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多樣化小學(xué)體育課堂評(píng)價(jià)方式探究論文
摘要：為了激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，提高體育教學(xué)質(zhì)量，文章從改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化；因材施“評(píng)”；開(kāi)展學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)知程三個(gè)方面度手探析了小學(xué)體育教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；多元化評(píng)價(jià)；課堂評(píng)價(jià)；
在新課程改革背景下，多樣化的課堂評(píng)價(jià)模式滿足當(dāng)前教育的實(shí)際需求。通過(guò)采用多樣化的課堂評(píng)價(jià)模式，體育教師可以更加全面地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，樹立與培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，并將熱情貫穿于整個(gè)中小學(xué)階段。中小學(xué)階段的學(xué)生好玩好動(dòng)是天性，但是艱苦的體育訓(xùn)練，使學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持下去，通過(guò)多樣化的體育課堂評(píng)價(jià)方式從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，從而全面提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。
一、促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，普遍存在只重視對(duì)學(xué)生體育專業(yè)技能學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生自身身體條件的差異，以及學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。這種片面的評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定來(lái)說(shuō)是不夠全面的，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的學(xué)生綜合素質(zhì)全面評(píng)價(jià)。因此，為了保證體育教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須保證從體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練的各個(gè)角度綜合評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)內(nèi)容，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。為了確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核時(shí)除了基本的體育技能結(jié)果考核以外，學(xué)生在進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人身體素質(zhì)都應(yīng)該列入評(píng)價(jià)考核的范疇。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)人員自身也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容，體育教學(xué)目標(biāo)可以作為考核評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，而教學(xué)評(píng)價(jià)人員容易受自身興趣愛(ài)好以及綜合能力水平的差異影響評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，因此，都必須列入評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正。
二、因材施“評(píng)”
通過(guò)學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)情況，可以直接了解到學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，教師可以根據(jù)具體學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。對(duì)于那些在體育課堂活動(dòng)中表現(xiàn)活躍，積極參加體育活動(dòng)的同學(xué)，教師可以給予充分的表?yè)P(yáng)和肯定，以此鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持這種參與體育活動(dòng)的熱情。對(duì)于課堂活動(dòng)中表現(xiàn)一般或者不積極參加活動(dòng)的同學(xué)，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化分析，是由于性格內(nèi)向因素造成的不愿意在同學(xué)面前表現(xiàn)，還是根本上對(duì)體育活動(dòng)不感興趣，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的具體原因進(jìn)行有針對(duì)性的分析與解決。另外，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也應(yīng)該“區(qū)別對(duì)待”，進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。由于不同年級(jí)的學(xué)生在腦力發(fā)育以及身體技能發(fā)育方面條件不同，若教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，則容易出現(xiàn)影響低年級(jí)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的情況。因此，教師在對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要準(zhǔn)備不同的差異化評(píng)價(jià)方案，在體育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行不同種類的體育項(xiàng)目選擇。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該從一些簡(jiǎn)單的體育活動(dòng)開(kāi)始，適當(dāng)?shù)亟档突顒?dòng)難度，以此增加學(xué)生的自信心。高年級(jí)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇一些具有針對(duì)性的反應(yīng)能力以及思維能力的體育項(xiàng)目，可以根據(jù)情況適當(dāng)?shù)脑黾禹?xiàng)目難度。例如，足球、籃球、乒乓球等。
三、開(kāi)展學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)知程度
學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)不僅是體育課堂多元化評(píng)價(jià)的重要組成部分，更是學(xué)生自我反省和相互學(xué)習(xí)的主要途徑。通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題與不足，促使學(xué)生更加全面地正確認(rèn)識(shí)自己。在開(kāi)學(xué)初期，教師可以將體育學(xué)習(xí)互評(píng)的內(nèi)容與方法在課堂上宣布，為后期學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)做好基礎(chǔ)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從日常參加體育訓(xùn)練的態(tài)度、積極性以及體育活動(dòng)的參與程度等多方面評(píng)價(jià)，對(duì)于體育技能學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以依據(jù)自身情況為參考，站在學(xué)生的角度，對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果做出客觀公正的評(píng)價(jià)，相比教師角度的評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣更符合學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)價(jià)其他同學(xué)的同時(shí)又可以起到反省自己學(xué)習(xí)鍛煉的目的[2]。學(xué)生自我反省的過(guò)程也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，通過(guò)自我反省，發(fā)現(xiàn)自己在體育項(xiàng)目中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而帶動(dòng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，更好地完善自己，達(dá)到體育訓(xùn)練全面發(fā)展的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著素質(zhì)教育深化以及新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，傳統(tǒng)單一式的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際需求。因此，加強(qiáng)在小學(xué)體育教學(xué)中推廣多元化的課堂評(píng)價(jià)模式已是大勢(shì)所趨，體育教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的成績(jī)考核，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，樹立其自信心，真正增強(qiáng)學(xué)生在體育活動(dòng)中的爆發(fā)力。在具體操作過(guò)程中需要教師注意的是，要采用分層次、分階段的考核方法，采用因材施“評(píng)”的模式進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，適當(dāng)采用學(xué)生間互評(píng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]李偉軍.多元評(píng)價(jià)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年,2017(3):212.
[2]胡亞萍.多元評(píng)價(jià)體系在小學(xué)體育教學(xué)中的構(gòu)建和運(yùn)用[J].教育科學(xué)(引文版),2017(3):175.
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