及課堂導入、概念法則講解、習題講解、課堂提問、教學語言、課堂板書、雙向教學、課堂管理、教學機智以及課堂小結(jié)。量表采用李克特式的多選項量表，每個問題均設(shè)A、B、C、D、E五個選項(A、總是這樣，10次有8次以上;
B、時常這樣，10次有6～8次;C、有時這樣，10次有3～5次;D、很少這樣，10次有1～2次;E、從未這樣)，5個選項根據(jù)正向分別記5到1分。
1.3問卷信度
量表信度采取重測信度檢驗，情況如下:由表1可知，所有題目信度的相關(guān)系數(shù)都接近或超過0.8，所以量表的信度較高。
1.4研究程序
本研究按以下程序進行:田野考察;確定問卷;問卷前測，問卷后測，學生樣本分別來自不同的5個班級;數(shù)據(jù)收集與管理;數(shù)據(jù)分析處理采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件。
2、結(jié)果與分析
2.1得分均值情況根據(jù)表2中的均值水平結(jié)果可知，除教學語言總均值為4.06分外，其余9個題項總均值均在3～4分之間，體現(xiàn)出實習教師的課堂教學行為表現(xiàn)一般或良好。再結(jié)合表2與圖1看師生兩個水平均值，實習教師在所有題項的均值均大于學生的得分均值，實習教師在課堂導入、概念與法則的講解、習題講解、教學語言、課堂小結(jié)5個題項均值都在4分或4分以上，其余題項也都大于3.50分，這表明實習教師認為自己的課堂教學行為良好或優(yōu)秀;反觀學生，他們在各個題項的得分均值都在4分以下，主要集中在3.4分左右，可以看出，學生基本認為實習教師課堂教學行為表現(xiàn)一般，這與實習教師的觀點存在著差異。另外，雙方在課堂提問、雙邊教學、課堂管理以及教學機智得分偏低，均值都在3.5分以下，表明實習教師在這幾個方面的教學行為表現(xiàn)不理想。圖1表示實習教師與學生各題項均值得分分布圖，其中ai(i=1，2，…，10)分別表示課堂導入、概念與法則的講解、習題的講解、課堂提問、教學語言、課堂板書、課堂小結(jié)、雙向教學、課堂管理、教學機智。
2.2師生水平的顯著性檢驗對得分均值的分析知道，實習教師的得分與學生的得分存在著差異，但這種差異來自哪些體現(xiàn)，即實習教師與學生究竟在哪些教學行為的看法不一致，需作進一步分析。通過采用SPSS軟件中的兩種獨立樣本的非參數(shù)檢驗方法中Mann-Whitney U進行分析，得到如下分析結(jié)果:由表3可知，實習教師與學生在課堂導入、課堂提問、課堂小結(jié)、教學機智4個方面存在著顯著性差異;概念與法則的講解、習題講解、雙邊教學3個方面存在著極其顯著的差異;而在教學語言、課堂板書以及課堂管理3個方面無顯著性差異。
通過進一步的訪談?wù){(diào)查，實習教師大都認為他們備課充分、教案詳細，并且較好地執(zhí)行了這些預設(shè)，對自己的教學行為表現(xiàn)還是基本滿意的;但學生認為，教師導入缺乏精彩，對概念、法則以及習題的講解存在模糊，課堂提問缺乏質(zhì)量，課堂小結(jié)過于簡單，只注重自己的“教”而不顧學生的“學”，對突發(fā)事件處理不夠靈活等。
3、數(shù)學師范實習生教學技能的不足通過課堂觀察、問卷調(diào)查以及深入訪談，數(shù)學師范實習生在以下幾方面表現(xiàn)欠佳。
3.1教學技能欠佳
數(shù)學學科的特點決定了數(shù)學教學技能的重要性與必要性，所以師范院校均開設(shè)了教育學、心理學、中學數(shù)學教學論、中學代數(shù)研究、中學幾何研究、數(shù)學思想史等相關(guān)理論課程，并且在校內(nèi)進行了長時間的備課試教實踐。應該說理論的學習與實踐的訓練對實習教師的成長作用不小，但遺憾的是，調(diào)查結(jié)論顯示，實習教師在課堂導入、講解、提問以及小結(jié)方面的教學技能表現(xiàn)欠佳。
3.2課堂缺少“互動”
現(xiàn)代教學理念突出課堂的“雙主”教學，即課堂既要注重教師的“主導”地位，又要突出學生的“主體”地位。課堂的雙邊互動教學已經(jīng)成為衡量一節(jié)課質(zhì)量高低的主要標準。數(shù)據(jù)顯示，實習教師在“雙向教學”得分最低，深入課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實習教師常表現(xiàn)為過多的關(guān)注自己的知識傳授是否出現(xiàn)錯誤、時間的把握是否合適等等，未能注意學生在課堂上的表現(xiàn)，師生缺乏交流、溝通、互動。
3.3課堂組織與管理不到位
實習教師在課堂管理的得分同樣偏低，總均值為3.31分;很多學生反映，實習教師幾乎是“近視眼”，只“看”得到前面的同學，而對后面的同學缺乏關(guān)注。教室后面的學生往往是紀律相對較差，開小差、說悄悄話、睡覺等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。通過對實習教師的訪談，他們認為原因主要在于教學經(jīng)驗不足，也有一部分實習教師認為后面的學生基礎(chǔ)較差，學不進知識，只要他們不搗亂就睜一只眼閉一只眼。這說明實習教師的組織管理技能有欠缺。
3.4課堂上缺少教學機智
教學機智表現(xiàn)為能從容應對課堂出現(xiàn)的意外情況，體現(xiàn)出較高的教學智慧。作為教學新手，實習教師在這方面明顯欠缺。如在一節(jié)習題課中，學生在黑板的答案盡管錯誤了，但某些解題思路還是合理的，如果實習教師能“將錯就錯”，引導學生進行分析其中原因，教學效果將更顯著�？上н@位實習教師由于經(jīng)驗的缺乏，直接把學生的答案拭擦掉，重新講解。
4、對數(shù)學師范生教學技能培養(yǎng)的
思考通過調(diào)查、分析，對數(shù)學師范本科生的培養(yǎng)可以在以下幾方面進行改善。
(1)凸顯《數(shù)學教育學》、《中學數(shù)學研究》等課程的地位�！稊�(shù)學教育學》目的是培養(yǎng)師范生從事特殊的數(shù)學學科的教學能力，而《中學數(shù)學研究》的內(nèi)容與中學數(shù)學的知識體系密切相關(guān)，旨在提高未來中學數(shù)學教師應具備的數(shù)學素養(yǎng)。
數(shù)學教師既要有數(shù)學學科知識的基礎(chǔ)，又要具有教育學科的基礎(chǔ)[1]。僅有數(shù)學科學知識而缺乏教學理論知識，或僅有教學理論知識而缺乏數(shù)學科學知識，都不是一個數(shù)學教師應有的專業(yè)素養(yǎng)。
數(shù)學教師知識的構(gòu)成成分有數(shù)學知識、教育學知識、心理學知識、其它學科知識[2]。因此，數(shù)學師范本科生不能只學習數(shù)學科學知識，忽視數(shù)學教育理論的學習。在具體的理論教學中，應注意提高學生學習的積極性，結(jié)合一些具體的教學案例進行，增強理論與實踐的聯(lián)系，同時要避免知識交叉重疊，重復出現(xiàn)，淡化了學生對數(shù)學教育理論的學習興趣。
(2)加強師范生教學技能的訓練。教學工作需要教育理論指導，掌握好理論不一定能教好書，而教學質(zhì)量與教師的教學技能有關(guān)，而技能是靠后天的訓練獲得。要重視數(shù)學微格教學。先學習相關(guān)的理論知識，即對各種教學技能(一般包括語言技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導入技能、強化技能、組織技能、試誤技能、結(jié)束技能等[3])的概念定義、原則要求等的學習，接著是觀摩、示范，然后進行教學訓練，最后通過自評、同學互評和教師點評等方式來進行教學反思，提高教學技能水平。
(3)加強教學實踐活動的開展，增進課堂教學體驗。實踐活動可以遵循“數(shù)學教學理論學習→數(shù)學教學實踐→回歸數(shù)學教學理論→進一步的數(shù)學教學實踐”這一模式開展。這個模式不應簡單實踐，而應個呈“螺旋式”向前發(fā)展，讓習得的理論知識與實踐知識互相促進。所以，筆者認為有必要從大學二年級甚至大學一年級開始，就有計劃地開展相關(guān)的教育實踐活動，如組織本科生深入中學一線課堂聽課、開展教學技能競賽等。
在校內(nèi)多開展模擬課堂教學實踐，聽課的同學應盡量表現(xiàn)出中小學生的行為，既要認真聽課，又要設(shè)“障礙”甚至“搗蛋”。而上課“教師”既要執(zhí)行自己詳細的教學設(shè)計，又要充分利用這些自然課堂的資源。課后應及時組織教學評議會，給出肯定的評價并指出要改進的地方及方法。這樣，對師范生而言，通過實踐活動，既了解課堂教學的組織結(jié)構(gòu)，也鍛煉了有關(guān)教學處理的能力，教學理論水平及教學能力也得到提高。
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