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關(guān)于職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)多元化評價探究論文
論文摘要：傳統(tǒng)的教育評價注重的是甄別選拔，只關(guān)注評價的結(jié)果：而新課改則強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，多元化評價適應(yīng)了改革的要求。本文主要從評價內(nèi)容的多元化、評價方法的多元化、評價主體的多元化三方面探討了中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)多元化評價的特點。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；多元化；數(shù)學(xué)評價；改革
教學(xué)評價是教學(xué)的最基本問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)效果的評價，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和評價。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，以適應(yīng)發(fā)展的需要。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有智能完全相同的兩個人。每個學(xué)生的發(fā)展方向不同，與此相應(yīng)的教學(xué)評價也應(yīng)不再偏向某一個方面，不再強調(diào)淘汰選拔，而是通過評價促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。所以，建立多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價觀是很重要的。教師評價是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集和分析資料信息來對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的描述。本人從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，頗多關(guān)注中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的問題，下面就談?wù)勛约旱膸c膚淺的看法。
一、評價內(nèi)容的多元化
由于我國經(jīng)濟(jì)并不十分發(fā)達(dá)，仍然需要大量中初級人才和高素質(zhì)的勞動者，這就要求必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育。而數(shù)學(xué)教育作為提高中職學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的一門重要課程，近幾年來卻現(xiàn)了教師教學(xué)難、學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，整體課堂教學(xué)的效率不高。為了激發(fā)和培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和方法，我嘗試了用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價方法進(jìn)行教學(xué)。
多元智能理論認(rèn)為，多元是相對于單一智能論而言的。人類具有八個獨立的智能，并且人類智能的組合也是干差萬別的。多元智能理論中最重要的觀點是人類的個別差異。每一種智能都在整體中處于同等重要的地位，教學(xué)評價應(yīng)該建立為多元化評價而評的全面評價理念。
數(shù)學(xué)多元化評價的內(nèi)容主要包括：
評價學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中學(xué)會了什么，教師對學(xué)生的發(fā)展提出合理化的建議；評價學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中取得的成績，對學(xué)生的發(fā)展提冉指導(dǎo)性方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)生存學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的問題，提出可行的措施；引導(dǎo)學(xué)生向新的目標(biāo)積極開拓進(jìn)取。數(shù)學(xué)評價的目的不是判定學(xué)習(xí)成績，而是激勵學(xué)生學(xué)業(yè)長進(jìn)。采取多元化主體評價，包括教師的評價和學(xué)生的自我評價，學(xué)生之間的互相評價和家長的評價。主要關(guān)心學(xué)生的個性成長，關(guān)注學(xué)生的智力因素和非智力因素，關(guān)切學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。重視學(xué)生的個體能力差異，讓評價更具有人性魅力；重視學(xué)生的個別性格差異，讓評價更富有人文特色；重視學(xué)生的經(jīng)驗差異，讓評價更富有生活情趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，最終形成了一種互相分裂的局面，造成了中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情日益淡漠，直至徹底放棄。十個指頭還有長有短，某個學(xué)生某方面的能力比較突出，就有了表現(xiàn)自己成績的機會。我嘗試及時針對學(xué)生某方面能力的突出表現(xiàn)給予正面引導(dǎo)性評價，達(dá)到引導(dǎo)、激勵的作用。讓學(xué)生體驗到成功的快樂，樹立自主選擇、自我發(fā)展的意識，養(yǎng)成、自尊、自重、自立、自強的人格。
二、評價方法的多元化
中職學(xué)生是從中考中分流下來的，素質(zhì)參差不齊，整體文化水平低，在數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)更為突出。要想教好這些學(xué)生的數(shù)學(xué)，幫他們順利完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是很難的。所以，我嘗試根據(jù)每個學(xué)生的智能特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生來選擇適合自己智能強項的方式開設(shè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價。例如：讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)故事的敘述，考察其語言智力：讓學(xué)生進(jìn)行獨立的數(shù)學(xué)能力操作，考察其身體運動智能；畫幾何圖形考察學(xué)生的視覺空間智能：運用所學(xué)解決問題，考察學(xué)生的人際交往智能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)“職業(yè)能力為本位，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)”新的教學(xué)觀念，彰顯其專業(yè)技能訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元化的。目前職業(yè)學(xué)校采用“以能力為主線”的學(xué)分制教育。根據(jù)學(xué)分制的要求和學(xué)生自身專業(yè)的發(fā)展需求，數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科在考察方式上有所突破，采取考試和考察相結(jié)合的評價方法，力求突出能力特色和專業(yè)特點，建立配套的試題庫和標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)能力評價體系。除了紙筆測驗的考試成績之外，學(xué)生習(xí)的作品、在課堂上的語言、動作等都可以成為教師評價學(xué)生成績的依據(jù)，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生形成積極的自我意識，使學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)，在教學(xué)活動中考，在實習(xí)中學(xué)，在實習(xí)中考。
三、評價主體的多元化
數(shù)學(xué)多元化的主體評價體系包括以下幾點：自我考評、情感考評、知識考評、實踐能力考評等。我在教改中，讓學(xué)生自己、同學(xué)之間以及學(xué)生家長等與學(xué)生有密切聯(lián)系的人都參與了評價，成為評價的主體，使得評價主體多元化。選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。例如：我在講完新課，做完課堂練習(xí)后，讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相檢查，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，聽取他人對自己的評價，能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的自我評價意識。同學(xué)之間相處時間最長，相互間的評價也比較現(xiàn)實，他們的話也更易于為其他學(xué)生接受，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、性格愛好等，把學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)的小組，組內(nèi)成員互相評價，小組之間互相評價。數(shù)學(xué)專題作業(yè)、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的數(shù)學(xué)社會實踐將課堂活動與校外活動及社區(qū)活動聯(lián)系在一起，這樣就有更多的人參與評價。把學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄到檔案袋中，督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，把第一手資料傳達(dá)給數(shù)學(xué)教師，在這個過程中家長也了解了他們的孩子在宇校里的學(xué)習(xí)情況，其評價會更真實有效。我利用課上、課下、見習(xí)、實習(xí)機會，建立學(xué)生的綜合檔案，對他們形成全面評價。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的考試仍是主要評價手段，我應(yīng)用多元智能理論的原理，對考試進(jìn)行了全面的改革。為了讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗，我為基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的考試分別設(shè)置了A、B、C三種難易程度不同的試卷。學(xué)生自由地選擇其中的一種作為自己的期末測試題。如果學(xué)生對評定的成績不滿意，也可以再次提出考試的申請，直到自己滿意為止。這樣就有效地避免了職校學(xué)生因片面評價而承受的不良體驗，為學(xué)生發(fā)展個性、開發(fā)潛能、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。
總之，數(shù)學(xué)評價的多元化，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，強化了行為規(guī)范的養(yǎng)成，更好地實現(xiàn)了對學(xué)生多角度、全方位的評價和激勵，使每一個學(xué)生都能得到成功的體驗，激發(fā)了學(xué)生主動參與各種數(shù)學(xué)活動的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，形成了較強的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。給學(xué)生多次評價機會，教師真正提高了認(rèn)識，教學(xué)水平得到發(fā)展，把教學(xué)視為傳遞知識和教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只有注重數(shù)學(xué)教學(xué)的評價，運用科學(xué)的評價方式評價學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。
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