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小學數學教學有效性的思考的論文
“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。提升課堂教學的實效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關鍵。那么教師通過怎樣的教學行為來提高小學數學課堂教學的有效性呢？下面談談本人的幾點看法。
一、注重課前預習
課前預習是一種很好的學習方式，它可以提高課堂教學的有效性，還可以培養(yǎng)學生的自學能力。多年的教學經驗告訴我，一個對所學知識有一定了解的學生，就比其他同學先發(fā)現新舊知識的聯系，在學習過程中，他的探究欲望更強，他的思考更敏銳，當然他的思維也更有深度，而且能有更多的時間來推敲教師提出的問題。
二、注重教學目標的把握
準確把握教學目標要多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。例如，某位教師在教學“百分數的意義”時，出示衣服標簽上的成份含量，并問學生在生活中有沒有見過這樣的百分數，接著讓學生交流、討論每個具體的百分數的含義，然后很順利地歸納百分數的意義——“表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數�！�
三、注重學習情境的創(chuàng)設
學生從“數學現實”出發(fā)，在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，才能漸漸形成自己的數學知識。例如，在“用字母表示數”的教學中，教師設計了編兒歌的活動。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿……請學生編出無數只青蛙的兒歌，通過學生間的相互交流，編出：ɑ只青蛙ɑ張嘴，2ɑ只眼睛4ɑ條腿。
四、注重從生活中挖掘教學資源
學生學習數學，要能積極地參與生動、直觀的數學活動，體驗數學與生活的聯系，讓學生從實踐活動中萌發(fā)出學習新知的欲望，進而理解、體會、感受新知識。例如，教學“面積單位”時，一位教師通過讓學生找一找生活中見過哪些物體的面近似1平方分米，閉上眼睛想一想1平方分米有多大……課堂變得有趣、活潑，教師為學生的學習創(chuàng)設了豐富而又形象的學習場景，洋溢著濃厚的生活氣息。
五、注重預設與生成
有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂的生成才能實現其價值。教師在教學中應努力使預設與生成達到和諧統一，進而提高課堂教學效率。例如，六年級植樹159棵，比三年級植樹的3倍少42棵，三年級植樹多少棵？在教學時，教師先讓學生嘗試完成題目，學生的列式有：
�、�159×3－42
�、�159÷3－42
③（159－42）÷3
�、埽�159+42）÷3
這時，教師就可以組織學生討論：哪種解法是對的，哪種解法是錯的，為什么？
這樣做，培養(yǎng)了學生的反思意識，突破了教學難點，提高了教學的有效性。
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。借助自身的不斷反思，通過課堂實踐的歷練，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，這樣才能創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的綠色新課堂。
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